楊柳青 殷婕

摘 要：文章通過對近年來四川大學在教學環(huán)境的設計和建設方面的經(jīng)驗及教學活動實踐案例的分析與總結(jié)，認為智慧教學環(huán)境下教學空間布局設計需兼具平等、靈活、開放、可延伸、多樣創(chuàng)新等特點。同時，基于社會心理學理論提出影響教學空間布局有效性的幾個量化值，即0.45 m是教學空間布局中單人空間的極限值、1.22 m～2.13 m是教學空間布局中研討桌的最適宜直徑、100 m2左右是最適宜小組研討活動的教學空間、師生距離大于7.62 m時需考慮增加設備以彌補距離產(chǎn)生的交流不暢，旨在為高校教學設施建設提供具有參考價值且具有可操作性的建議。

關(guān)鍵詞：高校;智慧教學環(huán)境;教學空間;布局設計;人文環(huán)境;教學效果

中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）28-0035-03

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，高校教育正向智慧教育的方向發(fā)展。自2018年6月新時代全國高等學校本科教育工作會議在成都召開之后，全國高校開始大規(guī)模改造升級現(xiàn)有多媒體教室，進行教學硬件的提升。各高校對傳統(tǒng)多媒體教室的弊端認識充分，但是對怎樣建設適應新時代發(fā)展要求的智慧教學環(huán)境仍在探索，高校教學空間布局仍無統(tǒng)一設計重點和可參考的量化值。下面以高校智慧教學環(huán)境建設為例，探索如何提高高校教學空間布局有效性。

一、教學空間布局的研究背景

早在2006年，戴安娜·奧布林格（Diana Obinger）主編了《學習空間（Learning Spaces）》，認為學習空間的設計在一定程度上決定學習活動發(fā)生的形態(tài)，重構(gòu)學習環(huán)境能夠促進學生積極、社會化與經(jīng)驗式的學習。教學空間屬于學習空間的一種，教學空間建設在高校學習空間建設中占據(jù)重要地位，因此教學空間的研究顯得非常重要。

近十年，智慧教育、智慧教學環(huán)境、智慧教室逐漸成為研究熱點，但是往往著重于信息技術(shù)的應用，對教學空間布局的重視程度不高，有的基本上沒有提及該部分內(nèi)容，有的則認為該部分內(nèi)容在整個智慧教學環(huán)境體系中的權(quán)重較低。例如，陳一明認為基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧教學環(huán)境由教學資源、應用模塊、云業(yè)務管理、服務器集群組與交互管理、基礎設施、學習終端等組成;尹合棟等在智慧教室評價指標體系的構(gòu)建中提出“環(huán)境與布局”權(quán)重分值為5%，主要包括桌椅和講臺、色調(diào)與布局、墻地面與窗簾。當然，也有國內(nèi)學者對教學空間布局的重要性有清晰的認識。例如，江豐光等人研究表明教室的環(huán)境、座位的布局、空間的稀疏程度均會在一定程度上影響學生的主動學習情況;陳飛提出通過多元的空間設計、靈活的空間布局、多變的空間組裝、多樣的座位安排來提高大學教學空間的教育力。還有一些國內(nèi)學者不僅重視信息技術(shù)的應用，而且重視多種元素的相互作用的有效性。例如，黃榮懷等指出智慧教室的智慧性應體現(xiàn)在內(nèi)容呈現(xiàn)（Showing）、環(huán)境管理（Manageable）、資源獲取（Accessible）、及時互動（Real-time Interactive）、情境感知（Testing）五個方面。

但是，對于智慧教學環(huán)境建設中的教學空間布局設計重點是什么、有沒有可量化的值，目前還未發(fā)現(xiàn)有學者對此進行研究。

二、教學空間布局設計的幾個重點

楊淘等人結(jié)合環(huán)境心理學理論中的個人空間與領域感通過分析環(huán)境對學習行為的影響找出對學習具有正面影響的環(huán)境屬性，提出提高學習效率，綜合各種教學方法的學習空間的設計原則和設計策略。但是筆者認為，其設計原則不夠具體，設計策略可實施性不強。筆者認為，教學空間布局的設計應有利于師生平等交流，有利于互動式教學模式的實施，有利于新型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。通過對國內(nèi)高校傳統(tǒng)教室的缺陷和高校教學環(huán)境建設實踐經(jīng)驗的分析與總結(jié)，筆者提出智慧教學環(huán)境下教學空間布局設計的幾個重點。

1.教學空間布局需體現(xiàn)師生的平等地位

智慧教學環(huán)境下的教學空間布局須將師生平等作為首要設計原則。例如，去除三尺講臺，讓教師不再高高在上;采用可以8米范圍內(nèi)收音的吊麥，讓教師不再是唯一的主角。又如，互動教室設置角色互換功能，讓學生電腦可以瞬間轉(zhuǎn)換為教師電腦。平等化的教室布局，是從物理空間上促使以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的最強有力的方式。其他空間布局的設計，也要盡可能地平等對待使用該空間的任意人的需求。

2.教學空間布局需要根據(jù)教學需求靈活可變

傳統(tǒng)的單一固定的某種物理布局，已經(jīng)無法滿足當代多樣化教學方式的需求。而且三尺講臺將教師置于一種居高臨下的位置，拉大了師生之間的距離，不利于知識的有效傳播。固定桌椅將每個學生困于方寸之地，不僅限制了學生的身體，無形之中還限制了學生的思想。江豐光等人也認為傳統(tǒng)的教室布局基本上決定了授課方式為教師講、學生聽，導致學生處于被動的接受狀態(tài)。而在空間設計較為靈活的教室中，學生之間可以進行小組學習，并與教師開展互動交流?！白酪蝿悠饋怼笔菍崿F(xiàn)教學空間靈活可變的重點，靈活的布局可以有效激發(fā)師生在教學活動中的創(chuàng)造力。而且筆者使用智慧教室時發(fā)現(xiàn)，學生活動時對教室布局的創(chuàng)新更加多樣化。

3.教學空間布局需具有開放性和延伸性

四川大學的智慧教學環(huán)境為開放式的教學空間，任何學生任何教師在不影響正常教學活動的情況下均可以使用其中的設施設備。其通過白板、軟木板、可移動桌椅、信息發(fā)布屏以及無線網(wǎng)絡等的合理布局將物理上的建筑墻面沖破，構(gòu)建一個具有開放性和可延伸性的教學空間。開放式的教學環(huán)境使得互動教學不再局限于教室內(nèi)、課堂上，而向教室外、課堂下延伸。

4.教學空間布局需要多樣化且不斷創(chuàng)新

教學空間布局需要多樣化，才能滿足當代大學生的心理需求，不至于使大學生審美疲勞。例如，四川大學初期大面積使用綠色，剛投入使用時學生們稱之為小清新教室，但后來失去新鮮感之后，顏色對其主動學習的刺激作用就明顯降低。無論哪種布局設計的教室或者教學空間，一旦批量化、單一化，就無法對教學活動產(chǎn)生積極影響。多樣化的不斷創(chuàng)新的教學空間，才能更好地滿足多種教學模式的需求，才能有效地適應高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求。