林燕群

摘 要：學(xué)生以策劃者、組織者的角色參與社區(qū)文化治理，可以提升自我認(rèn)知，提高溝通能力和解決實(shí)際問題的能力，還可以促進(jìn)家長(zhǎng)、教師、社區(qū)人士的主動(dòng)參與，提高社區(qū)文化建設(shè)效果。文章以中學(xué)生為參與主體的街道與學(xué)校合作項(xiàng)目年俗文化廟會(huì)“龍娃暖心站”義賣活動(dòng)策劃組織過程為例，剖析家長(zhǎng)、教師、學(xué)生、社區(qū)人士等在參與社區(qū)文化治理中如何創(chuàng)生動(dòng)態(tài)的多元賦能學(xué)習(xí)場(chǎng)。

關(guān)鍵詞：社會(huì)實(shí)踐;義賣活動(dòng);社區(qū)文化治理;策劃組織;學(xué)習(xí)場(chǎng)

中圖分類號(hào)：G775 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）28-0057-03

2019年的寒假前，街道文教科向?qū)W校提出策劃文化廟會(huì)，筆者所在學(xué)校的學(xué)生代表表達(dá)了想?yún)⑴c公益義賣項(xiàng)目的意愿。文化年俗廟會(huì)作為街道的特色項(xiàng)目，是政府進(jìn)行社區(qū)文化治理、構(gòu)建和諧社區(qū)的常規(guī)舉措。筆者帶領(lǐng)本班學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行了該項(xiàng)目的策劃、組織與推進(jìn)，并給這個(gè)項(xiàng)目取名為“龍娃暖心站”義賣活動(dòng)。這是學(xué)生首次以策劃者、組織者的角色參與社區(qū)文化治理的實(shí)踐嘗試。本文分別從項(xiàng)目背景、推進(jìn)過程以及后續(xù)設(shè)計(jì)三個(gè)方面闡述學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、社區(qū)人士（街道工作人員、街道下設(shè)的各個(gè)社區(qū)工作人員以及居民）等在參與該項(xiàng)目活動(dòng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在參與該活動(dòng)之后所創(chuàng)生的多元賦能學(xué)習(xí)場(chǎng)的狀態(tài)。

一、項(xiàng)目背景：班級(jí)主題活動(dòng)項(xiàng)目與社區(qū)文化治理項(xiàng)目的融合

1.多元主體參與社區(qū)文化治理活動(dòng)已形成的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)

（1）社區(qū)人士為策劃組織的主導(dǎo)者。街道和各社區(qū)針對(duì)學(xué)生開展的文化活動(dòng)通知的發(fā)布主要是通過兩種方式進(jìn)行。第一，在“共促會(huì)”的微信群發(fā)布信息，請(qǐng)學(xué)校教師代為轉(zhuǎn)發(fā)到各班級(jí)群。第二，街道文教科或社區(qū)通過各自的居民QQ群或微信群發(fā)布信息。從策劃組織活動(dòng)的主要目的而言，一是為了完成上級(jí)政府部門布置的工作，二是滿足各部門工作的實(shí)際需求。但是，社區(qū)與學(xué)校沒有進(jìn)行有關(guān)學(xué)生活動(dòng)選擇意向的交流。因此，無論是從規(guī)模（活動(dòng)參與人次、活動(dòng)次數(shù)）還是從內(nèi)容和形式方面考慮，社區(qū)活動(dòng)能否滿足大部分學(xué)生的假日需求，社區(qū)有關(guān)人士還應(yīng)進(jìn)一步調(diào)查，對(duì)活動(dòng)價(jià)值的深入開發(fā)和挖掘也比較欠缺。

（2）學(xué)生為被動(dòng)參與者，家長(zhǎng)為被動(dòng)陪伴者。學(xué)生作為社區(qū)活動(dòng)的參與主體，其學(xué)習(xí)狀態(tài)是被動(dòng)的。從活動(dòng)參與動(dòng)機(jī)來看，有三種類型：一是家長(zhǎng)代替報(bào)名，親子事先無任何溝通;二是孩子在家長(zhǎng)勸說或者強(qiáng)制要求之下報(bào)名;三是孩子主動(dòng)要求報(bào)名。在前兩種情況中，孩子對(duì)參與活動(dòng)價(jià)值尤其模糊。無論哪種類型，從參與過程中的角色而言，家長(zhǎng)負(fù)責(zé)接送以及現(xiàn)場(chǎng)觀看或者一起參與，過程中缺乏自己的活動(dòng)建議，活動(dòng)后一般會(huì)在朋友圈或者班級(jí)群發(fā)一些照片，缺乏對(duì)活動(dòng)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)，缺乏基于孩子成長(zhǎng)分析的親子活動(dòng)總結(jié)，屬于被動(dòng)陪伴者。而孩子在活動(dòng)全程聽從組織者的安排有序活動(dòng)，是預(yù)先設(shè)計(jì)的活動(dòng)程序的被動(dòng)執(zhí)行者，在活動(dòng)組織和評(píng)價(jià)方面缺乏主動(dòng)創(chuàng)造。從活動(dòng)評(píng)價(jià)而言，評(píng)價(jià)主體較為單一，活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)組織者為主要評(píng)價(jià)者，缺乏學(xué)生乃至家長(zhǎng)介入的多元主體評(píng)價(jià)。

（3）教師為旁觀者。教師在學(xué)生參與社區(qū)文化治理活動(dòng)中作為旁觀者，缺乏主動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的專業(yè)學(xué)習(xí)自覺性。教師主要負(fù)責(zé)協(xié)助活動(dòng)報(bào)名登記，缺乏資源捕捉意識(shí)，沒有將該活動(dòng)轉(zhuǎn)化為班級(jí)育人場(chǎng)資源，缺乏對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的引領(lǐng)和指導(dǎo)，缺乏對(duì)活動(dòng)過程的介入，也缺乏活動(dòng)后站在教育者角度的引領(lǐng)性總結(jié)與反思。

2.班級(jí)“淘金”活動(dòng)開啟后的學(xué)習(xí)狀態(tài)

（1）學(xué)生是活動(dòng)策劃組織的主導(dǎo)者。為了推進(jìn)“龍娃暖心站”項(xiàng)目，班級(jí)開啟了“試賺一桶金，點(diǎn)亮微心愿”的“淘金”活動(dòng)，“愉悅他人，提升自己”是這次活動(dòng)的目標(biāo)。學(xué)生對(duì)本次活動(dòng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)非常清晰，想了很多“淘金”點(diǎn)子，在全班交流的基礎(chǔ)上分成了做手工、烹美食、才藝義賣、舊物回收四個(gè)策劃小隊(duì)。之后，班級(jí)舉行了“淘金”方案論證會(huì)。整個(gè)論證會(huì)在生生、師生的互動(dòng)中調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的主動(dòng)性，使學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)完善和調(diào)整策劃方案。巧手飛魚小隊(duì)的藝術(shù)品豐富而有創(chuàng)意，還考慮到顧客的需求和產(chǎn)品生產(chǎn)的問題，每個(gè)產(chǎn)品的研發(fā)者都在展示策劃方案時(shí)面向全班發(fā)起了一次玩伴團(tuán)活動(dòng)的邀約。才藝義賣小隊(duì)周末主動(dòng)去義賣地點(diǎn)玲瓏廣場(chǎng)觀察人流量，發(fā)現(xiàn)冬天顧客很少，因此在論證時(shí)向全班同學(xué)求助。美食小組就食品包裝問題與其他組的同學(xué)展開深入討論，引起大家對(duì)食品衛(wèi)生的關(guān)注。舊物回收小隊(duì)面對(duì)缺少啟動(dòng)資金的困難，想到出售本組成員舊書的方法，還帶來二手舊物現(xiàn)場(chǎng)展示，讓大家進(jìn)一步明確回收標(biāo)準(zhǔn)。

（2）家長(zhǎng)是學(xué)生的主動(dòng)陪伴者。針對(duì)家長(zhǎng)的問卷調(diào)研顯示，平時(shí)有意識(shí)地讓孩子了解“淘金”或消費(fèi)常識(shí)的家長(zhǎng)占91.8%。當(dāng)“淘金”活動(dòng)開啟后，教師通過班級(jí)群與家長(zhǎng)交流活動(dòng)目的，使家長(zhǎng)進(jìn)一步清晰本次活動(dòng)的價(jià)值。家長(zhǎng)主動(dòng)為孩子提供了“淘金”建議，少數(shù)家長(zhǎng)還在班級(jí)群接力報(bào)名參加班級(jí)“淘金”方案論證會(huì)。

（3）教師是活動(dòng)的引領(lǐng)者和調(diào)控者。教師作為活動(dòng)的引領(lǐng)者和調(diào)控者，在策劃階段，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行匯聚分類成立不同產(chǎn)品組，通過介入論證過程，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善方案。

這一階段的學(xué)習(xí)場(chǎng)主要由學(xué)生、家長(zhǎng)和教師這些學(xué)習(xí)主體構(gòu)成，在對(duì)活動(dòng)價(jià)值進(jìn)一步清晰的基礎(chǔ)上，形成了比以往更主動(dòng)更積極的發(fā)展意識(shí)。

二、項(xiàng)目推進(jìn)：“龍娃暖心站”創(chuàng)生家校社多元賦能學(xué)習(xí)場(chǎng)

1.籌備階段

（1）學(xué)生是團(tuán)隊(duì)的一員，在復(fù)雜環(huán)境中學(xué)習(xí)主動(dòng)應(yīng)變。首先，學(xué)生作為產(chǎn)品籌備組的組員，他們需要準(zhǔn)備產(chǎn)品，在此過程中遇到的真實(shí)問題是復(fù)雜的，也是他們的人生經(jīng)歷中從未有過的。例如，才藝義賣小組遇到了節(jié)目不夠、質(zhì)量不高的問題，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員先在放假前走進(jìn)全校各班，進(jìn)行宣傳和初步登記。舊物回收小組遇到二手舊物不多的問題，便在放假前向其他年級(jí)和班級(jí)的同學(xué)征集舊物。分別拍攝并發(fā)布了征集“產(chǎn)品”的視頻，解決了“產(chǎn)品”不足問題。其次，學(xué)生還是生產(chǎn)產(chǎn)品的假日玩伴團(tuán)活動(dòng)策劃者。每一次玩伴團(tuán)活動(dòng)的籌備和開展過程就是學(xué)生主動(dòng)應(yīng)變力提升的學(xué)習(xí)場(chǎng)。例如，衍紙玩伴團(tuán)、三角插茶杯、樹葉書簽、雪花燈籠遇到了本班報(bào)名成員不多的困難，于是或走進(jìn)其他班級(jí)進(jìn)行成員招募，或委托家長(zhǎng)在家委會(huì)群里發(fā)通知，吸引了跨班級(jí)、跨年級(jí)的學(xué)生參加。美食小達(dá)人的團(tuán)長(zhǎng)還想到很多人用手機(jī)支付的問題，提前打印好支付寶和微信的二維碼。無論是產(chǎn)品組，還是玩伴團(tuán)，身為團(tuán)隊(duì)的一員，學(xué)生在不斷嘗試解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中打開溝通交往的新世界，從而提升應(yīng)變能力。