趙鶴賓

摘要：從關(guān)注學(xué)業(yè)成長(zhǎng)到關(guān)注生命成長(zhǎng)是教育回歸本質(zhì)的體現(xiàn)，也是貫徹國(guó)家將生命教育作為教育改革戰(zhàn)略決策的具體實(shí)踐。中小學(xué)教師作為引領(lǐng)青少年成長(zhǎng)與發(fā)展的群體，在關(guān)注青少年生命成長(zhǎng)方面起著重要的作用。為實(shí)現(xiàn)從關(guān)注學(xué)業(yè)成長(zhǎng)到關(guān)注生命成長(zhǎng)的觀念轉(zhuǎn)變，教師需要先轉(zhuǎn)變教師角色，提升生命教育意識(shí)與能力;能夠系統(tǒng)看待青少年生命成長(zhǎng)規(guī)律，協(xié)助其處理好階段性心理沖突及生涯任務(wù);結(jié)合學(xué)科教學(xué)，做到學(xué)科滲透生命教育，為生命教育注入科學(xué)力量。此外，學(xué)校所營(yíng)造的生命教育氛圍也是教師觀念轉(zhuǎn)變的必要保障。

關(guān)鍵詞：青少年教育;生命成長(zhǎng);生命教育

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2021）26-0052-04

生命教育一直是社會(huì)經(jīng)久不衰的話題，2020年初暴發(fā)的新冠肺炎疫情，更是激發(fā)了社會(huì)大眾對(duì)于生命存在意義的深入思考。自疫情以來(lái)，青少年諸如自傷、自殺等心理危機(jī)劇增。如何更好地喚醒青少年的生命意識(shí)，引導(dǎo)其樹立正確的生命觀，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展，已經(jīng)成為包括學(xué)校在內(nèi)的社會(huì)各界迫在眉睫的課題。在當(dāng)今“唯分?jǐn)?shù)論”“唯升學(xué)論”“唯重點(diǎn)論”依然盛行的社會(huì)大背景下，中小學(xué)教師作為引領(lǐng)青少年成長(zhǎng)與發(fā)展的群體，往往關(guān)注更多的是學(xué)業(yè)成長(zhǎng)，而忽視了對(duì)青少年生命成長(zhǎng)的關(guān)注。鑒于此，本文在分析了教師從關(guān)注學(xué)業(yè)成長(zhǎng)到關(guān)注生命成長(zhǎng)觀念轉(zhuǎn)變必要性的基礎(chǔ)上，嘗試提出關(guān)注生命成長(zhǎng)的具體路徑，供生命教育者參考。

一、從關(guān)注學(xué)業(yè)成長(zhǎng)到關(guān)注生命成長(zhǎng)轉(zhuǎn)變的必要性

教師從關(guān)注學(xué)業(yè)成長(zhǎng)到關(guān)注生命成長(zhǎng)有其現(xiàn)實(shí)必然性。處于人生最美好時(shí)光的青少年，為何會(huì)通過(guò)傷害自己，甚至結(jié)束生命的方式去解決問(wèn)題？當(dāng)危機(jī)事件發(fā)生后，對(duì)這些事件追根溯源，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些危機(jī)事件的發(fā)生是各種社會(huì)原因與青少年自身問(wèn)題等錯(cuò)綜復(fù)雜因素疊加造成的后果。其中一個(gè)重要的原因是我們對(duì)生命教育的缺位導(dǎo)致青少年對(duì)“生與死”缺乏基本的思考，以至于其會(huì)對(duì)生命產(chǎn)生漠然的態(tài)度。所以，如何進(jìn)行生命教育，引導(dǎo)青少年走出生命誤區(qū)，教育其理解生命的意義，珍惜生命，建立積極向上的人生觀，已成為當(dāng)下教育非常重要的一環(huán)。

教師從關(guān)注學(xué)業(yè)成長(zhǎng)到關(guān)注生命成長(zhǎng)這一教育觀念的轉(zhuǎn)變，是踐行教育本質(zhì)的必然。青少年的成長(zhǎng)伴隨著各種各樣的考試，得到了家長(zhǎng)、學(xué)校乃至社會(huì)最廣泛的關(guān)注，而生命的成長(zhǎng)往往被忽視，這其實(shí)有悖教育的本質(zhì)。不少學(xué)者都指出，教育不應(yīng)該只是關(guān)注學(xué)業(yè)和學(xué)習(xí)，更應(yīng)關(guān)注生命的健康成長(zhǎng)。從生命發(fā)展的角度來(lái)看，教育的本質(zhì)可以概括為提高生命的質(zhì)量和提升生命的價(jià)值。所以，對(duì)于教育而言，生命的健康不應(yīng)該只是開展教學(xué)的條件，而更應(yīng)該是教育的重要價(jià)值和追求。葉瀾[1]更直接地指出，“教育是直面人的生命、通過(guò)人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的生命活動(dòng)?！闭?yàn)槿绱?，教育部發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，提出要以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心，強(qiáng)調(diào)要將健康生活作為自主發(fā)展的重要內(nèi)容，而健康生活就是要通過(guò)教育引導(dǎo)學(xué)生健全人格、珍愛生命，明確人生方向，做有生命品質(zhì)的人[2]。綜上不難得出結(jié)論，教師從關(guān)注學(xué)業(yè)成長(zhǎng)到關(guān)注生命成長(zhǎng)，是讓教育回歸其本質(zhì)的體現(xiàn)[3]。關(guān)注生命成長(zhǎng)就是“以人為本”的教育，讓遇到的每一個(gè)生命都能成為最好的自己。

二、從關(guān)注學(xué)業(yè)成長(zhǎng)到關(guān)注生命成長(zhǎng)轉(zhuǎn)變的具體路徑

（一）轉(zhuǎn)變教師角色，提升生命教育的意識(shí)與能力

關(guān)注生命成長(zhǎng)，教師應(yīng)該提高生命教育的意識(shí)。教師轉(zhuǎn)變角色，是指作為實(shí)施教育的主體，教師不應(yīng)僅僅將備課、上課、批改作業(yè)等看成是自己唯一的工作，而應(yīng)該意識(shí)到教育是生命與生命的交流，嘗試做到從關(guān)注學(xué)業(yè)成長(zhǎng)到關(guān)注生命成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變。

在轉(zhuǎn)變教師角色后，應(yīng)該自主開展學(xué)習(xí)生命教育，提高生命教育的意識(shí)、知識(shí)與能力。在實(shí)際教學(xué)工作中不難發(fā)現(xiàn)，教師自身對(duì)生命及生命意義認(rèn)識(shí)不足。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有二，一是教師在自己成長(zhǎng)的過(guò)程中，其所在的校園、家庭、社會(huì)等環(huán)境不具備生命教育的氛圍，因而所接受的生命教育有限，這導(dǎo)致自身的生命教育意識(shí)薄弱、生命教育知識(shí)與能力欠缺。二是在當(dāng)今“唯分?jǐn)?shù)論”“唯升學(xué)論”“唯重點(diǎn)論”依然起主導(dǎo)作用的大環(huán)境下，教育體系對(duì)生命教育尚沒(méi)有完備的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致教師在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中將主要精力放在學(xué)業(yè)成長(zhǎng)上，過(guò)分重視學(xué)生的理論知識(shí)和學(xué)科成績(jī)，而忽視了對(duì)生命教育領(lǐng)域的關(guān)注。

學(xué)者王軼哲[4]曾指出，教師要想轉(zhuǎn)變教師角色，提升生命教育意識(shí)、知識(shí)與能力，很重要的一點(diǎn)就是需要教師在生命觀領(lǐng)域下構(gòu)建教師教育哲學(xué)。為構(gòu)建教師生命教育哲學(xué)，教師可通過(guò)生命意識(shí)、生命道德、生命價(jià)值三個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)自身對(duì)生命教育的認(rèn)知，激發(fā)自己的生命教育意識(shí)，提升自己的生命教育能力。具體來(lái)說(shuō)，教師首先可通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)生命教育教育、在實(shí)踐中踐行生命教育、不斷總結(jié)與反思等方面，強(qiáng)化自身生命教育意識(shí)培養(yǎng);其次，通過(guò)提升自己的生命道德素養(yǎng)、樹立正確的個(gè)人信仰、豐富自己的情感世界來(lái)提升自己的生命道德認(rèn)知;最后是實(shí)現(xiàn)教師自身生命價(jià)值的意義。

總之，作為實(shí)施生命教育的重要力量，教師需要先轉(zhuǎn)變教師角色，不斷通過(guò)學(xué)習(xí)生命教育，提升生命教育意識(shí)與能力，彌補(bǔ)自身生命教育的局限，從而實(shí)現(xiàn)關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)向。

（二）系統(tǒng)看待青少年生命成長(zhǎng)規(guī)律，協(xié)助其處理好階段性心理沖突和生涯任務(wù)

關(guān)注生命成長(zhǎng)，系統(tǒng)理解青少年成長(zhǎng)規(guī)律必不可少。作為教師，需要結(jié)合青少年實(shí)際成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，協(xié)助青少年處理好每一階段所面臨的心理沖突，幫助其解決好每一階段需要解決的重要任務(wù)。

教師需要熟知學(xué)生每一階段的心理特點(diǎn)，幫助學(xué)生處理當(dāng)前階段的心理沖突。著名心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為人的自我意識(shí)發(fā)展貫穿每個(gè)人的一生，并將自我意識(shí)發(fā)展分為八個(gè)階段，指出個(gè)體在每個(gè)階段是否能夠處理好該階段的沖突對(duì)其一生產(chǎn)生重要的影響。生命成長(zhǎng)的過(guò)程是連續(xù)的，每一個(gè)階段的生命教育內(nèi)容是不同的，更是循序漸進(jìn)的。在每一階段中，如果缺乏正確引導(dǎo)，青少年就會(huì)陷入沖突危機(jī)，對(duì)進(jìn)入下一人生階段產(chǎn)生不利影響。比如，對(duì)于大部分初中生、高中生來(lái)說(shuō)，需要處理的心理沖突是自我同一性和角色混亂的沖突。然而在這一階段，初中生、高中生往往面臨著升學(xué)的壓力，父母、老師更多關(guān)注的是其學(xué)業(yè)的成長(zhǎng)，而忽視了如何引導(dǎo)處理這一階段的沖突，以至于不少學(xué)生在應(yīng)對(duì)這個(gè)沖突時(shí)并不是很順利，甚至遭遇了角色混亂的沖突危機(jī)。