陳鳳芹

摘? 要 隨著移動終端設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教與學(xué)的方式發(fā)生顯著變化，深化校企合作，將線上教育引入高職項目化教學(xué)，對提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。以高職數(shù)字影視后期處理課程為例，開展“線上+線下”融合的項目化教學(xué)實踐，以期為探索高職教育教學(xué)改革提供理論和實踐參考。

關(guān)鍵詞 高職教育;混合式學(xué)習(xí);項目化教學(xué);數(shù)字影視后期處理;云班課平臺;思維導(dǎo)圖

中圖分類號：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）11-0039-03

0? 前言

隨著數(shù)字文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，數(shù)字影視人才的需求越來越大。職業(yè)教育課程建設(shè)是提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心。2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，簡稱“職教20條”，為高職教育的發(fā)展指明了方向，深化產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。

隨著移動終端設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，高職教育迎來新的挑戰(zhàn)。近年來，不斷出現(xiàn)MOOC、SPOC、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，各種適用于教學(xué)活動開展的APP也層出不窮，教與學(xué)都發(fā)生顯著變化。將線上教育融入高職項目化教學(xué)，深化校企合作，創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建“線上+線下”融合的項目化教學(xué)模式，對提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

1? “線上+線下”融合的項目化教學(xué)原則

項目化教學(xué)以項目為載體，以企業(yè)工作流程為標(biāo)準(zhǔn)，將知識、技能、能力的培養(yǎng)融合于項目制作過程中，讓學(xué)生在完成項目的過程中掌握專業(yè)知識、技能，培養(yǎng)崗位能力和素質(zhì)。

1.1? 項目的開發(fā)是項目化教學(xué)的核心

項目的開發(fā)需要建立在行業(yè)、企業(yè)需求的基礎(chǔ)上，校企共同參與，引入企業(yè)真實項目，才能培養(yǎng)出適合產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。項目往往不是單個任務(wù)可以完成，而是多個任務(wù)的綜合，在開發(fā)課程項目時需要統(tǒng)籌考慮項目涉及的知識、技能，避免項目任務(wù)的重復(fù)，同時要恰當(dāng)分配項目內(nèi)容和項目創(chuàng)作時間。

1.2? 優(yōu)質(zhì)的師資隊伍是實施項目化教學(xué)的關(guān)鍵

項目化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有所不同，對教師素質(zhì)的要求更高，要求教師不但要有扎實的理論基礎(chǔ)、系統(tǒng)的專業(yè)知識技能、良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)，還要有一定的企業(yè)項目實踐和項目管理經(jīng)驗，要求教師能夠掌控整個項目的教學(xué)組織與實施過程，為學(xué)生提供專業(yè)的教學(xué)輔導(dǎo)。

1.3? 提供豐富的教學(xué)資源，實現(xiàn)“線上+線下”有效融合

在項目化教學(xué)開展過程中，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、移動教學(xué)平臺，可以更加方便地呈現(xiàn)項目資源，便于開展自主探究，通過線上、線下多樣化的互動交流方式也可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)教師共同將知識點(diǎn)、項目實操過程等錄制成教學(xué)視頻上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并提供豐富的拓展資源，學(xué)生可以隨時隨地開展移動學(xué)習(xí)，課堂上教師可以更加關(guān)注教學(xué)重難點(diǎn)的突破、學(xué)生學(xué)習(xí)問題的解決，有利于提升課堂教學(xué)效率。

1.4? 引入企業(yè)考核機(jī)制，實施全過程的評價與考核

項目化教學(xué)注重對項目制作全過程的考核，在考核中要引入企業(yè)考核機(jī)制，開發(fā)項目考核評價標(biāo)準(zhǔn)，教師、學(xué)生、企業(yè)等多方參與，進(jìn)行多角度、全方位評價，不但評價學(xué)生的知識、技能掌握情況，還要從崗位能力、團(tuán)隊合作能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新性等方面進(jìn)行評價，邀請行業(yè)、企業(yè)專家對學(xué)生的專業(yè)技能、操作規(guī)范、項目作品、崗位能力等方面進(jìn)行專業(yè)性考評。

2? 數(shù)字影視后期處理課程項目化設(shè)計

動漫游戲產(chǎn)業(yè)被稱為21世紀(jì)最具創(chuàng)意的朝陽產(chǎn)業(yè)，數(shù)字影視后期處理課程服務(wù)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的需要，面向高職動漫制作技術(shù)專業(yè)二年級學(xué)生，是一門專業(yè)核心技能型課程，技能綜合性強(qiáng)，同時兼具創(chuàng)意性。課程著重講解影視動畫后期合成與特效制作，是對音視頻編輯的深入。通過該課程的教學(xué)，學(xué)生能綜合利用After Effects、Premiere、3Ds Max、C4D、Flash、Audition等軟件做出完整的影視作品，為將來從事影視后期合成、影視特效制作、廣告與多媒體制作等崗位工作打下基礎(chǔ)。

數(shù)字影視后期處理課程立足影視后期人才需求，以影視公司真實項目制作流程和影視后期設(shè)計師職業(yè)崗位能力分析為基礎(chǔ)，以產(chǎn)教融合為途徑，通過工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做練一體的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)道德以及可持續(xù)發(fā)展能力。在課程內(nèi)容設(shè)計方面，組織影視行業(yè)、企業(yè)的專家和課程團(tuán)隊教師一起對影視后期處理崗位群進(jìn)行工作過程和職業(yè)能力分析，并融合職業(yè)資格證書的內(nèi)容，構(gòu)建項目化教學(xué)體系，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容為AE影視合成、影視光效制作、影視MG動畫制作、影視欄目包裝、Nuke合成等五個模塊12個項目。在教學(xué)內(nèi)容的編排上，以工作過程為導(dǎo)向，以項目任務(wù)為載體，將知識、技能融入項目制作過程中，在重視崗位能力培養(yǎng)的同時，重視方法能力與綜合能力的培養(yǎng)。課程的考核評價采用多元評價方式，引入企業(yè)考核評價體系，由行業(yè)、企業(yè)專家與團(tuán)隊教師共同開發(fā)課程考核評價表，融合教師評價、行業(yè)企業(yè)專家評價、學(xué)生互評等多種方式。

數(shù)字影視后期處理是院級精品開放課程，圍繞該課程，教學(xué)團(tuán)隊已經(jīng)開發(fā)了豐富的教學(xué)資源，同時吸納網(wǎng)絡(luò)上豐富的線上課程及教學(xué)資源，借助云班課平臺課程開展“線上+線下”融合的項目化教學(xué)實踐。

3? “線上+線下”融合的項目化教學(xué)實踐

本文以模塊二“影視光效制作”中的“火光飛天”項目為例，介紹“線上+線下”融合的項目化教學(xué)實踐?！盎鸸怙w天”項目模仿央視紀(jì)錄片《景德鎮(zhèn)》的片頭效果，介紹使用Particular特效實現(xiàn)火焰燃燒效果，并輔以CC矢量模糊、Optical Flares、發(fā)光等特效加強(qiáng)火焰的藝術(shù)感?；鸸馐且环N常見的后期特效，被廣泛地應(yīng)用于各種影視、廣告、游戲、動漫等視覺表現(xiàn)中。

在本項目中用到的Particular、Optical Flares是AE外置插件，也是制作影視特效常用插件。Particular是一款粒子類插件，也是影視后期特效制作必備的一款插件，可以制作出煙、火、閃光等各種影視效果;Optical Flares是鏡頭光暈耀斑插件，可以制作逼真的光效，功能強(qiáng)大，操作方便，效果絢麗。通過本項目的制作，學(xué)生可以掌握Particular、Optical Flares等插件的基本操作及功能，綜合運(yùn)用所學(xué)知識制作影視光效，培養(yǎng)動手操作能力、自主探究能力和創(chuàng)意設(shè)計能力。

項目教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動法、自主探究法，借助藍(lán)墨云班課平臺實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，教學(xué)過程以學(xué)生為主體，提供教學(xué)支架、教學(xué)輔助，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，實現(xiàn)差異化學(xué)習(xí)，分為課前導(dǎo)學(xué)、課中探知、課后融匯三個環(huán)節(jié)。

3.1? 課前導(dǎo)學(xué)

通過云班課布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自主查閱插件相關(guān)知識，并學(xué)習(xí)教師提供的Particular、Optical Flares視頻教程，學(xué)習(xí)插件的基礎(chǔ)使用方法。通過云班課平臺，學(xué)生可以與教師溝通交流，提交課前自學(xué)內(nèi)容;教師可以及時了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

3.1.1? 查閱網(wǎng)絡(luò)資源? 網(wǎng)上查閱Particular、Opti-cal Flares插件相關(guān)的知識，將自己認(rèn)為有學(xué)習(xí)價值的教程上傳到云班課平臺中，并寫出自己通過教程學(xué)到了哪些知識。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上有大量豐富、優(yōu)質(zhì)的課程資源、視頻教程、圖文教程，通過課前自主學(xué)習(xí)、分析鑒別資源并進(jìn)行線上分享，學(xué)生可以挖掘到更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，同時通過寫出自己的學(xué)習(xí)心得，可以對所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化、加工。

Particular、Optical Flares是影視后期制作中常用的特效插件，但它們的功能、用法很多樣，不是單一的案例能夠充分體現(xiàn)的。通過查閱豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以得到很多應(yīng)用案例，拓展思維與創(chuàng)作空間。

3.1.2? 學(xué)習(xí)視頻教程? 學(xué)生學(xué)習(xí)云班課中教師制作的Particular、Optical Flares插件的視頻教程，掌握插件的基礎(chǔ)設(shè)置方法、各參數(shù)的作用，為課上制作案例做好知識儲備。

3.2? 課中探知

如圖1所示，根據(jù)項目任務(wù)，將課堂教學(xué)分為情景導(dǎo)入、任務(wù)分析、自主探究、成果交流、作品拓展、課堂小結(jié)等六個環(huán)節(jié)。

3.2.1? 情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣? 展示央視紀(jì)錄片《景德鎮(zhèn)》的片頭效果，引導(dǎo)學(xué)生在云班課中交流討論，引入教學(xué)內(nèi)容。央視制作的效果很多都是經(jīng)典，是值得影視后期制作者學(xué)習(xí)的。展示央視案例可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生回顧課前所學(xué)內(nèi)容，將知識融入項目制作中，實現(xiàn)已有知識與實際需求建立聯(lián)結(jié)。通過“觀看經(jīng)典→回顧舊知→引導(dǎo)思考→建立新舊知識聯(lián)結(jié)”，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。

3.2.2? 任務(wù)分析，明確項目任務(wù)? 展示“火光飛天”項目，明確項目任務(wù)。課堂發(fā)放思考問題（表1），引導(dǎo)學(xué)生使用MindMaster繪制思維導(dǎo)圖，把復(fù)雜的問題進(jìn)行分解，明確任務(wù)解決思路。通過課堂提問、交流討論、教師總結(jié)，可以讓沒有得到問題解決方法的學(xué)生也明確項目制作的步驟與方法，不會落下學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，使學(xué)生的自主探究都站在同一起跑線上。

每個人的思維方式不一樣，盡管項目任務(wù)主線一致，每個學(xué)生的解決方法也會有所不同。繪制思維導(dǎo)圖可以將學(xué)生的思維方式可視化，通過觀察學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時幫助學(xué)生理清項目制作思路。

3.2.3? 自主探究，解決項目任務(wù)? 教師將案例制作框架發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究并開展同伴互助、互評。通過互助，學(xué)生可以更好地了解插件各屬性的作用;通過互評，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己制作效果的不足之處。教師課堂巡查，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在項目制作中遇到的問題，針對共性問題進(jìn)行集中講授，個性化問題進(jìn)行個別輔導(dǎo)。經(jīng)過一段時間的自主探究后，教師發(fā)放項目案例制作視頻教程，學(xué)生可以針對自身存在的問題實現(xiàn)差異化學(xué)習(xí)。在“自主探究、互助互評、教師輔導(dǎo)”的過程中，掌握本課的教學(xué)重點(diǎn)：插件的基礎(chǔ)操作及各屬性的功能。

3.2.4? 成果交流，修改完善作品? 學(xué)生將制作完成的項目作品提交到云班課平臺中并進(jìn)行作品互評，找出可借鑒之處及不足之處，取長補(bǔ)短。通過學(xué)生提交的項目作品，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在項目作品整體性上存在的問題，如作品的節(jié)奏控制、配色方案、火焰的效果等，針對問題進(jìn)行分析、講解，學(xué)生對作品進(jìn)行修改完善，優(yōu)化作品的視覺效果，提升作品的藝術(shù)性。在“作品分析、發(fā)現(xiàn)問題、修改完善”的過程中，解決本課的教學(xué)難點(diǎn)：精準(zhǔn)控制插件的各個屬性。

3.2.5? 作品拓展，更進(jìn)一步? 本項目中制作的Logo燃燒效果是二維的，對比央視制作的《景德鎮(zhèn)》片頭中的燃燒效果，在云班課中開展頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)學(xué)生使用攝像機(jī)實現(xiàn)Logo燃燒的三維旋轉(zhuǎn)，使效果更加震撼。通過開展頭腦風(fēng)暴，可以拓展學(xué)生的思維空間，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試制作更多的效果。

3.2.6? 課堂小結(jié)，知識內(nèi)化? 云班課中發(fā)放課堂小結(jié)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、總結(jié)。通過課堂小結(jié)，學(xué)生可以對項目制作過程進(jìn)行回顧，深化課堂知識，總結(jié)項目制作經(jīng)驗，探索項目作品的更多表現(xiàn)方法。教師通過查閱云班課中學(xué)生提交的總結(jié)，可以了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)的教學(xué)提供參考。

3.3? 課后融匯

云班課平臺中布置課后拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容：制作“沖擊波光”效果。沖擊波被常用于游戲、動漫等作品中。教師在云班課中提供“沖擊波光”制作視頻教程，并開展“答疑/討論”活動。學(xué)生課下完成作品并提交到云班課平臺中。有條件的學(xué)生可以在課下學(xué)習(xí)教師在云班課中提供的拓展教程。

3.4? 考核評價

多元化的考核評價貫穿整個教學(xué)過程，通過提交課前預(yù)習(xí)成果、開展課堂提問的方式，掌握學(xué)生的自學(xué)情況。通過課堂作品互評、教師點(diǎn)評，完成課堂即時考核評價。通過完成課堂問題，進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)，實現(xiàn)知識內(nèi)化，掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效。通過提交課后拓展練習(xí)作品、作品互評、教師評價，掌握學(xué)生課后學(xué)習(xí)效果。學(xué)生完成后的作品將提交到云班課平臺，邀請企業(yè)專家對學(xué)生的作品進(jìn)行評價。

4? 結(jié)束語

“線上+線下”融合的項目化教學(xué)可以將知識、技能的學(xué)習(xí)放在線上、課前，拓展學(xué)習(xí)的時間、空間，有助于解決項目制作時間過長、項目知識難以消化等問題。通過提供豐富的線上教學(xué)資源，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)視角，有助于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意能力的培養(yǎng)。學(xué)生的認(rèn)知水平不同，在項目探究過程中遇到的問題也會不同，教師要通過線上監(jiān)控、課堂巡查等方式，及時發(fā)現(xiàn)項目制作過程中存在的問題，提供輔助。

“線上+線下”融合的項目化教學(xué)對教師提出更高的要求，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生完成項目任務(wù)、提供探究輔助、激發(fā)學(xué)生探究動力、解決學(xué)生問題，另一方面要努力建好課程資源，并且不斷更新、優(yōu)化資源。

參考文獻(xiàn)

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