劉暢榮 王志勇 王玉蝶

摘? 要 以工程教育認證背景下的人才培養(yǎng)為目標導向，以湖南工業(yè)大學建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)為例，研究工程教育核心素養(yǎng)結構，因校制宜，構建適應地方高校專業(yè)創(chuàng)新應用人才核心素養(yǎng)的培養(yǎng)體系。

關鍵詞 工程教育認證;核心素養(yǎng);人才培養(yǎng)體系;教學改革;建環(huán)能源專業(yè);應用型人才

中圖分類號：G640? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）11-0006-02

0? 前言

當今社會發(fā)展瞬息萬變，科學不斷進步、經(jīng)濟全球化快速發(fā)展等都對工程人才提出更高的要求。如何培養(yǎng)出能適應社會發(fā)展需求、綜合能力優(yōu)異及具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高質(zhì)量工程人才，已成為地方高校教育改革中亟待研究和攻破的關鍵問題。工程教育專業(yè)認證的核心理念為“以學生為中心（Student Centering，SC）”“產(chǎn)出導向（Outcome-

based Education，OBE）”和“持續(xù)改進（Continuous Qua-

lity Improvement，CQI）”[1-3]。核心素養(yǎng)是從“人”的視角看待學生發(fā)展，以知行合一、學以致用的學習方式破解“知識中心”的弊端，通過融有知識的實踐與依托文化的創(chuàng)作，培養(yǎng)知、技、意協(xié)調(diào)發(fā)展的完整的人[4]。它強調(diào)的不是某一學科的素養(yǎng)，而是對各個學科學習均能起到基礎性、關鍵性作用的素養(yǎng)，是跨學科的素質(zhì)[5]。

本文以湖南工業(yè)大學建筑環(huán)境與能源應用工程（以下簡稱建環(huán)能源）專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構建為研究對象，嘗試從地方高校專業(yè)人才核心素養(yǎng)教育培養(yǎng)角度出發(fā)，賦予工程教育認證培養(yǎng)體系先進教育理念內(nèi)涵，即認為工程教育認證和核心素養(yǎng)教育具有一致性的培養(yǎng)目標，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)體系構建使得工程教育培養(yǎng)目標更明確化、系統(tǒng)化和科學化，探索和建構適應本校特色和專業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)體系。

1? 工程教育認證之核心素養(yǎng)理念之賦予

根據(jù)行業(yè)發(fā)展和需求特點，結合工程師的能力培養(yǎng)要求和國際高等工程教育的改革發(fā)展趨勢分析發(fā)現(xiàn)，當前建環(huán)能源專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的突出問題主要體現(xiàn)在：設計與施工脫節(jié)，工程運行與管理等技術能力欠缺，綜合素養(yǎng)和組織管理能力較弱，人才培養(yǎng)質(zhì)量普遍不高，專業(yè)人才特色不突出。據(jù)統(tǒng)計，截至2019年5月，我國目前有49所高校的建環(huán)能源專業(yè)通過了專業(yè)教育評估認證，占開辦此類專業(yè)院校的28%，進度比較緩慢。

鑒于此，本文認為對工程教育認證賦予核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念是專業(yè)建設發(fā)展和教育教學改革的一種行之有效的改革措施，工程教育認證應明確人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，建立具有學科特點又不局限于單學科發(fā)展的培養(yǎng)模式，形成具有本校特色的科學的、系統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

2? 核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)結構體系之構建

經(jīng)過大量的科學調(diào)研實踐及去同類兄弟院校走訪，重點探索工程教育認證人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之核心問題，通過核心內(nèi)容構建工程教育認證核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。以本科建環(huán)專業(yè)目錄、工程教育認證培養(yǎng)目標和學校辦學定位為導向，以核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)為指導思想，構建“兩環(huán)節(jié)、八模塊”的適應湖南工業(yè)大學特色和發(fā)展的建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，如圖1所示，涵蓋基本原則、基本要素、框架結構及培養(yǎng)評價標準。依托學生就業(yè)情況、教師綜合素質(zhì)提升和工程教育認證評價，對構建的人才培養(yǎng)體系的實施進行綜合評價，并根據(jù)綜合評價結果適時調(diào)整各模塊教學任務，進行教育教學改革，以期達到更好的且適應社會發(fā)展的動態(tài)教育培養(yǎng)模式。

3? 核心素養(yǎng)教育理念人才培養(yǎng)體系之實施

3.1? 突出工程教育核心素養(yǎng)專業(yè)教育培養(yǎng)目標

立足于學校辦學定位，依托工程教育認證培養(yǎng)目標，及教育部對建環(huán)能源專業(yè)教學目標要求，重新思考湖南工業(yè)大學建環(huán)能源專業(yè)工程教育認證的培養(yǎng)目標，提出具有核心素養(yǎng)框架結構的培養(yǎng)目標。通過強調(diào)專業(yè)和跨專業(yè)的知識、能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，與兄弟院校建立產(chǎn)學研共建平臺，攜手攻克專業(yè)前沿問題，引入學生培養(yǎng)體系中，順應建環(huán)能源專業(yè)發(fā)展的實踐化、綜合化和國際化教學改革趨勢;同時，深化學校建環(huán)能源專業(yè)工程教育認證培養(yǎng)目標，以注重人才核心素養(yǎng)過程培養(yǎng)為關鍵，激發(fā)學生學習主動性，積極參與工程實踐或科研項目，進一步改革和完善專業(yè)核心素養(yǎng)教育教學結構體系。

3.2? 推動專業(yè)建設和教學質(zhì)量改革

在明確工程教育認證核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的基礎上，從教育改革新理念核心素養(yǎng)發(fā)展角度出發(fā)，以先進性、前瞻性和適應性需求來發(fā)揮工程教育認證和核心素養(yǎng)共同育人的作用，推動地方高校專業(yè)建設和教學質(zhì)量改革。通過召開地方院校建環(huán)能源專業(yè)建設研討會，調(diào)研國內(nèi)若干所地方高校建環(huán)能源本科專業(yè)工程教育認證建設現(xiàn)狀及人才培養(yǎng)模式，了解國內(nèi)外建環(huán)能源專業(yè)工程教育發(fā)展趨勢，深入研究目前國內(nèi)外建環(huán)能源專業(yè)工程教育專業(yè)認證標準，充分理解現(xiàn)代建筑行業(yè)對土建工程技術人才核心素養(yǎng)的需求和定位，掌握工作崗位對人才工程核心素養(yǎng)能力的要求。

3.3? 進行課程體系優(yōu)化，突出核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念

與實施核心素養(yǎng)緊密相連的課程改革任務艱巨，如在進行核心素養(yǎng)與學科之間的整合時，需要對課程進行新的設計與改進，需要對教學環(huán)節(jié)加以改革，需要提升教師專業(yè)能力。提供工程化鍛煉機會，加強中青年教師的工程化能力培養(yǎng)，提升教師的專業(yè)核心素養(yǎng)。加強課程體系優(yōu)化改革，構建多模塊工程化課程體系。注重基礎素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)三個層面的人才培養(yǎng)目標，層次化、系統(tǒng)化地進行課程優(yōu)化。從基礎課程到專業(yè)課程，能靈活銜接、多課融合，同時利用翻轉課堂、在線開放課程、微課堂、趣味教學等多種教學手段，改革課程教學傳統(tǒng)的教授模式，讓學生有更多的主動參與性、認知性和思考性。

3.4? 完善培養(yǎng)目標質(zhì)量評價體系

工程教育改革背景下的核心素養(yǎng)教育實施后，要對學生培養(yǎng)質(zhì)量進行評價，就需要綜合考慮和完善教育評價過程管理指標和評價體系改革。在建環(huán)能源專業(yè)進行人才培養(yǎng)模式實施與評價，對照工程教育專業(yè)認證標準進行自我評估;以工程教育專業(yè)認證指標體系中優(yōu)化人才培養(yǎng)模式為導向，進行人才培養(yǎng)計劃的修訂;利用基于“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件，通過階段性調(diào)研、社會和行業(yè)問卷、就業(yè)信息反饋等形式，建立以就業(yè)系統(tǒng)、教師、專業(yè)畢業(yè)生群體、用人單位數(shù)據(jù)反饋為數(shù)據(jù)鏈的動態(tài)監(jiān)測系統(tǒng)，重構工程教育人才培養(yǎng)過程質(zhì)量管理與質(zhì)量評價機制，形成具有數(shù)據(jù)可持續(xù)性的相互制約、相互影響的動態(tài)質(zhì)量評價體系。

4? 結語

工程教育認證的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系是湖南工業(yè)大學建環(huán)能源專業(yè)建設發(fā)展和教育教學改革的必然途徑。在工程教育認證背景下，應充分融合人才培養(yǎng)的思政教育，構建工程人才核心素養(yǎng)，將人才培養(yǎng)方案，理論和實踐課程教學體系、教學內(nèi)容、教學方法與課程評價指標等教學過程系統(tǒng)化，形成教學層次分明、教學機制靈活、教學改革可持續(xù)性強、學生學習主動性強、學生學習效果突出以及學科教學優(yōu)勢突出的工程技術專業(yè)應用型人才培養(yǎng)體系，建立具有本校特色的科學的、系統(tǒng)的又不局限于單學科發(fā)展的建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，進一步探索具備科學創(chuàng)新精神、實踐能力突出和綜合素養(yǎng)優(yōu)異的高度協(xié)同發(fā)展的應用型人才培養(yǎng)模式，為地方高校建環(huán)專業(yè)開展工程教育認證建立更科學、更合理、更有力的教育制度和培養(yǎng)體系，同時為高校人才核心素養(yǎng)奠定系統(tǒng)性和深入性的研究基礎提供一定的理論參考。

參考文獻

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