杜安國(guó) 陳愛(ài)華

摘? 要：學(xué)生“獲得感”是高校思政課成效和教學(xué)質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得感契合我國(guó)教育教學(xué)實(shí)踐，具有深厚的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。全國(guó)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職院校思政課學(xué)生獲得感較強(qiáng)，大學(xué)生普遍肯定思政課的價(jià)值，但是對(duì)思政課真實(shí)評(píng)價(jià)低于期望值，獲得感還有提升空間。影響學(xué)生獲得感的因素，既有教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和方法等因素，也有教師和學(xué)生等因素。為了提升高職院校學(xué)生的思政課獲得感，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件縮小課堂規(guī)模，教師要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，加強(qiáng)師生交流。

關(guān)鍵詞：高職院校;思政課;獲得感

2017年，教育部印發(fā)的《2017年高校思想政治理論教學(xué)質(zhì)量年專項(xiàng)工作總體方案》首次明確提出要增強(qiáng)大學(xué)生的獲得感。此后，“獲得感”成為高校思政課成效和教學(xué)質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本文對(duì)“獲得感”加以理論分析，以相關(guān)理論為指引進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，探究大學(xué)生獲得感的現(xiàn)狀、影響因素和主要障礙，為高職院校大學(xué)生思政課獲得感的提升，提供可借鑒的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)參考。

一、研究高職院校學(xué)生的思政課獲得感的理論與現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

學(xué)生的思政課獲得感，指“思政課在滿足大學(xué)生現(xiàn)實(shí)的或潛在的發(fā)展需求后，因“獲得”而產(chǎn)生的正向的、持續(xù)的、實(shí)實(shí)在在的心理感受，從而實(shí)現(xiàn)從‘要我學(xué)’到‘我要學(xué)’的轉(zhuǎn)變。”它強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的實(shí)際收獲和心理感受作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，是以學(xué)生為本理念的深化和細(xì)化。

（一）強(qiáng)調(diào)高職院校學(xué)生思政課獲得感符合需要理論的研究成果揭示的教育規(guī)律

中國(guó)古代很關(guān)注個(gè)人需求與滿足的探討，一直有“倉(cāng)廩實(shí)而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”的哲學(xué)命題。只有在糧倉(cāng)充實(shí)、衣食飽暖的前提下老百姓才能知榮辱、尚禮儀?，F(xiàn)代西方心理學(xué)的代表理論即馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，人的需求從低級(jí)到高級(jí)分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求。一般而言，前一個(gè)低級(jí)需求被滿足后才會(huì)產(chǎn)生下一個(gè)高級(jí)需求。但是人的需求不是機(jī)械的，而是有張力的，即低級(jí)需求還沒(méi)有被滿足，也有可能產(chǎn)生高級(jí)需求。馬克思主義理論深刻揭示了需求對(duì)客觀條件的依賴性，“需要是人對(duì)物質(zhì)生活資料和精神生活條件依賴關(guān)系的自覺(jué)反映。”人的需要不是主觀的，之所以有這種需求而不是那種需求，是由其客觀條件決定的，反映了人對(duì)客體的需求和依賴關(guān)系。人的需要具有廣泛性、多樣性和無(wú)限性。物質(zhì)需要是人類生存的基本要求，而精神需要?jiǎng)t是高層次的需要。思政課要滿足的是大學(xué)生的精神需要，是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的需要，是大學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，是一種高層次的需要。高職院校大學(xué)生的思政課獲得感，不是抽象的純粹的心理感受和主觀體驗(yàn)，而是基于對(duì)人類潛在的、內(nèi)在的、向上的需求的反映。雖然它不可避免地帶有一定的主觀性，但是又反映一定的客觀事實(shí)，即思政課在何種程度上滿足大學(xué)生成長(zhǎng)成才精神需要。中西方需要理論是重視高職院校大學(xué)生思政課獲得感的理論淵源。

（二）強(qiáng)調(diào)高職院校學(xué)生思政課獲得感符合我國(guó)教育教學(xué)實(shí)際

教育教學(xué)是教育者將知識(shí)、技能或價(jià)值觀傳遞給受教育者的過(guò)程，教育者是供給側(cè)，受教育者是需求側(cè)。誠(chéng)然，供給側(cè)和需求側(cè)都很重要，但是不可否認(rèn)的是，需求側(cè)才能檢驗(yàn)教育教學(xué)的成效。即，學(xué)生的獲得感是檢驗(yàn)教育教學(xué)效果和質(zhì)量的標(biāo)尺。然而長(zhǎng)期以來(lái)，教師主導(dǎo)型教學(xué)模式根深蒂固。教師不了解學(xué)生需要什么，也不了解學(xué)生喜歡什么方式，只是習(xí)慣于將教材理論知識(shí)直接地、生硬地傳達(dá)給學(xué)生，于是學(xué)生就陷入了“集體沉默”。在這種情況下，教育教學(xué)的供給側(cè)（教師）和需求側(cè)（學(xué)生）是斷裂的，教師不了解也不能很好地滿足學(xué)生的需求，教育教學(xué)目的也就難以達(dá)成。學(xué)生是教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獲得感實(shí)質(zhì)上更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的教育理念，充分考慮到并嘗試回應(yīng)學(xué)生的需求——理論需求、現(xiàn)實(shí)訴求和發(fā)展要求，是真正考慮思政課如何為學(xué)生成長(zhǎng)成才起到應(yīng)有的作用。以學(xué)生獲得感為導(dǎo)向，可以實(shí)施精準(zhǔn)教育教學(xué)，讓思政課成為大學(xué)生“真心喜歡、終生受益”的課程。

二、高職院校學(xué)生思政課獲得感的現(xiàn)狀和影響因素

（一）高職院校學(xué)生思政課獲得感的現(xiàn)狀

1.高職院校學(xué)生思政課獲得感較強(qiáng)，肯定思政課的價(jià)值

調(diào)查問(wèn)卷以“1”代表“非常差”，“10”代表“非常好”，學(xué)生對(duì)大學(xué)思政課總體滿意程度達(dá)8.92，稍高于高中思政課（8.91）和大學(xué)專業(yè)課（8.91），見(jiàn)表1。學(xué)生認(rèn)為思政課的內(nèi)容豐富、時(shí)代感強(qiáng)（8.88），說(shuō)理透徹，令人信服（8.86），積極參與課堂互動(dòng)，融入感強(qiáng)（8.85），見(jiàn)表2。學(xué)生也肯定了思政課對(duì)自己成長(zhǎng)成才的價(jià)值，認(rèn)為思政課能幫助解決認(rèn)知沖突、價(jià)值沖突和思維困惑（8.82），能提升自身思維、眼界和格局的廣度與高度（8.87），能幫助自身更好的認(rèn)識(shí)自我，堅(jiān)定理想信念（8.89），能收獲胸懷祖國(guó)的家國(guó)情懷（8.99）、為民族復(fù)興做貢獻(xiàn)的擔(dān)當(dāng)意識(shí)（8.99）、苦練本領(lǐng)的勤奮意識(shí)（8.94）、清晰全面了解我國(guó)國(guó)家和國(guó)際局勢(shì)（8.98），有助于養(yǎng)成遵紀(jì)守法的好習(xí)慣（9.01），見(jiàn)表3、4。值得關(guān)注的是，“有助于養(yǎng)成遵紀(jì)守法的好習(xí)慣”一項(xiàng)是調(diào)查中唯一超過(guò)9.0分的選項(xiàng)。而思政課中關(guān)于法律法規(guī)主要是在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，學(xué)分和課時(shí)均比較少，但獲得學(xué)生的好評(píng)和歡迎。

2.學(xué)生對(duì)思政課真實(shí)評(píng)價(jià)低于期望值，獲得感有待提升

關(guān)于高職院校學(xué)生對(duì)思政課的期望值和真實(shí)評(píng)價(jià)，調(diào)查從教學(xué)整體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、師資水平和教學(xué)環(huán)境五個(gè)方面進(jìn)行了深入比較分析。從圖表1可以看出，學(xué)生對(duì)思政課的真實(shí)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)比較高，應(yīng)當(dāng)說(shuō)學(xué)生比較肯定思政課。但是這些評(píng)價(jià)都沒(méi)有達(dá)到或者超越期望值。換言之，學(xué)生對(duì)思政課存在一定程度的失望，認(rèn)為思政課沒(méi)有很好滿足自己的需求，學(xué)生的獲得感較好但并沒(méi)有得到充分滿足，還有提升空間。從調(diào)查表發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有一個(gè)省份的學(xué)生對(duì)思政課的真實(shí)評(píng)價(jià)高于其期望值。

（二）高職院校思政課學(xué)生獲得感的影響因素分析

對(duì)思政課不感興趣的原因，學(xué)生提到了任課教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂規(guī)模、學(xué)生自身等多方面的原因，見(jiàn)圖表2?？傮w上看，問(wèn)題比較突出的是課堂規(guī)模、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，教師不是影響學(xué)生對(duì)思政課興趣的明顯原因。值得關(guān)注的是，學(xué)生對(duì)“思政課有先入為主的排斥和不重視”成為影響學(xué)生對(duì)思政課興趣的第四大原因。以下將對(duì)影響學(xué)生對(duì)思政課興趣的主要原因進(jìn)行分析。

1.大班授課帶來(lái)的難題

在導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)思政課不感興趣的眾多選項(xiàng)中，高達(dá)40.12%的人選中“課堂規(guī)模大，人數(shù)多，缺乏課堂融入感”。課堂規(guī)模成為最影響學(xué)生對(duì)思政課的興趣的重要因素。調(diào)查結(jié)果顯示，思政課的課堂規(guī)模在五十人以下的班級(jí)還不到班級(jí)總數(shù)的30%，超過(guò)70%的思政課堂是五十人以上的大班授課。

大班授課帶來(lái)教師課堂管理難、針對(duì)性教學(xué)難、師生互動(dòng)難等諸多難題，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有明顯的負(fù)面影響。首先，大班授課給教師的教學(xué)管理帶來(lái)壓力。教師要對(duì)一百多人的學(xué)生進(jìn)行考勤就很費(fèi)時(shí)間和精力。雖然說(shuō)近些年來(lái)有各種學(xué)習(xí)軟件可以考勤，但是不能保證學(xué)生簽到后又離開教室。課堂人多，課堂紀(jì)律也難以保證。上課的學(xué)生多，每周又只上一次課，教師不可能認(rèn)識(shí)所有學(xué)生，也不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，很難給學(xué)生公平公正的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。其次，大班授課給教師的教學(xué)實(shí)施帶來(lái)挑戰(zhàn)。和專業(yè)課不同，思政課主要傳授思想觀念、理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，因此師生之間、學(xué)生之間的討論交流很重要?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有交流就沒(méi)有真正意義上的思政課。通過(guò)師生交流，教師才能知道學(xué)生的思想困惑到底是什么，才可能實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)、分層教學(xué)、因材施教。通過(guò)學(xué)生討論，學(xué)生之間才能開展教育與自我教育，才能明晰是非對(duì)錯(cuò)。而大班授課限制了師生、學(xué)生之間的交流，大部分的同學(xué)沒(méi)有機(jī)會(huì)和老師、同學(xué)交流討論，這又導(dǎo)致他們被邊緣化。

在高校，專業(yè)課一般是小班授課，而思政課等公共基礎(chǔ)課一般是兩到三個(gè)自然班合成一個(gè)大班上課，甚至是以講座的形式給幾百個(gè)學(xué)生同時(shí)上課。思政課大班授課的原因是教師數(shù)量不能滿足小班授課要求。

2.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、手段問(wèn)題

調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段導(dǎo)致同學(xué)對(duì)思政課不感興趣的分別高達(dá)39.84%和39.79%，兩項(xiàng)分?jǐn)?shù)非常接近，且兩項(xiàng)相加接近80%，是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政課不感興趣的主要原因。

教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題有兩個(gè)，其一是內(nèi)容大而空泛，邏輯體系松散，枯燥無(wú)味。思政課統(tǒng)一使用教育部組織馬克思主義理論研究和建設(shè)工程咨詢委員會(huì)專家編寫的教材。這系列教材的立意、邏輯、理論都是高水平的，但是高職院校的教師不能照本宣科，必須要將其轉(zhuǎn)化為適應(yīng)高職大學(xué)生的教學(xué)體系。高校思政課課程體系包括《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱“概論課”）、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《形勢(shì)與政策課》、《中國(guó)近代史綱要》（以下簡(jiǎn)稱“綱要課”）和《馬克思主義基本原理》（以下簡(jiǎn)稱“馬原”課）五門課程，但是高職院校只需要講授前面三門課，這就不可避免地遇到一些問(wèn)題。如“概論課”直接講馬克思主義中國(guó)化及其理論成果，而沒(méi)有涉及馬克思主義是什么、怎么來(lái)的，因?yàn)楹笠粏?wèn)題在“馬原”課里已經(jīng)講過(guò)了。換言之，高校思政課系列教材是面向本科院校而非高職院校。又如，“概論課”主要講馬克思主義中國(guó)化及其理論成果，卻很少涉及近代史和黨史內(nèi)容，這是因?yàn)椤熬V要課”已經(jīng)講過(guò)這些內(nèi)容了。由此可見(jiàn)，高職院校思政課必須實(shí)現(xiàn)從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)，提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性和吸引力。

教學(xué)內(nèi)容與高中政治課內(nèi)容重復(fù)。大學(xué)和中學(xué)的政治課確實(shí)在內(nèi)容有很多重復(fù)性的，例如道德、法律、政治制度等等。但是大學(xué)和中學(xué)對(duì)這些內(nèi)容掌握的要求是不同的，中學(xué)政治課主要要求學(xué)生掌握基本理論知識(shí)，并能用來(lái)分析和解決簡(jiǎn)單的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。大學(xué)思政課更強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，具備較高的理論思維能力和理論思考能力，要求學(xué)生能以學(xué)到的馬克思主義理論立場(chǎng)和觀點(diǎn)來(lái)分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，要求學(xué)生有自己獨(dú)到的見(jiàn)解和批判能力。這就要求高校思政課教師要對(duì)這些重復(fù)性的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，比如可以少講中學(xué)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，可以講出高度、講出新意來(lái)。然而，高校思政課和中學(xué)政治課是分開的，很多思政課教師一直在高校教學(xué)，他們根本不了解中學(xué)政治課講了什么，講到什么程度，導(dǎo)致這些教師“炒冷飯”而不自知。而從學(xué)生角度來(lái)講，重復(fù)性的內(nèi)容實(shí)在很無(wú)趣甚至很無(wú)聊。

教學(xué)方式、手段存在的問(wèn)題。從學(xué)生的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)思政課的教學(xué)方法不太滿意，接近40%的學(xué)生認(rèn)為思政課的教學(xué)方法單一，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政課不感興趣。從教師的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，絕大多數(shù)的教師采用了多樣化的信息化手段，僅有0.68%的教師沒(méi)有運(yùn)用信息化手段。這說(shuō)明，雖然思政課堂采用了多媒體、慕課、智能手機(jī)等信息化手段，但是主要還是采取了理論講授的教學(xué)方式，而較少采用討論、辯論、演講、案例教學(xué)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式。信息化手段需要的是學(xué)校經(jīng)濟(jì)實(shí)力的支撐，從調(diào)查收據(jù)來(lái)看，全國(guó)東西部及邊疆地區(qū)的高校在信息化教學(xué)硬件條件并無(wú)明顯差異。

學(xué)生的思想觀念問(wèn)題。學(xué)生自己也意識(shí)到，“對(duì)思政課有先入為主的排斥和不重視”導(dǎo)致對(duì)思政課不感興趣。學(xué)生對(duì)思政課的排斥和不重視普遍存在，而高職學(xué)生比本科院校學(xué)生更為嚴(yán)重，其原因是綜合的、復(fù)雜的。其一是不能正確認(rèn)識(shí)黨的挫折和失誤。建黨一百年來(lái)我們創(chuàng)造了許多偉大成就，也曾經(jīng)有過(guò)挫折和失誤。有些人沒(méi)有全面了解歷史，也不能以歷史唯物主義的態(tài)度對(duì)待這些挫折和失誤產(chǎn)生的社會(huì)歷史背景，從而對(duì)黨和黨的一些領(lǐng)導(dǎo)人有些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。而這又導(dǎo)致了他們對(duì)政治的淡漠和疏離，對(duì)思政課尤其是其中的“概論課”產(chǎn)生抵觸和排斥心理。其二是社會(huì)大環(huán)境的影響。十一屆三中全會(huì)以來(lái)，我國(guó)以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，堅(jiān)持改革開放，建立了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，取得了舉世矚目的偉大成就。在這個(gè)背景下，人們更熱衷于經(jīng)濟(jì)利益而不是政治問(wèn)題，“金錢不是萬(wàn)能的，但是沒(méi)有錢是萬(wàn)萬(wàn)不能的”成為不少人的人生信條。社會(huì)道德滑坡現(xiàn)象、官員腐敗嚴(yán)重、貧富差距嚴(yán)重等現(xiàn)象都引起了很大的爭(zhēng)議。而當(dāng)前社會(huì)的大眾媒體、新媒體前所未有的發(fā)達(dá)，實(shí)時(shí)發(fā)布各種良莠不齊、真假難辨甚至顛倒是非的資訊，大學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀還沒(méi)有完全塑造起來(lái)，很容易被這些信息所迷惑、所誤導(dǎo)。其三是西方社會(huì)思潮的影響。從形式上看，西方社會(huì)思潮形式多樣，它們打著民主自由人權(quán)的旗幟和口號(hào)，極具煽動(dòng)性和迷惑性。從內(nèi)容上看，西方社會(huì)思潮復(fù)雜多變，夾雜著不少反對(duì)社會(huì)主義和中國(guó)的意識(shí)形態(tài)內(nèi)容。由于部分大學(xué)生不能理性認(rèn)識(shí)中國(guó)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，加上年輕人的獵奇心理、追時(shí)髦心理，很容易為多樣化西方社會(huì)思潮所吸引。其四是重技能輕素質(zhì)的傾向。高職院校在辦學(xué)模式和育人目標(biāo)方面都有別于本科院校。這也決定了高職院校的校園文化也不同于本科院校，它往往和商業(yè)文化、企業(yè)文化結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)“適用”、“夠用”和“實(shí)用”，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和實(shí)用主義精神。高職大學(xué)生的思想觀念、心理特征也和本科大學(xué)生有明顯差異。高職大學(xué)生比較務(wù)實(shí)，他們沒(méi)有本科生那么遠(yuǎn)大的理想。大部分高職大學(xué)生追求的是畢業(yè)后找到一份好工作，因此他們很重視專業(yè)知識(shí)，而對(duì)無(wú)助于就業(yè)的思政課當(dāng)然就不那么重視了。

教師素質(zhì)方面存在的問(wèn)題。調(diào)查顯示，只有16.5%的學(xué)生認(rèn)為“教師缺乏學(xué)識(shí)與人格雙重魅力，不是學(xué)生喜歡的類型”，說(shuō)明學(xué)生對(duì)思政課教師的學(xué)識(shí)和人格是相當(dāng)肯定的。從教師的調(diào)查問(wèn)卷也可以看出，思政課教師的專業(yè)榮譽(yù)感、專業(yè)責(zé)任心都比較強(qiáng)。這些充分說(shuō)明思政課教師隊(duì)伍建設(shè)取得很大的成績(jī)，這與以習(xí)近平總書記為核心的黨中央對(duì)思政課的高度重視和對(duì)思政課教師的關(guān)懷分不開。2006年以來(lái)，黨中央和教育部頒發(fā)了一系列和思政課相關(guān)的文件，對(duì)思政課和思政課教師提供政策支持。2019年3月18日，習(xí)近平總書記主持了全國(guó)思政課教師座談會(huì)，在黨的的歷史上是第一次。習(xí)近平總書記在座談會(huì)中明確指出“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性”。習(xí)近平總書記提出的“思想政治理論課教師，政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”的要求，為加強(qiáng)思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)指明了方向。一直以來(lái)，全國(guó)思政課教師牢記習(xí)近平總書記和黨中央的“六要”要求，努力提高學(xué)識(shí)和人格魅力，獲得了學(xué)生的認(rèn)可。

但是，如前所述，學(xué)生對(duì)思政課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式還不太滿意，而教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式實(shí)際上都取決于教師，關(guān)鍵在于教師。從這個(gè)角度上看，學(xué)生對(duì)思政課教師的教學(xué)能力和水平還有待提高。

三、高職院校思政課學(xué)生獲得感的提升對(duì)策

（一）學(xué)校方面

學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，縮小課堂規(guī)模，實(shí)施中班、小班教學(xué)。首先，學(xué)校高度重視思政課的教學(xué)質(zhì)量，充分認(rèn)識(shí)到課堂規(guī)模對(duì)教學(xué)質(zhì)量的重要影響。小班化教學(xué)符合教育教學(xué)規(guī)律，也是當(dāng)今國(guó)際上教育發(fā)展的新趨勢(shì)。20世紀(jì)70年代以來(lái)，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家普遍推崇小班化教學(xué)，“通過(guò)控制班級(jí)的學(xué)生人數(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，并根據(jù)這一環(huán)境選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、全面提高教學(xué)質(zhì)量的班級(jí)授課制” 。小班化教學(xué)減輕了教師的課堂管理壓力，還便于教師實(shí)施因材施教、精準(zhǔn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系從主體性向主體間性的轉(zhuǎn)變。因此，小班化教學(xué)不僅是課堂規(guī)模的縮小，更是教學(xué)理念的更新。其次，學(xué)校要通過(guò)保障師資配備、優(yōu)化教學(xué)班組合模式等多方面來(lái)縮小課堂規(guī)模。要嚴(yán)格按照教育部規(guī)定的1：350的比例來(lái)配齊、配足、配好思政課教師，充足的師資力量是縮小課堂規(guī)模，實(shí)施中班、小班化教學(xué)的前提條件。調(diào)查顯示，還有近三成的教師提出該校沒(méi)有按照1：350的要求建設(shè)思政課教師隊(duì)伍，這是與教育部的規(guī)定相違背的。這些學(xué)?？赡苁且?yàn)橐恍┈F(xiàn)實(shí)條件沒(méi)有做到1：350，但是應(yīng)該創(chuàng)造條件，想方設(shè)法按照教育部的要求來(lái)建設(shè)思政課教師隊(duì)伍。即使在配齊1：350師資的情況下，還有可能出現(xiàn)課堂規(guī)模大、大班授課的情況。在現(xiàn)有師資條件下，可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂等信息化手段來(lái)優(yōu)化教學(xué)班組合模式。比如，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂減少課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)，即每個(gè)班級(jí)上思政課的學(xué)時(shí)減少，那么教師在不增加自己的教學(xué)工作量的同時(shí)也控制了課堂規(guī)模。再如，可以采取“大班授課，小班討論”的形式，增加師生之間、學(xué)生之間討論交流的機(jī)會(huì)。又如，可以通過(guò)學(xué)習(xí)交流軟件、微信、qq等方式來(lái)加強(qiáng)和促進(jìn)溝通交流。

（二）教師方面

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。其一，將教材體系轉(zhuǎn)化為適合高職大學(xué)生的教材體系，融入高職元素，突出高職特色。高職在人才培養(yǎng)目標(biāo)和方式方面都不同于本科院校，且高職大學(xué)生具有生源復(fù)雜多樣、文化基礎(chǔ)不均衡、政治理論知識(shí)較為薄弱等特點(diǎn)，全國(guó)統(tǒng)編的教材難以精準(zhǔn)滿足高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。針對(duì)上述情況，概論課要充分發(fā)揮高職院校“校企合作”的資源優(yōu)勢(shì)，秉承高職教育“學(xué)做合一”理念，結(jié)合高職大學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換，著重弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神。例如，講授中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、文化軟實(shí)力，可以介紹本校優(yōu)秀畢業(yè)生追求高、精、尖的工匠精神的典型案例，可以組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行“企業(yè)德育”。貼近高職大學(xué)生實(shí)際的教學(xué)體系，做到因材施教，提升概論課的針對(duì)性和有效性。此外，廣東擁有豐富而獨(dú)特的紅色文化和黨史資源，是本課程取之不盡、用之不竭的“寶庫(kù)”與“富礦”，高校思政課可以將廣東特色素材融入教育教學(xué)，講好廣東紅色故事，提升思政課的親和力和吸引力。

其二，加強(qiáng)大學(xué)思政課與中小學(xué)思政課銜接研究，推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。?2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話中強(qiáng)調(diào)：“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障?！贝笾行W(xué)思政課的銜接和一體化建設(shè)，需要教育管理部門的頂層設(shè)計(jì)，也需要大中小學(xué)的協(xié)同與配合。對(duì)高校思政課教師而言，加強(qiáng)大中小學(xué)思政課的銜接研究是義不容辭的責(zé)任和工作。思政課教師可以多與中小學(xué)思政課教師交流，多研究中小學(xué)的教材，或者參加中小學(xué)思政課一體化相關(guān)的培訓(xùn)，研究和掌握中小學(xué)思政課的教育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等諸多情況，以便在大學(xué)思政課中避免教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，同樣的教學(xué)內(nèi)容要比中小學(xué)講得更深更透。要注意的是，中小學(xué)思政課以通過(guò)考試（尤其是小升初、中考、高考）為重要目標(biāo)之一，難免會(huì)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的識(shí)記和灌輸。而大學(xué)沒(méi)有升學(xué)壓力，思政課的內(nèi)容、方法和考試考核都可以更加靈活多樣，這也為思政課教師提供了更多發(fā)揮的空間和可能。

改進(jìn)教學(xué)方式方法。思政課教師可以通過(guò)多途徑改進(jìn)教學(xué)方式方法。其一是參加教學(xué)培訓(xùn)。有的教師并非師范專業(yè)畢業(yè)，空有一肚子學(xué)問(wèn)卻不知道如何傳遞給學(xué)生，當(dāng)然要加強(qiáng)教學(xué)培訓(xùn)。新教師沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很容易怯場(chǎng)難以掌控教學(xué)，也需要加強(qiáng)教學(xué)培訓(xùn)。而對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，也要定期培訓(xùn)，及時(shí)更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方式方法。其二要多聽(tīng)課。三人行，必有我?guī)?，多?tīng)其他老師的授課，學(xué)習(xí)、借鑒他人好的方式方法，反思自己教學(xué)方式方法的不足之處，對(duì)教師教學(xué)方式方法的改進(jìn)大有裨益。思政課教師不但要去聽(tīng)本部門不同課程教師的課，還可以去聽(tīng)學(xué)校里不同院校專業(yè)課、其他公共基礎(chǔ)的課。然而教師都不樂(lè)意被聽(tīng)課，而且聽(tīng)課也要占用自己的時(shí)間，這就需要學(xué)校進(jìn)行協(xié)調(diào)關(guān)系，實(shí)施鼓勵(lì)性政策，例如給聽(tīng)課和被聽(tīng)課的教師都給予一定的課酬和績(jī)點(diǎn)。其三是學(xué)習(xí)同行撰寫的教輔材料和精品課程。自2006年以來(lái)，黨中央和國(guó)家對(duì)高校思政課高度重視，激發(fā)了高校思政課教師教改和研究的積極性和主動(dòng)，從而出版了大批高水平的思政課教學(xué)方面的成果，包括教輔材料和精品課程。有些是名校專家潛心研究黨中央精神和教材的結(jié)晶，還有些是思政課教學(xué)名師幾十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧的總結(jié)。思政課教師要站在巨人的肩膀上，爭(zhēng)取更快更好地改進(jìn)教學(xué)方式方法。

加強(qiáng)和學(xué)生溝通交流。教師要想方設(shè)法加強(qiáng)和學(xué)生溝通交流，真正了解學(xué)生在想什么，存在什么問(wèn)題，有何思想困惑，需要什么樣的幫助和引導(dǎo)。只有做到急學(xué)生所急，給學(xué)生所需，才能讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成。其一，教師通過(guò)多種方式方法來(lái)摸清大學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需求。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，一部分教師在講臺(tái)上講得眉飛色舞、聲情并茂，但學(xué)生卻并不為所動(dòng)，連課堂討論也不感興趣。這主要是因?yàn)榻處熤v的內(nèi)容和討論題目并不是學(xué)生所想聽(tīng)的。教師必須要摸清學(xué)生想要什么，才能給予學(xué)生想要的。教師可以擔(dān)任班主任來(lái)了解高職大學(xué)生的特點(diǎn)和需求，也可以通過(guò)學(xué)習(xí)委員來(lái)了解班級(jí)學(xué)生情況。鑒于學(xué)委要同時(shí)和多門課程老師溝通對(duì)接，且不一定對(duì)本課程感興趣等情況，教師可以在每個(gè)教學(xué)班挑選一個(gè)對(duì)本課程有強(qiáng)烈興趣的同學(xué)擔(dān)任助教，并給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。此外，教師可以充分利用信息化手段精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情況。例如，選用學(xué)習(xí)通、學(xué)堂在線、中國(guó)大學(xué)慕課等學(xué)習(xí)軟件對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程跟蹤、結(jié)果全記錄、成績(jī)?nèi)u(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)全分析，形成了基于大數(shù)據(jù)分析的綜合素質(zhì)教育動(dòng)態(tài)體系;學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)布、報(bào)名、記錄和評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)查看自己的學(xué)習(xí)記錄，通過(guò)教育主客體間互動(dòng)的自主發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了多課堂聯(lián)動(dòng)精致育人全過(guò)程大數(shù)據(jù)管理。其二，教師要學(xué)會(huì)換位思考，對(duì)學(xué)生的困難和困惑有足夠的同理心。教師和學(xué)生存在“代溝”，這個(gè)代溝不僅是年齡上的代溝，也是心理上、思想上甚至價(jià)值觀上的代溝。不少教師習(xí)慣于從自身角度來(lái)對(duì)待大學(xué)生，認(rèn)為大學(xué)生青春年少，不應(yīng)該有什么煩惱，或者認(rèn)為學(xué)生所苦惱的事情根本不值一提，認(rèn)為他們就是無(wú)病呻吟、自尋煩惱。但是由于大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀還沒(méi)完全建立，社會(huì)閱歷不足等原因，這些“小事”對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是難以擺脫的困擾。其實(shí)，大學(xué)生的困惑和煩惱主要是經(jīng)濟(jì)、戀愛(ài)和人際關(guān)系方面。思政課教師完全可以在教學(xué)中將大學(xué)生的這些煩惱和困惑和教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，用理論知識(shí)來(lái)分析、指導(dǎo)和解決問(wèn)題。其三，教師要以學(xué)生喜歡的交流方式來(lái)與學(xué)生溝通交流。調(diào)查顯示，遇到思政課學(xué)習(xí)中的困惑和難題，超過(guò)30%的學(xué)生愿意選擇下課后及時(shí)與老師當(dāng)面交流，超過(guò)27%的學(xué)生樂(lè)于用微信、QQ等交流軟件，超過(guò)20%的學(xué)生更愿意用學(xué)習(xí)軟件的交流功能與教師溝通交流。首先，教師要充分利用課前、課間、課后的時(shí)間與學(xué)生當(dāng)面交流。學(xué)校一般要求教師提早5分鐘到教師，教師可以提早10分鐘甚至更長(zhǎng)時(shí)間到教室，爭(zhēng)取多一點(diǎn)時(shí)間和學(xué)生溝通交流。如果條件允許，教師在上完課后不必著急離開，大可留下來(lái)和學(xué)生探討問(wèn)題。不少教師感覺(jué)和學(xué)生“無(wú)話可說(shuō)”。教師要充分利用交流軟件和學(xué)習(xí)軟件的交流功能和學(xué)生溝通交流?，F(xiàn)代化的交流方式打破了師生之間溝通交流的時(shí)空限制，支持師生之間隨時(shí)隨地?zé)o障礙交流。

高職院校學(xué)生的思政課獲得感的提升，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要思政課教師真正以“學(xué)生獲得感”作為教學(xué)工作的指導(dǎo)方向。從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，高職院校學(xué)生思政課的獲得感的總體狀況是不錯(cuò)的，但是也反映了不少值得注意的問(wèn)題。思政課教師以極大的歷史使命感投身教育教學(xué)改革，以期推動(dòng)學(xué)生獲得感的進(jìn)一步提高。

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責(zé)任編輯? 楊慧芝

*作者簡(jiǎn)介：杜安國(guó)，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記，教授;陳愛(ài)華，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授。*基金項(xiàng)目：本文系2018年教育部示范馬克思主義學(xué)院和優(yōu)秀教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目（重點(diǎn)選題）“高職高專院校思想政治理論課年度發(fā)展?fàn)顩r研究（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)18JDSZK005）”的階段性成果。