胡蘭俊

摘要：新課標(biāo)下對(duì)小學(xué)階段各學(xué)科教育提出了明確要求，從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育思考教學(xué)新路徑，教師應(yīng)立足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展的實(shí)際，注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的積極影響下，提升數(shù)學(xué)綜合能力，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);習(xí)慣養(yǎng)成;方法

眾所周知，對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不是簡(jiǎn)單的事情，更不是朝夕之間就能達(dá)到的，需要教師長(zhǎng)期的教育堅(jiān)持及實(shí)踐探索才能逐步實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其對(duì)以往知識(shí)不知鞏固，對(duì)新知識(shí)缺乏預(yù)習(xí)等，使得很多數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)不受學(xué)生掌控，不是忘了就是學(xué)不會(huì)，長(zhǎng)此以往，會(huì)打擊學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果自然不理想[1]。良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)下，能扭轉(zhuǎn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難現(xiàn)狀，以習(xí)慣帶動(dòng)數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)，達(dá)成理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性

（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師常常占據(jù)課堂教學(xué)的絕對(duì)主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，同時(shí)過(guò)于依賴教師的教學(xué)指導(dǎo)，可以說(shuō)教師就好比學(xué)生行走的拐棍，學(xué)生一旦失去了這根拐棍，則無(wú)法自己獨(dú)立行走。教師注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與思考中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及積極解決問(wèn)題的過(guò)程，有助于提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力，以自主學(xué)習(xí)開(kāi)拓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)新領(lǐng)域，有助于教師教育期望的實(shí)現(xiàn)。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)下，能有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科思維能力

數(shù)學(xué)學(xué)科教育中對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性不言自明。學(xué)生若沒(méi)有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么思維培養(yǎng)的就會(huì)受限，在有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)下，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科思維能力培養(yǎng)具有積極的輔助作用[2]。這是因?yàn)樵诹己脭?shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響下，學(xué)生能夠積極地與數(shù)學(xué)知識(shí)所學(xué)發(fā)現(xiàn)與探索數(shù)學(xué)問(wèn)題。并調(diào)動(dòng)頭腦智慧，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考與解決，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的重要目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略

（一）以微課輔助學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中，學(xué)生對(duì)于新的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有意識(shí)的自主預(yù)習(xí)，是養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要標(biāo)志。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師安排學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果往往不顯著，這是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)做指引。即使學(xué)生花費(fèi)了一定時(shí)間和精力投入到數(shù)學(xué)知識(shí)預(yù)習(xí)中，也難以發(fā)揮預(yù)習(xí)的效用。教師立足于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)際，借助信息技術(shù)強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，學(xué)生可利用碎片化時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)預(yù)習(xí)[3]。在微課學(xué)習(xí)下，學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)既有方向指引，又有啟發(fā)式問(wèn)題等提出做推動(dòng)，有助于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的良好培養(yǎng)。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)教材中“多邊形的面積”為例，教師在微課設(shè)計(jì)中，為學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識(shí)預(yù)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)多種方法比較不同多邊形面積的大小;了解三角形、平行四邊形、梯形面積的計(jì)算方法。教師在微課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中結(jié)合本課重要知識(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中常見(jiàn)的多邊形用途，如自行車架是三角形，利用了三角形具有穩(wěn)定性的特點(diǎn);學(xué)校校門入口的電動(dòng)推拉門，利用了平行四邊形不穩(wěn)定的特點(diǎn)等。教師為學(xué)生播放優(yōu)秀的建筑工人如何將不同的多邊形巧妙的設(shè)計(jì)在一個(gè)既定的整體框架中，除了運(yùn)用工具進(jìn)行切割，添補(bǔ)，建筑工人一定因?yàn)檎莆樟诉呅蚊娣e的計(jì)算方法，并應(yīng)用到建筑設(shè)計(jì)實(shí)際當(dāng)中。情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)要結(jié)合生活實(shí)際，以所理解與掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)去思考生活中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題等，以微課教育為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)有效的預(yù)習(xí)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步。

（二）善用激勵(lì)機(jī)制，搭建學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)平臺(tái)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為養(yǎng)成學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師還應(yīng)運(yùn)用豐富的激勵(lì)語(yǔ)言、適度的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等激發(fā)學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成動(dòng)力。教師為學(xué)生搭建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成平臺(tái)，使學(xué)生擁有堅(jiān)定的意志去養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，以積極的態(tài)度將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成貫徹小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級(jí)中“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”為例，在課堂教學(xué)中，教師以豐富的幾何圖形引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)知識(shí)思考：圖形中陰影部分占據(jù)整體圖形的幾分之幾。學(xué)生在實(shí)際觀察中，通過(guò)自主思考或交流學(xué)習(xí)建立了“數(shù)形結(jié)合”思想，以圖形強(qiáng)化對(duì)分?jǐn)?shù)的理解與認(rèn)知。教師積極鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)講求方法，以思維推進(jìn)知識(shí)理解。為學(xué)生布置豐富的生活化分?jǐn)?shù)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與解答，對(duì)于表現(xiàn)良好的學(xué)生，教師給予及時(shí)的鼓勵(lì)，善用激勵(lì)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成做鋪墊。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)是教育的重要目標(biāo)。教師在日常教學(xué)中結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際，采用豐富的教育方式引導(dǎo)學(xué)生積極養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，以良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣陪伴學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周亞蒲. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何讓學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣研究[J]. 信息周刊， 2020， 000（008）：P.1-1.

[2] 張中義. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究[J]. 中外交流， 2019， 000（010）：91.

[3] 于曉紅. 中高年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀研究[J]. 小學(xué)生：多元智能大王， 2019， 000（011）：P.11-11.