黃海燕

摘 ?要：課程改革深化推進(jìn)背景下對(duì)教育的要求不斷提高，要求教師在教學(xué)中加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。閱讀教學(xué)中除了教材上的內(nèi)容之外還要注重課外閱讀，使學(xué)生知識(shí)面不斷開(kāi)拓，提升學(xué)生閱讀水平。因此，教師在培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀能力時(shí)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣、反復(fù)閱讀體會(huì)文本內(nèi)涵、讀寫結(jié)合提高學(xué)生綜合能力。

關(guān)鍵詞：小課外閱讀能力;培養(yǎng)策略;小學(xué)語(yǔ)文

課程改革后對(duì)學(xué)生閱讀量方面提出新的要求，學(xué)生在課外閱讀中有利于鞏固所學(xué)知識(shí)，不斷開(kāi)拓自身眼界，提升自身的語(yǔ)言素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀能力，采取有效的措施提高學(xué)生綜合能力。

一、激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，小學(xué)生天生愛(ài)玩，尤其是低年段學(xué)生思維還處于有待成熟階段，無(wú)法意識(shí)到自身學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中課外閱讀的作用，學(xué)生在缺乏自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過(guò)程中很難參與課外閱讀學(xué)習(xí)，這種“灌輸式”教育與當(dāng)前階段素質(zhì)教育理念相悖，并不利于培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣。由此可見(jiàn)，教師在培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力時(shí)要讓學(xué)生體會(huì)閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課外閱讀積極性，這樣才能取得理想的課外閱讀教學(xué)效果。小學(xué)生對(duì)未知的事物充滿好奇，教師可把握學(xué)生這一特點(diǎn)，給學(xué)生推薦適合學(xué)生閱讀的書目，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。比如可以參考教育部門推薦的課外書中選取，結(jié)合學(xué)生需要選擇合適的課外讀物，比如可以筆者推薦《安徒生童話》、《格林童話集》、《我愛(ài)我爸爸》等繪本或拼音類課外書籍。教師要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)拓展延伸教材，給學(xué)生推薦與課文有關(guān)的閱讀書籍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。如此一來(lái)學(xué)生在閱讀教推薦的課外文本中逐步對(duì)閱讀產(chǎn)生較高的積極性，在讀好書的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀興趣。

二、反復(fù)閱讀體會(huì)文本內(nèi)涵

學(xué)習(xí)過(guò)程中默讀有利于學(xué)生思索，閱讀有利于學(xué)生記憶。讀書方法中“書聲瑯瑯”無(wú)疑是一種有效的讀書方法。我們常說(shuō)“讀”是閱讀教學(xué)的前提，要想提高閱讀教學(xué)效率還是得依賴于閱讀。學(xué)生在閱讀過(guò)程中大聲朗讀可調(diào)動(dòng)自身視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官，文本直接轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言，學(xué)生可以深刻體會(huì)作品的內(nèi)涵，感悟作品精妙之處，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的以聲傳情的目標(biāo)。由此可見(jiàn)，教師在閱讀教學(xué)中可借助放聲朗讀的方式指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文本，使學(xué)生在讀的過(guò)程中更好地體會(huì)文章內(nèi)涵。以教學(xué)《坐井觀天》這篇文章為例，筆者在教學(xué)中反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，第一次初讀課文了解文章大概內(nèi)容，重點(diǎn)思考這個(gè)故事講了什么事情。針對(duì)這一環(huán)節(jié)筆者給學(xué)生提示： ? ? ?和 ? ? ?在爭(zhēng)論 ? ? ?。這一步旨在讓學(xué)生在閱讀中帶著疑問(wèn)走進(jìn)文本，讓學(xué)生在讀與思的過(guò)程中把握文本內(nèi)容。第二次朗讀并感悟，這個(gè)過(guò)程中筆者讓學(xué)生思考：青蛙和小鳥(niǎo)如何爭(zhēng)論？青蛙和小鳥(niǎo)圍繞“天有多大”這個(gè)話題開(kāi)展了幾次對(duì)話？然后讓學(xué)生理解什么是“無(wú)邊無(wú)際”，最后通過(guò)圓筒實(shí)驗(yàn)了解寓意，即：認(rèn)識(shí)事物，看到帶問(wèn)題，站得高才能看得全面。如此，學(xué)生在讀的過(guò)程中掌握了寓言故事的學(xué)習(xí)方法。

同樣地，默讀也是一種良好的閱讀方法，有利于人們思考和感悟。默讀實(shí)際上就是在看書，默讀速度遠(yuǎn)超過(guò)朗讀，且有利于學(xué)生思考，更容易增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知。因此，若文章體驗(yàn)感較強(qiáng)，則可以讓學(xué)生默讀，使學(xué)生在閱讀中主動(dòng)開(kāi)展思維活動(dòng)和情感活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解，使學(xué)生思維受到啟迪，從而體會(huì)閱讀之樂(lè)趣。

三、讀寫結(jié)合提高學(xué)生綜合能力

閱讀與寫作二者一直以來(lái)都是不可分割的，學(xué)生可在寫的過(guò)程中深刻體會(huì)某一個(gè)技巧在文章中的作用，還可以更好地體會(huì)情感的表達(dá)方法，對(duì)學(xué)生提高自身閱讀能力起到促進(jìn)作用。教師開(kāi)展讀寫結(jié)合活動(dòng)中可從學(xué)生寫的內(nèi)容了解學(xué)生的閱讀情況，使學(xué)生得到更好的督促，提高學(xué)生課外閱讀效率[5]。由于小學(xué)生各方面知識(shí)水平有限，很難讓學(xué)生仿照原文寫一篇類似的文章，因此教師可指導(dǎo)學(xué)生摘抄、隨筆和仿寫，將閱讀過(guò)程中的體會(huì)記錄下來(lái)，在讀寫結(jié)合中提高學(xué)生課外閱讀水平，而且提高學(xué)生寫作能力。比如說(shuō)在閱讀了《安徒生童話》這本課外書籍后筆者讓學(xué)生在讀的過(guò)程中寫下旁批，又或者根據(jù)文章內(nèi)容改寫結(jié)局、讀后感等等。比如有一學(xué)生讀后寫出這樣的讀后感：“《安徒生童話》這本童話故事有很多有趣的故事，比如丑小鴨、海的女兒、夜鶯等。其中《丑小鴨》講的是由于丑小鴨長(zhǎng)的與其他鴨子不同，別人總是找機(jī)會(huì)欺負(fù)它，但是它從未放棄追求幸福，最后變成了美麗的白天鵝。通過(guò)這個(gè)故事我們可以了解到心中有理想并堅(jiān)持不放棄，就一定可以實(shí)現(xiàn)自身的理想?！边@個(gè)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，并在讀后的寫作活動(dòng)中寫下自己對(duì)文本內(nèi)容的理解，提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中課外閱讀屬于相當(dāng)重要的一部分內(nèi)容，這就需要教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)讀寫結(jié)合教學(xué)，使學(xué)生在閱讀中深刻體會(huì)課外閱讀的樂(lè)趣，不僅提高學(xué)生閱讀水平，而且提高學(xué)生寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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