駱新姐

摘 ?要：針對目前我國小學(xué)英語傳統(tǒng)課堂教學(xué)的上課時(shí)間相對較少、課本學(xué)習(xí)內(nèi)容有限等普遍存在的一些問題，本文從“基于教材的繪本學(xué)習(xí)”和“自主性的繪本學(xué)習(xí)”兩個(gè)角度分別討論了目前我國小學(xué)英語的繪本混合式學(xué)習(xí)課程模式的基礎(chǔ)理論研究與設(shè)計(jì)及其實(shí)際應(yīng)用，并對當(dāng)前小學(xué)的英語繪本對混合式學(xué)習(xí)課程模式在實(shí)踐中的研究和應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：英語繪本;混合式學(xué)習(xí);小學(xué)英語;閱讀素養(yǎng);

英語閱讀能力的培養(yǎng)是無法完全地依靠英語教材內(nèi)容來完成的，因?yàn)橛⒄Z教材主要是集中于語言知識的掌握和實(shí)際應(yīng)用及語言專業(yè)技術(shù)知識的培養(yǎng)，缺乏真實(shí)的語境、鮮活的話題及貼近大多數(shù)學(xué)生日常生活的話題和內(nèi)容，所以教材提供給學(xué)生的思維與想象空間都有限。因此，在基于教材的基礎(chǔ)上開展相關(guān)課外資源的補(bǔ)充具有非常重要的意義。

一、小學(xué)英語繪本混合式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢

小學(xué)英語教材和繪本這種混合式的課堂學(xué)習(xí)模式有效地整合了我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)和線上的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，將小學(xué)英語教材的課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到英語教材和繪本中，將線上的課程學(xué)習(xí)和線下的課堂的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合，既充分發(fā)揮了小學(xué)英語教師的主導(dǎo)作用，又在實(shí)踐中充分體現(xiàn)了小學(xué)生的主體性，從而使目標(biāo)的實(shí)踐效果達(dá)到了最佳化。

二、小學(xué)英語繪本混合式學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

我們英語教師要嘗試以微信平臺和各種學(xué)習(xí)打卡平臺為基礎(chǔ)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新方法，設(shè)計(jì)“以課堂教學(xué)為主，線上學(xué)習(xí)為輔”小學(xué)生的英語繪本混合式學(xué)習(xí)模式。該學(xué)習(xí)模式把線上的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)和線下的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，形成了時(shí)間、空間、主題、任務(wù)分配等多個(gè)維度的整體契合。

三、英語繪本混合式學(xué)習(xí)分為兩個(gè)部分——基于教材的繪本學(xué)習(xí)和自主性的繪本學(xué)習(xí)

1.基于教材的英語繪本混合式學(xué)習(xí)

以英語繪本為基礎(chǔ)的混合式英語教學(xué)按照其特點(diǎn)劃分可以被細(xì)化為課前預(yù)習(xí)、課中互動交流以及課后重點(diǎn)復(fù)習(xí)。在線上，教師們及時(shí)在微信公眾號和微信群上發(fā)布自己的資料信息和資源，組織全體同學(xué)積極參與線上的課前預(yù)習(xí)活動，為線下的圖書及繪本等學(xué)習(xí)工作也都做好了鋪墊。在小組課堂上的互動被分成兩種類型：

即小組內(nèi)部師生之間的互動與小組內(nèi)部組員之間的協(xié)作。在學(xué)生學(xué)習(xí)線上網(wǎng)絡(luò)繪本的基礎(chǔ)上，教師們還可以鼓勵學(xué)生能夠充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程，利用每節(jié)基礎(chǔ)課的前5分鐘，讓全體學(xué)生都分享線上的自主學(xué)習(xí)繪本心得，并以此為基礎(chǔ)導(dǎo)入到網(wǎng)絡(luò)新課的教學(xué)中。課后復(fù)習(xí)主要可以劃分為點(diǎn)擊觀看微課，線上作業(yè)及微信群交流。在英語課堂教學(xué)活動全部結(jié)束后，老師們就會選擇通過網(wǎng)絡(luò)的方式去組織一些小學(xué)生到自己的網(wǎng)站或者微信公眾號去觀看由老師們親手創(chuàng)作的英語繪本微課，鞏固他們在線下的知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)還要完成英語學(xué)習(xí)打卡網(wǎng)站（平臺）上與英語繪本內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，如：詞匯鞏固、拓展閱讀、聽力訓(xùn)練、視頻配音等來提升他們的英語能力。同時(shí)，學(xué)生還可以針對自己在學(xué)習(xí)中的困惑和學(xué)習(xí)感悟通過微信群進(jìn)行交流。

2.自主性的英語繪本混合式學(xué)習(xí)

教師可以通過建立一個(gè)全校的英語繪本交流協(xié)會或俱樂部，組織來自全校的師生一起參與到英語繪本學(xué)習(xí)的交流和共同分享中來。分享的人不僅僅是我們的老師，也可以是我們的學(xué)生。在與參與繪本學(xué)習(xí)的交流和分享之后，大家又能夠針對這些繪本的內(nèi)容做一次更加有意義的自由討論。為了培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語繪本自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生對自己通過討論、分享得出的結(jié)論和成果進(jìn)行展示。英語繪本的成果展示包括口語陳列和書面陳列兩種方法?？谡Z陳列展示法既能幫助教師引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生正確地模仿單詞及句子的語音語調(diào)，又能熟悉單詞及句子的文字和語言結(jié)構(gòu)，還可以充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助教師促進(jìn)學(xué)生對單詞詞句的記憶和內(nèi)化。書面陳列所展示的教育視頻形式多種多樣，有利于擴(kuò)大和拓展學(xué)生在閱讀及語言等各個(gè)方面的知識應(yīng)用。例如：英語繪本中的思維引領(lǐng)指南導(dǎo)圖、小組簡介、閱讀海報(bào)、故事劇制作等等。而且英語水平比較好的同學(xué)可以根據(jù)自己專業(yè)水平及需求選擇不同層次的任務(wù)。教師們還可以鼓勵他們定期組織參加豐富多彩的英文繪本成果展示比賽，如英文繪本配音比賽、英語繪本海報(bào)比賽等，使得我們的學(xué)生都在實(shí)踐中學(xué)以致用，從實(shí)際操作中尋找到了自己學(xué)習(xí)的愉悅與進(jìn)步。另外，微信小程序之“打卡”模式是一種由英語繪本學(xué)習(xí)者個(gè)人自主創(chuàng)造的混合型英語閱讀的繪本教育模式。教師可以運(yùn)用微信打卡活動來激勵學(xué)生在閱讀過程中自主參加閱讀打卡活動。學(xué)生們也可以通過在網(wǎng)上傳送圖片、繪本朗讀的音頻、閱讀體驗(yàn)的感想等多種方法，進(jìn)行每天的英語繪本閱讀打卡，獲得一張相應(yīng)的積分，教師定期與學(xué)生一起進(jìn)行分析總結(jié)，進(jìn)行積分兌換，以此鼓勵學(xué)生。

結(jié)語：小學(xué)英語繪本混合式學(xué)習(xí)模式不是簡單地把教學(xué)內(nèi)容搬到線上平臺，也不是網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)的生硬拼湊?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式是以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，線上學(xué)習(xí)為輔的一種教學(xué)模式。它主要用于課后的個(gè)別輔導(dǎo)與學(xué)生的課外興趣小組的學(xué)習(xí)，充分利用二者在學(xué)習(xí)過程中的資源優(yōu)勢和人才優(yōu)勢，相輔互補(bǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文華， 王姝婷. 指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語繪本故事教學(xué)[J]. 基礎(chǔ)外語教育， 2019， 021（005）：P.86-91.

[2]車智燕. 淺談小學(xué)英語繪本教學(xué)[J]. 新課程（上）， 2018（7）.