陳允圣

摘 ?要：初中教學(xué)更需要培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，而教師在授課的同時(shí)，也要充分給予學(xué)生自主性、開放性。教育改革要求教師實(shí)行開放性教學(xué)，這也就是教師在教學(xué)中做到“放”與“收”的智慧，不僅是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)和愛學(xué)習(xí)，從而提高課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的知識(shí)掌握能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);收與放;開放性教學(xué);學(xué)以致用

初中數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵時(shí)段，而學(xué)生成長特點(diǎn)又決定了學(xué)生不能單向的接受知識(shí)，特別是學(xué)生們有學(xué)習(xí)自主性、獨(dú)立性，這就需要老師做到有效地“放”和“收”，放是指對(duì)教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容知識(shí)的開放性教學(xué)，而“收”是對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，不能偏離學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)，兩者的結(jié)合，才能夠?qū)W以致用，保障課堂學(xué)習(xí)的活躍性和有效性，這也是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，不能將“放”和“收”看作對(duì)立的兩面，否則就會(huì)失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值。

一、堅(jiān)持開放性教學(xué)基本要求，為己所用

數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，老師和學(xué)生都會(huì)感到困惑：學(xué)生主體地位提高，雖然有自主學(xué)習(xí)的積極性，但是總會(huì)出現(xiàn)一放就亂、一放就難收的尷尬局面，而老師處于教學(xué)主導(dǎo)地位時(shí)，課堂就成為了一言堂的沉悶不堪氣氛，這就是一收就死。這就需要數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅注重傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，可以做到結(jié)合生活、學(xué)以致用，新課程改革就有針對(duì)性將使用性結(jié)合到教學(xué)過程中，這是開放性教學(xué)最重要的價(jià)值追求，而開放性學(xué)習(xí)、駕馭教材和學(xué)以致用是三個(gè)根本要求。

開放性學(xué)習(xí)卻也有其自身的發(fā)展規(guī)律，這就是如何大膽的“放”，這是很多老師在思考的問題和開放性教學(xué)中存在的過程。首先，學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)可以大膽的放，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平、接受知識(shí)的能力，自主選擇學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容，教師要大膽讓學(xué)生自己去從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不會(huì)數(shù)學(xué)題可以放手讓學(xué)生自己去查閱有關(guān)工具書或相關(guān)資料，老師不直接告知答案，反而激發(fā)了學(xué)生探索知識(shí)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)索取新知的意識(shí)，有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其次，在課堂教學(xué)中，就不要擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會(huì)、學(xué)不好，當(dāng)然這要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分層性的辨別，讓學(xué)生自己主動(dòng)看課本基礎(chǔ)習(xí)題，老師要有選擇性、針對(duì)性的講課，放手給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過給學(xué)生更多的思考時(shí)間、機(jī)會(huì)，在獨(dú)立大腦活動(dòng)空間中鍛煉自己的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生自我投入意識(shí)，提高數(shù)學(xué)解題思維的有效性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，不打斷學(xué)生學(xué)習(xí)過程。學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)中，不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建意義，甚至創(chuàng)造意義，這就需要老師對(duì)學(xué)生做到有的放矢的有效性教學(xué)。

二、開放性教學(xué)必須做到有效地“收”

“放”是開放性教學(xué)的一方面，另一方面是“收”的價(jià)值和意義，“放”的過度課堂，會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的無序化，進(jìn)而學(xué)生學(xué)習(xí)整體成績下降，這是失敗性教學(xué)，這就需要結(jié)合“收”，將課堂回歸到教學(xué)的本質(zhì)和目標(biāo)，需要教師對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和課堂教學(xué)中生成的各種信息和資源進(jìn)行較好地駕馭。不管什么情況下教學(xué)，老師都是在課堂上起到引領(lǐng)者、指導(dǎo)者與調(diào)控者的作用，受各種條件限制，學(xué)生總會(huì)在學(xué)習(xí)過程中遇到難以解決的習(xí)題或者問題，這時(shí)候是老師發(fā)揮“收”的合適條件，以“收”為手段去選擇最優(yōu)化;面對(duì)學(xué)生對(duì)共性問題不能破解時(shí)，以“收”為手段去引導(dǎo);面對(duì)學(xué)生因錯(cuò)誤而迷惑時(shí)，以“收”為手段去溯本求源;面對(duì)學(xué)生的獨(dú)特見解時(shí)，以“收”為手段去激勵(lì);面對(duì)課堂的熱鬧局面不能自控時(shí)，以“收”為手段去調(diào)控。

當(dāng)老師解決了“放”的問題，就需要如何對(duì)待“收”了，收的過程學(xué)生的參與性就明顯減弱，主要是充分發(fā)揮老師的課堂控制能力，不能放手不管，也不可能做到放任自流。收是在課堂中將學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)生可以自主性學(xué)習(xí)，可以形成學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和快速邏輯思維鍛煉，但是，學(xué)習(xí)方法的掌握能力還是很弱，因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的收的過程，需要結(jié)合老師教學(xué)方法的指導(dǎo)和教學(xué)節(jié)奏的掌控。首先，老師教學(xué)都需要進(jìn)行備課，確定教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，但是老師還是需要完成基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，不能使教學(xué)讓任何一個(gè)學(xué)生落下，這是初中數(shù)學(xué)義務(wù)教育的基本要求，讓學(xué)生在老師教學(xué)收的過程中解決自己學(xué)習(xí)中遇到的難題和困難，同時(shí)為下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，教學(xué)節(jié)奏的把握是考驗(yàn)老師收能力的水準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，使學(xué)生在放的課堂上很容易無序化，而老師需要結(jié)合不同學(xué)生的共同特點(diǎn)，將大家學(xué)生興趣帶到你的課堂教學(xué)過程中，跟著老師節(jié)奏完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)。

三、收放自如、兩者有效結(jié)合

數(shù)學(xué)教學(xué)特別要求培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，這是以后學(xué)習(xí)不同學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生個(gè)人能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)?！胺拧迸c“收”不是對(duì)立的兩面，數(shù)學(xué)課堂是活躍性、開放性的，同時(shí)也是老師“收”控制性的，老師需要做到能“放”能“收”，讓“收”更好地服務(wù)于“放”，新課程中雖然沒有明確兩者的尺度，也不可能做到有效的區(qū)分，這就要求老師根據(jù)課堂實(shí)踐自我總結(jié)。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可以使沉悶的課堂激發(fā)活性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是良性循環(huán)的過程，同時(shí)老師的“收”“放”統(tǒng)一，開闔有度，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率，才能真正的實(shí)現(xiàn)開放性數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值和意義。

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