辛小利

摘要：寫作教學(xué)在高中英語(yǔ)中占有重要的地位，學(xué)生在寫作中也有許多值得需要深入透徹的問(wèn)題，在新概念的教學(xué)模式下彌補(bǔ)傳統(tǒng)寫作教學(xué)中的諸多不足，單一的教學(xué)模式缺乏了師生互動(dòng)、課堂多元化等因素，老師要引導(dǎo)學(xué)生使用solo分類理論幫助掌握和提高寫作水平，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)層次水平，針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作的指導(dǎo)和訓(xùn)練，有效促進(jìn)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的提升。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);SOLO理論;教學(xué)策略

在新時(shí)代迅速發(fā)展時(shí)期，教育也迎來(lái)新的改革，傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)狀況明顯不容樂(lè)觀，英語(yǔ)寫作是一項(xiàng)綜合性能力很強(qiáng)的教學(xué)，需要學(xué)生掌握比較全面的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)，SOLO理論適用于學(xué)生，它是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層次結(jié)構(gòu)類型，能夠?qū)W(xué)生所學(xué)的知識(shí)有秩序地組織起來(lái)進(jìn)行全方位的鞏固，包括學(xué)生正確表達(dá)信息的連貫性和多樣性等，隨著層次的逐漸復(fù)雜化，學(xué)生的思維能力也會(huì)得到有效提高，在寫作教學(xué)中起到很重要的輔助作用。

一、SOLO的思維評(píng)價(jià)重視性

在寫作常常容易被敷衍的高中英語(yǔ)教學(xué)中，老師需要以SOLO理論作為支撐點(diǎn)，幫助學(xué)生提高對(duì)寫作的重視和寫作運(yùn)用能力，SOLO分類能夠?qū)W(xué)生的思維水平劃分為前結(jié)構(gòu)、單一結(jié)構(gòu)、多元結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)以及拓展抽象結(jié)構(gòu)這五個(gè)層次，對(duì)于不善于寫作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒有好的詞匯素材積累、寫作邏輯較為混亂以及出現(xiàn)語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，這些可以歸類為前結(jié)構(gòu)，學(xué)生的SOLO理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，在寫作中對(duì)詞匯的連貫表達(dá)不順，老師可以將總體的詞匯進(jìn)行分類，如連詞、冠詞和數(shù)詞等，學(xué)生學(xué)會(huì)以類劃分，同時(shí)也復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)詞匯，正確表達(dá)和寫作。

老師可以利用多媒體等輔助工具加強(qiáng)學(xué)生的SOLO理論概念、重視寫作思維，或者將學(xué)生自己的文章與范文進(jìn)行對(duì)比，并進(jìn)行有效指導(dǎo)，讓學(xué)生明確寫作標(biāo)準(zhǔn)，清楚地了解到自己在寫作中出現(xiàn)了哪些問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的寫作誤區(qū)和思維層次結(jié)構(gòu)，如文章缺乏一致性、素材運(yùn)用不到位和主題不明確等，學(xué)生需要按照一定的層次逐步學(xué)習(xí)提升，將寫作水平的良好發(fā)揮保持在每一次訓(xùn)練和實(shí)踐中[1]。

二、SOLO用于寫作思維能力

思維結(jié)構(gòu)是學(xué)生需要具備的英語(yǔ)寫作綜合能力之一，在寫作之前，對(duì)于詞匯的積累和運(yùn)用是非常重要的，學(xué)生要善于分類，首先在明確一個(gè)主題的情況下確定好素材，通過(guò)排序?qū)⑺夭囊粋€(gè)個(gè)列出來(lái)，不僅要有單詞，還需要確定時(shí)態(tài)等是否正確，英語(yǔ)作文應(yīng)該注重基本框架，寫作前想好突出什么重點(diǎn)和思路，把一些多余的、沒有用的東西在動(dòng)筆前刪除，在有限的字?jǐn)?shù)內(nèi)突出明確的事件，這也是學(xué)生需要具備的寫作思維[2]。

學(xué)生可以通過(guò)書本的閱讀材料來(lái)分析文章的結(jié)構(gòu)和整體性，學(xué)習(xí)寫作的基本框架，在譯林版高三英語(yǔ)Unit2《Witnessing time》中的一篇書信文章中，學(xué)生可以由淺析到深入的思維層次來(lái)進(jìn)行理解，書信寫作是學(xué)生在考試中常會(huì)遇到的寫作題型之一，學(xué)生可以從其基本框架入手，如稱呼、正文和落款等，在明確結(jié)構(gòu)之后進(jìn)行SOLO等級(jí)的劃分，詞匯和語(yǔ)法可劃分為能夠準(zhǔn)確表達(dá)信息，連詞的貫通性和文章整體性視為可以連貫地表達(dá)信息，而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作的擴(kuò)充、豐富和清晰的邏輯條理可作為能夠多樣的進(jìn)行信息的表達(dá)。

三、SOLO用于鞏固學(xué)生寫作

寫作是為了讓學(xué)生不止能在課堂練習(xí)上、考試中學(xué)會(huì)運(yùn)用詞匯和語(yǔ)法完成任務(wù)，更多的是在日常生活中也能順利地運(yùn)用這些語(yǔ)言進(jìn)行書寫和交流，為此老師可以加強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生見多識(shí)廣、增加自己的語(yǔ)言詞匯，有利于幫助學(xué)生的理解和表達(dá)，老師應(yīng)該去鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中多閱讀英語(yǔ)雜志和報(bào)刊，在圖書館、書店等場(chǎng)所深入收集詞匯素材，在準(zhǔn)確表達(dá)的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)，如學(xué)會(huì)相同句子的不同表達(dá)方式，設(shè)計(jì)良好的開頭和結(jié)尾等，提高自己的寫作水平，廣闊學(xué)生的英語(yǔ)視野[3]。

在寫作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生可以從題材的某個(gè)角度進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)充，根據(jù)寫作題材的豐富性，所選擇的詞匯素材也可以根據(jù)學(xué)生的詞匯量進(jìn)行運(yùn)用，如譯林版高三英語(yǔ)Unit1《Careers and skills》中，學(xué)生可以就這樣地題材另寫一篇，在這篇文章中的主題是工作的選擇，學(xué)生可以工作的日常性、就業(yè)性進(jìn)行寫作擴(kuò)充，同時(shí)也要聚焦寫作的要素，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言技能，也能夠了解到生活中的工作種類，讓文章變得豐富的方法有很多，學(xué)生可以從多個(gè)渠道擴(kuò)展發(fā)散自我思維，進(jìn)行寫作細(xì)節(jié)的描述。

結(jié)語(yǔ)

基于SOLO理論背景下的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)，其質(zhì)量水平的提升程度是顯而易見的，它幫助學(xué)生掌握并提高認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維可視化能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在清晰的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)下進(jìn)行寫作運(yùn)用，SOLO理論不僅作為一項(xiàng)技能，更是讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊建構(gòu)，達(dá)到一個(gè)多元化信息的運(yùn)用能力，豐富了學(xué)生的英語(yǔ)視野，同時(shí)也使學(xué)生在快樂(lè)中寫作。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦赫，趙巖.SOLO理論背景下高中英語(yǔ)寫作教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代交際，2020（02）：16...

[2]王曉雨. 基于輸入理論的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略研究[D].曲阜師范大學(xué)，2018.

[3]熊光宇.突破傳統(tǒng) 創(chuàng)新寫作——新課改背景下高中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略初探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊...）