劉利華

摘要：生活化的地理教學，使所學內(nèi)容親切、形象，便于理解運用，是提高課堂有效性的有效手段。本文主要探究中學地理教學生活化的實踐策略、實踐時注意事項和面臨的問題等內(nèi)容。

關鍵詞：中學地理;生活化;教學實踐

一、初中地理教學生活化的實施策略

（一）教學素材生活化。湘教版的地理教材和教參是專業(yè)化、體系化的，并且由于它的理論性和知識性較強，會造成學生在接受知識時產(chǎn)生一定的困難甚至厭懼感。同時，教材只是教與學的工具，不是唯一的教學資源，為化解教材知識中概念理解困難、原理規(guī)律枯燥、難懂的問題，可將教學素材生活化。因此在課程準備上，將課本教學素材與學生實際生活的經(jīng)驗、社會生活中的新聞熱點和重大事件、鄉(xiāng)土地理等方面聯(lián)系起來，讓教學素材引出學生生活現(xiàn)象，將教學知識形象化、生活化，將趣味性與實用性結合，激發(fā)學生興趣，讓其主動學習。如在學習湘教版八年級上冊中國的地形時，筆者是這樣做的：讓學生說出永州的主要地形及特征，主要以丘崗山地為主，地勢三面環(huán)山、地貌復雜多樣。當學生得出這個結論后，教師立即追問，這樣的地形我們要想脫平致富應該如何發(fā)展呢？同學們困惑了，筆者提醒大家想想自己的村里，脫貧干部們是如何指導家里人以及村民們?nèi)绾巫龅摹W生恍然大悟。這樣學生對本節(jié)課中的山區(qū)如何發(fā)展的內(nèi)容更容易掌握。

（二）原理規(guī)律生活化。湘教版初中地理學習中，有很多復雜的地理原理和地理規(guī)律，在歷年的地理中考中往往也是立足于考查地理學科的基本概念、原理、規(guī)律，以及運用它們?nèi)シ治觥⒔鉀Q實際問題的能力。對于地理原理和規(guī)律，學生在掌握時普遍感覺難以理解，如地球運動的規(guī)律、氣候形成的原理、水循環(huán)的規(guī)律等都是較難掌握的內(nèi)容，這就需要教師在講解時避免過于理性化的將原理規(guī)律進行抽象化，而應以學生的興趣和經(jīng)驗為出發(fā)點，將地理原理規(guī)律與學生的生活結合起來，以生活化的教學為突破口，通過優(yōu)化和整合教材，以生活化、大眾化的方式呈現(xiàn)地理的原理和規(guī)律。如湘教版七年級上冊地球運動的相關規(guī)律中，晝夜長短的規(guī)律是：太陽直射點所在半球晝長夜短，緯度越高，晝越長，該半球極點附近出現(xiàn)極晝現(xiàn)象;太陽直射點在回歸線時，該半球各地晝最長夜最短，極圈到極點地區(qū)出現(xiàn)極晝現(xiàn)象;另一半球反之。這樣的規(guī)律學生理解和記憶都是很困難的，因此，在講解這部分內(nèi)容時，結合同學們都在7：30左右到校，同樣的時間，不同季節(jié)天空的明亮程度有很大的差別，這又是為什么？進而追問到學校夏季和冬季的作息時間表是否有變化？學生就很容易發(fā)現(xiàn)其中的差異，從而總結出晝夜長短的規(guī)律。

（三）課堂教學生活化。傳統(tǒng)的課堂教學往往是教師為中心，把學生禁錮在課堂教學的主陣地——教室，學生也成了接受知識的容器，加工知識的機器。然而，課堂來應該源于生活，所以我們最終應將課堂內(nèi)容回歸生活，課堂的科學知識、教學內(nèi)容要與學生的可能生活相聯(lián)系。這樣，不僅可使原來十分枯燥的教學內(nèi)容變得生動，學生感興趣，而且使學生真切體會到知識就在自己身邊，知識與生活有著緊密的聯(lián)系。如在課堂中介紹了地圖繪制的原理和步驟后，引領學生走出教室，來到自己熟悉的校園，親自測量學校的地理數(shù)據(jù)，最終繪制學校的平面圖，從而培養(yǎng)學生繪制地圖的能力;通過測量操場上某一事物影子的長度的變化和教室內(nèi)光照面積的變化，幫助同學理解太陽高度角的變化;通過收集各個國家的地理概況創(chuàng)編地理板報，讓學生了解各個國家的自然地理和人文地理知識，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力及寫作能力，激發(fā)學生學習地理的興趣。

二、初中地理教學生活化實踐中注意事項與存在問題

（一）初中地理教學生活化實踐中注意事項。初中地理教學生活化，就教師而言必然要求加強自身知識、教學技能的培養(yǎng)。要實現(xiàn)課堂與生活的一體化，教師能夠對知識和生活靈活運用，就需要平時多關注生活，建立地理生活化素材資料庫，及時添加隨時運用;還需要創(chuàng)新與嘗試多種教學模式、教學方式，最終實現(xiàn)中學地理教學課堂高效化、多樣化、生活化。中學地理教學生活化，就內(nèi)容而言應回歸于學生熟悉的真實的大眾生活。課程回歸生活，要讓學生的生活體驗成為地理知識的平臺與支點，讓學生的生活體驗與地理知識產(chǎn)生共鳴效應，就要求教學內(nèi)容基于學生熟悉的真實的大眾化生活，這樣才能促使所選擇的素材發(fā)揮更大的作用，使生活化教學的價值最大化。如學生熟知的是我國湘南的風土人情、城市的生活方式，如果要求他們完成我國西北地區(qū)農(nóng)村的用地現(xiàn)狀分析，學生會感到茫然。這樣就失去了引起學生興趣的契機。

（二）初中地理教學生活化實踐中存在問題。初中學生課業(yè)負擔較重，課外實踐時間少。主要是中學學生的主要任務是面向中考，學生大部分精力用在了課堂學習與課下的作業(yè)練習，幾乎沒有多余時間用于課外的實踐活動。同時，從學生安全角度考慮，教師不敢輕易帶學生到校外實踐，使得“從生活中學習，掌握地理知識”的理念難以貫徹，阻礙了中學地理教學生活化的深入研究，關于如何協(xié)調課堂與課外實踐的關系還有待進一步研究。教育家陶行知曾說過：“教育必須是生活的。一切教學必須通過生活才有效?！鄙罨牡乩斫虒W，源于生活，反映生活，又服務于生活，使得所學內(nèi)容親切、形象，便于理解運用，是提高課堂有效性的有效手段。

參考文獻：

[1]周代許.高中地理生活化教學探討[J].地理教學，2012，12：14-20.

[2]張恩洪.高中地理課堂生活化教學探討[J].政史地教學與研究，2012，66：148-149.

[3]吳世友.淺談高中地理教學生活化的重要性[J].中學教學參考，2011，7：64.