摘要：在現(xiàn)代技術(shù)迅猛發(fā)展大背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念與教學理念也逐漸滲透到大學英語教學改革進程中，發(fā)揮了非常重要的育人價值。作為大學英語教師，應在堅持以“學生為主、教師為輔”的基礎(chǔ)上充分借鑒互聯(lián)網(wǎng)+背景下的教學資源，并充分運用到教學中，使大學英語課堂教學內(nèi)容更加全面的同時，活躍課堂氣氛，保持師生間交流的雙向性，確保大學英語“教”與“學”的效果都在不斷創(chuàng)新與改革中得到有效提升。

關(guān)鍵詞：大學英語;互聯(lián)網(wǎng)+;教學改革

近年互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展愈加深刻，教育行業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)助推下實現(xiàn)了革命性的突破。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學英語教育作為傳統(tǒng)閉式線性教學的學科，也開始憑借互聯(lián)網(wǎng)交互性、無界性、靈活性的優(yōu)勢，豐富教育內(nèi)容，創(chuàng)新教學形式，強化教育實踐，為提升大學英語教學效率發(fā)揮了巨大的價值，也成為大學英語教學創(chuàng)新發(fā)展的重要技術(shù)推動力。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學英語教學改革的意義分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”代表一種新的經(jīng)濟形態(tài)，其有著自身的深度和廣度，所涉及的領(lǐng)域眾多，是一種信息化介入和融合現(xiàn)實生活的動態(tài)的過程[1]。

在大學英語教學過程中，學校與教師通過信息化的手段來使得教學方法更加的多變，教學功能將會變得更加全面和完善。學生也有充足的時間和精力來通過網(wǎng)絡信息平臺消化教學內(nèi)容，并且在海量的教學資源中選取最適合自己的材料;同時，互聯(lián)網(wǎng)+教育模式應用于教學過程中，能夠確保教師和學生針對教育教學資源進行充分的共享，實現(xiàn)更及時有效的交流和互動，學生能夠更加自由且靈活機動地選擇自身所需要的內(nèi)容，提升學生的自主探究精神和自主學習能力，為今后更好的發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下的大學英語教學改革研究

（一）微課構(gòu)建課堂情境，激發(fā)學生學習興趣

對于中國的學生來說，在學習英語的過程中缺少語境是一個最大的問題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”導向大背景下，教師要利用網(wǎng)絡上的大量教學資源，給學生提供更加豐富的學習情境和學習體驗，極大學生學習興趣，確保學生能夠自主投入英語課堂，養(yǎng)成良好的學習習慣，為社會輸出綜合素質(zhì)能力較強的英語人才做好前期準備。

微課作為一種新型的教育信息資源，依托互聯(lián)網(wǎng)以視頻為載體進行教學。其特點短小精悍，使用方便。一方面，其時間地點的靈活性有利于學生充分利用瑣碎的時間反復記憶，另一方面，學生還可以根據(jù)自身基礎(chǔ)的不同選擇性地學習不同內(nèi)容，能更好地滿足學生個性化學習、按需選擇學習。針對大學英語課堂微課的設(shè)計，教師可以緊密地連接起教材中英語知識及當前的熱點話題，讓充滿生活化與社會化的情境課堂來激發(fā)學生學習的熱情，提升學生的雙向文化敏感性和良好的跨文化交集能力，不斷培養(yǎng)學生成為一個具備英語學科核心素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

（二）混合式課堂設(shè)計，提升學生英語學習自主性

由于學生學習水平與個體特征的千差萬別，單純的“互聯(lián)網(wǎng)+”線上學習仍舊無法完全替代傳統(tǒng)的課堂教學形式，失去了教師的指導，學生往往無法達到預期的學習效果，導致大學英語教學知識講解無的放矢[2]。

“在線+離線”混合式教學是結(jié)合網(wǎng)絡，數(shù)字和傳統(tǒng)離線學習方法的優(yōu)點創(chuàng)建的一種新的學習模式，在課前環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學校資源的特點，獨立開發(fā)APP在線英語教學平臺，學生利用平時上自習、寢室臨睡前、吃飯等間隙觀看視頻中的內(nèi)容，并結(jié)合其中的知識點自主預習，查找資料，學習借鑒他人的方法解決自己遇到的預習瓶頸，充分滿足了移動互聯(lián)網(wǎng)時代的教育需求;課堂是通過在線自主學習和離線指導以及回答問題相結(jié)合而展開的，教師可以運用超星學習通的討論、聊天室等平臺發(fā)動學生進行小組討論，啟發(fā)學生思考、討論、上網(wǎng)查詢，了解學生學習情況，鼓勵學生、關(guān)心學生，讓學生在自由輕松與想象互相碰撞的激情課堂中感受到教師的關(guān)懷和人格魅力，從而提高學習積極性;課后，教師可以在APP上布置課外閱讀任務或設(shè)計相關(guān)問題或習題供學生討論和解答，并定期實行測試和期末考試。最終的成績由考勤、小組活動、課堂表現(xiàn)作業(yè)、考試等綜合評定，打破了英語教學時間和空間的限制，將課堂的主導權(quán)交給學生，使課堂和在線教學的全部收益得到充分利用，使成績管理科學而高效[3]。

（三）網(wǎng)絡資源開辟第二課堂，拓寬學生英語學習空間

在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，各種先進的教學手段在大學英語教學中得到了越來越廣泛的應用。大學英語教師可以嘗試借助網(wǎng)絡資源開辟第二課堂，以豐富的活動和更加廣闊的渠道來使學生進入一個生動的、多元化的學習空間，促進英語教學的多元化與互動性。

比如，各大高?？梢苑e極創(chuàng)辦空中英語廣播電臺，組建英語角、英語社團等，為學生提供廣闊的交流平臺，讓學生在英語學習中合理應用網(wǎng)絡途徑，了解世界各地最新的時事動態(tài)，讓不同地區(qū)的大學學生分享世界各地所發(fā)生的奇聞異事、平常所見不到的優(yōu)秀教育資源、所享受不到的頂尖教育與網(wǎng)上豐富的有關(guān)教學內(nèi)容的視頻音頻，學生在這種充滿創(chuàng)新與吸引的課堂中有更多的機會表達自己對社會熱點的看法，既可以滿足學生日益多元化的學習需求，又強化了學生的跨文化意識，對大學英語教學改革起到了巨大的推動作用。

結(jié)束語

隨著當前信息技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)與大學英語教學的結(jié)合出現(xiàn)了許多熱點，為英語學科發(fā)展提供重要推動力。在此基礎(chǔ)上，大學英語教師英語教師作為學生之間的協(xié)調(diào)者，應更好的使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來給大學生帶來不同的學習感受和學習經(jīng)驗，提升大學生學習英語的積極性、自主性及多元化，讓英語教學事半功倍，為我們國家培養(yǎng)更多更好的英語人才。

參考文獻：

[1] 徐好婧. "互聯(lián)網(wǎng)+"時代背景下大學英語教學改革與發(fā)展研究[J]. 海外英語（下），2021（4）：170-171.

[2] 伊琳娜 伊力汗. 論"互聯(lián)網(wǎng)+"時代背景下大學英語教學改革研究[J]. 山西青年，2021（13）：69-70.

[3] 易敏. "互聯(lián)網(wǎng)+"背景下大學英語教學的改革與創(chuàng)新模式初探[J]. 英語廣場（下旬刊），2020（7）：42-44.

課題類別：省級一般課題。吉林省教育科學規(guī)劃課題：課題編號：GH19088，課題名稱：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學英語創(chuàng)新教學模式探索

作者簡介：代培培（1980.07-），女，漢族，吉林長春人，碩士研究生，副教授。研究方向：應用語言學英語教學