呂冰繡

摘要：隨著現(xiàn)如今社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展，語(yǔ)言的使用作為人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾M成部分，幼兒園和教師以及家長(zhǎng)們?cè)絹?lái)越重視幼兒們的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，新課改中也表明了幼兒階段的學(xué)生應(yīng)該所具備的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓幼兒們?cè)诟鞣N活動(dòng)中能夠去進(jìn)行傾聽(tīng)和表達(dá)自己的想法?，F(xiàn)如今幼兒們大多數(shù)口語(yǔ)能力都較差，不會(huì)去表達(dá)自己的內(nèi)心想法，加上教學(xué)手段的影響導(dǎo)致幼兒們的口語(yǔ)較差。因此，不管是學(xué)校還是教師以及家長(zhǎng)都應(yīng)該關(guān)注幼兒們語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，基于此，本文通過(guò)對(duì)幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行探究，分析出將思維導(dǎo)圖方式在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)有效應(yīng)用的策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;幼兒園;語(yǔ)言教學(xué)

幼兒階段事培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)階段，學(xué)校和教師都應(yīng)該不斷的去完善教學(xué)活動(dòng)模式，開(kāi)展多樣化的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，有效的去提高幼兒們的語(yǔ)言表達(dá)能力。受多種因素的影響，幼兒們常常表現(xiàn)出不善言談、語(yǔ)言不順暢、表達(dá)欲望不強(qiáng)等特點(diǎn)，在校園學(xué)習(xí)生活中也無(wú)法和他人融為一體，幼兒園的語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)活動(dòng)效果不理想，無(wú)法有效提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，阻礙了幼兒的個(gè)性化發(fā)展和個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)。

一、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀

首先，幼兒園的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)不符合幼兒的學(xué)習(xí)需求和階段特征，缺乏一定的針對(duì)性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容對(duì)于部分幼兒來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單，部分幼兒過(guò)于復(fù)雜，從而嚴(yán)重阻礙了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，降低了教學(xué)質(zhì)量。

其次，教學(xué)活動(dòng)過(guò)于集體化，沒(méi)有辦法更好的激發(fā)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。在大多胡是的幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師常常過(guò)于注重故事的講述，并且受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛導(dǎo)致教學(xué)模式單一化，沒(méi)有給予幼兒充分的思考和想想空間，不利于幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。除此之外，較為集體化的教學(xué)會(huì)缺乏師生間的互動(dòng)，沒(méi)有辦法更好的進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，從而阻礙了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展[1]。

最后，教學(xué)評(píng)價(jià)單一且具有一定的局限性。幼兒園的多數(shù)教學(xué)活動(dòng)都較為重視教學(xué)的本身，忽視了幼兒的學(xué)習(xí)和應(yīng)用情況，這樣一幼兒的發(fā)展就會(huì)被限制，沒(méi)有辦法順利的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)還會(huì)阻礙幼兒的發(fā)展。

二、幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的有效策略

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式及教師觀(guān)念

語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)效果不好，我們要從源頭出發(fā)，從根本上解決問(wèn)題。首先，教師忽視了幼兒們語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)的培養(yǎng)導(dǎo)致幼兒們體驗(yàn)不到口語(yǔ)交際的樂(lè)趣，從而讓幼兒慢慢失去了口語(yǔ)交際的興趣;其次，上教師不適應(yīng)新的教學(xué)思路轉(zhuǎn)變，仍舊過(guò)度在意班級(jí)成績(jī)與自己業(yè)績(jī)，“填鴨式教學(xué)”導(dǎo)致學(xué)生甚至沒(méi)有得到語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。因此，做好基層教師培訓(xùn)就是重中之重。深入貫徹幼兒園教育模式改革，對(duì)仍未接受新的教學(xué)模式的老師進(jìn)行培訓(xùn)，有效的滲透思維導(dǎo)圖教學(xué)模式[2]。

（二）思維導(dǎo)圖下通過(guò)社會(huì)認(rèn)知能力的培養(yǎng)來(lái)激發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

社會(huì)認(rèn)知能力能夠有效的幫助幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)中的事物以及育人交往的能力，因此社會(huì)認(rèn)知能力對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要意義。每一個(gè)幼兒對(duì)都具有自己的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，在這樣的情況下教師應(yīng)該有效的去通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)幼兒樹(shù)立正確人生觀(guān)念，幫助他們形成正確的認(rèn)知，更好的去不向前發(fā)展和進(jìn)步。在幼兒的教學(xué)中教師要打破束縛有效的去進(jìn)行教學(xué)模式的多樣化創(chuàng)新，重視幼兒的自主思考和自主探究的能力，引導(dǎo)幼兒形成自己的思維邏輯。因此，在學(xué)前教育階段中，教師應(yīng)該有效的通過(guò)多樣化的教學(xué)模式來(lái)個(gè)性化的培養(yǎng)幼兒的認(rèn)識(shí)能力，改變教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)階段的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異化來(lái)制定有效的教學(xué)模式，從而更好的去幫助學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

（三）思維導(dǎo)圖下加強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)來(lái)激發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

在區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候可以增加區(qū)域活動(dòng)中的互動(dòng)性，教師也應(yīng)該融入進(jìn)去一起參加，讓幼兒在游戲中進(jìn)行思維鍛煉和集體協(xié)作以及互相學(xué)習(xí)的能力，這可以營(yíng)造一個(gè)良好的區(qū)域活動(dòng)氛圍的同時(shí)增加了一定的互動(dòng)性，為幼兒和教師的關(guān)系打下了基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，條件允許的情況下可以適當(dāng)?shù)难?qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行參與，這樣可以讓學(xué)校和家庭攜手，更好的了解幼兒的情況，讓幼兒在學(xué)習(xí)中更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。

在游戲課程設(shè)計(jì)中，教師可以換位思考，把自己設(shè)想成為幼兒從幼兒的角度來(lái)發(fā)展身邊的小事以及在自然社會(huì)中去進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)模式的探索，充分的利用幼兒好奇心強(qiáng)以及對(duì)熟悉事物依戀較強(qiáng)的這點(diǎn)，將區(qū)域活動(dòng)和生活以及自然緊密聯(lián)系起來(lái)。在教學(xué)中要多去利用鼓勵(lì)的教學(xué)手段，能夠更好激發(fā)幼兒的上進(jìn)心同時(shí)與幼兒多進(jìn)行交流，讓幼兒提出自己較為喜歡的區(qū)域活動(dòng)有那些類(lèi)型以及自己對(duì)區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)新思考，培養(yǎng)幼兒自主能力的同時(shí)能讓幼兒就更好的發(fā)揮出自己的創(chuàng)造能力和思維拓展能力，只有這樣教師才能夠更好的發(fā)現(xiàn)每一個(gè)幼兒的優(yōu)勢(shì)，從而更好讓區(qū)域活動(dòng)體系更加完整化[3]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖在幼兒園語(yǔ)言教育中有效應(yīng)用對(duì)于幼兒的發(fā)展和成長(zhǎng)具有重要的價(jià)值意義，教師要不斷的去進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)和互動(dòng)來(lái)提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)存在的問(wèn)題及有效教育策略[J].房佳宏.當(dāng)代教研論叢.2020（04）

[2]淺析如何提高幼兒園語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)有效性[J].倪焱.教育信息化論壇.2018（01）

[3]幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)存在的問(wèn)題及有效教學(xué)策略淺探[J].張潔.學(xué)周刊.2019（23）