祖姆熱提·麥麥提阿卜拉

摘要：隨著近幾年的素質(zhì)教育和課程改革工作的不斷實施，如何對現(xiàn)代教學進行改革和創(chuàng)新，促進學生全面發(fā)展成為了現(xiàn)代教育工作者目前所要面臨的巨大挑戰(zhàn)。對于高中化學教學來說，其知識較為豐富，學生學習起來難度較大，如何提高全體學生的學習效果成為了現(xiàn)代教師的重點研究問題。在這個過程當中采用更適合學生們學習的教學方法進行教學可以有效地提高教學效率和質(zhì)量，讓學生們在一種更加良好的氛圍當中進行學習，逐步地提高自身的成績，而分層教學法在高中教學當中的應用則可以有效地提升課堂效率，針對不同水平和特點的學生進行教學，真正關注到學生們學習的差異性，從學生角度出發(fā)展開教學。

關鍵詞：分層教學;高中化學;化學教學;應用探討

引言

化學教學在高中占據(jù)著十分重要的比例，高中化學主要教學目的是讓學生了解物質(zhì)的相關屬性，構成和作用，學習相關的化學物品，認識到化學的兩面性，進而形成正確的化學觀念，因而知識點較多，知識體系結(jié)構較為復雜，為此傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)滿足不了學生的需求。分層教學的開展可以有效的提高教學質(zhì)量。分層教學其本質(zhì)上就是將學生以化學基礎劃分層次，然后依據(jù)不同的層次開展有針對性的教學，進而提高每位學生對化學學習的熱情，從而激發(fā)全體學生的學習動力，達到全體學生學習效果提升的目的。

1分層教學概述

分層教學，顧名思義就是教師在考慮到學生學習的差異性的基礎上，對不同的學生進行劃分層次，對不同水平的學生進行有針對性的教學。分層教學作為一種教學方法，其目的就是提高課堂教學效率，幫助學生學習?；瘜W作為高中階段的必修課程，其難度明顯增加，不同的學生由于學習基礎不同等眾多原因，對于高中化學的接受程度也是不一樣的。因此，分層教學是有必要的。

2高中化學教學現(xiàn)狀

2.1學生對化學學習的興趣度不高

在新課程改革的背景下，學生的課程主體地位被強調(diào)，任何教學活動的開展都是圍繞學生而展開。但是，單一的教學形式以及枯燥的教學內(nèi)容，已經(jīng)影響了學生對化學課程的學習興趣。再加上高中課時緊張，學生的抽象思維能力偏低，更是進一步降低了學生對化學學習的積極性與主動性。

2.2教學形式單一，不能實現(xiàn)個性化教學

目前，在實際的高中化學教學過程中，部分教師沒有落實因材施教的教學理念，所以課堂教學形式顯得相對單一，不同學生的個性化學習需求得不到滿足。尤其在科學技術的不斷發(fā)展與信息技術的不斷普及下，單純使用傳統(tǒng)的教學模式，已經(jīng)無法滿足新時代對于人才的培養(yǎng)需求。新課程改革十分強調(diào)學生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學形式的單一性不僅不利于學生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還有可能對學生的健康發(fā)展產(chǎn)生限制。

3分層教學在高中化學教學中的應用

3.1教學目標分層

針對學生的實際情況進行分層，并不是為了給學生貼上“學習好”“成績差”等標簽，而是確保教學目標與教學計劃的差異化、針對性，以促使全體學生均能獲得進步。通常情況下，教師在制定教學目標的時候，應結(jié)合分層情況將教學目標劃分三個層次，即優(yōu)秀層的學生應實現(xiàn)對所學知識進行復雜的綜合運用，中等層的學生需要對所學知識進行基本的綜合運用，而學困層的學生只用確保對所學知識的識記與領會即可。

3.2教學方式分層

在高中化學實施分層教學的過程中，教師還要針對學生的差異采取不同的教學方法。一般而言，對于優(yōu)秀層的學生，教師既不需要激發(fā)他們的化學學習興趣，也不用花費太多時間幫助他們學習基礎知識，在具體教學中，教師可以先讓學生自主學習，將學習中遇到的問題進行整理，之后進行小組討論與探究，此時教師只用結(jié)合小組學習進度，給予適當?shù)狞c撥即可，以強化學生的自主探究能力與創(chuàng)新能力;對于中等層的學生而言，教師則要對重難點知識進行有效講解，可以利用黑板、多媒體課件，也可以通過微課等教學方式，旨在讓學生能掌握化學學習方法，形成化學思維;而針對學困層學生進行教學時，考慮到該層學生的學習興趣較低，教師要借助先進的教學技術手段，如電教媒體、微課以及電子白板等，降低學生的學習難度，激發(fā)學生學習化學的興趣，同時要以講解重點知識為主，旨在增強學生的學習信心，提高基礎能力，為之后的學習打好基礎。

3.3教學評價分層

分層教學應當貫徹到教學過程的每一個階段，教學評價作為教學過程中較為重要的一個階段，分層教學也應當體現(xiàn)在教學評價之中。完成課堂教學之后，教師應當針對不同層次的學生進行作業(yè)布置和課堂測評，根據(jù)不同的層次劃分，安排不同的測試，測試的難度不同，有所側(cè)重，具體狀況應當根據(jù)學生的學習情況來劃分。教師需要注意照顧好每一個層次的學生，作業(yè)的難易程度應當同學生的學習層次相匹配，同時，學生可以申請做不同層次的試卷，明確自己的差距，可以以此來激發(fā)學生學習的積極性和主動性。在教學評價階段運用這樣的分層教學方法，可以有效地緩解學生的學習壓力，提高學生課后學習的有效性，提高學生對于化學知識的掌握程度，進而幫助學生提高他們的化學成績。

結(jié)束語

綜上所述，分層教學是因材施教的體現(xiàn)，在高中化學教學中的運用具有非常重要的現(xiàn)實意義。因此，在新課改的大背景下，高中化學教師在實際的教學過程中，要摒棄過時、老套的教學模式，深刻認識和理解因材施教，面向全體學生進行教育。在尊重學生的基礎上，根據(jù)學生的不同，對教學目標、課前準備、課堂教學、練習、以及課后鞏固進行分層，根據(jù)不同層次的學生采取有針對性的教學方法，使學生朝著更全面的方向發(fā)展，并構建高效化的化學課堂。

參考文獻：

[1]汪貴香.探討分層教學在高中化學教學中的應用[J].才智，2019（23）：42-43.