姜科

摘要：我國(guó)教育歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從最初的私學(xué)、科舉制一直延續(xù)至今，在新課改背景的教學(xué)要求下，我們應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)者的身份與時(shí)俱進(jìn)，逐步將課堂歸還學(xué)生。如果說(shuō)小學(xué)教育側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主性，那么初中階段則是對(duì)于小學(xué)習(xí)慣成果的驗(yàn)收，反映在數(shù)學(xué)科目上便是尤其注重知識(shí)概念的運(yùn)用與累計(jì)。本文將以合作學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)切入點(diǎn)，詳細(xì)闡述如何在初中數(shù)學(xué)科目得以實(shí)施及應(yīng)當(dāng)注意事項(xiàng)，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);應(yīng)用

引言

合作學(xué)習(xí)最早興起于美國(guó)，目的則是為通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式綜合提高學(xué)業(yè)成績(jī)，養(yǎng)成良好的認(rèn)知品質(zhì)，其中，合作學(xué)習(xí)著重強(qiáng)調(diào)整體性，這就要求小組內(nèi)成員應(yīng)將學(xué)習(xí)有所欠缺的組員視為己任，將個(gè)人學(xué)習(xí)融入小組任務(wù)之中，通過(guò)互勉共勵(lì)，以求全面提升。這種類似于鐘表齒輪關(guān)系般的學(xué)習(xí)方式已在世界各國(guó)得到推崇，非常值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

一、采用合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)

教學(xué)不等同于傳道，新課改教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)性，通過(guò)互動(dòng)的方式引發(fā)學(xué)生自我思考，提升學(xué)生于課堂上的參與度。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式大都以說(shuō)課的形式進(jìn)行傳授，需要學(xué)生根據(jù)教師的講課節(jié)奏進(jìn)行配合，稍有分神就會(huì)與之脫節(jié)，缺乏獨(dú)立思考和與同學(xué)互相交流探討的時(shí)間。這種教育模式不僅要求學(xué)生思維保持高度活躍狀態(tài)，同樣教師也需要集中精力防止出現(xiàn)差錯(cuò)，教學(xué)難度系數(shù)大，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，具有局限性。

初中數(shù)學(xué)較為考驗(yàn)學(xué)生們的邏輯運(yùn)用，而合作學(xué)習(xí)則是彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，學(xué)生們通過(guò)互相討論將難點(diǎn)匯總反饋給教師，從而使教師給予更具針對(duì)性的分析解答，從而得到加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解程度，在降低了教師的授課難度的同時(shí)，課堂氛圍活躍，節(jié)奏適中的合作學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的問(wèn)題

（一）小組成員差異較大

合理的小組分配可以更有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，日常教學(xué)中，我們最常采用的便是六一式分組教學(xué)，以班級(jí)成績(jī)處于前15名的同學(xué)作為組長(zhǎng)，依此倒序每十名內(nèi)抽取一人作為組員，由前者引導(dǎo)后者交叉式進(jìn)行互助學(xué)習(xí)。這種小組分配看似是對(duì)于學(xué)習(xí)資源最大化的合理分配，但在實(shí)際運(yùn)用中效果卻差強(qiáng)人意，小組成員差異較大，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)掌握更是參差不齊，而往往成績(jī)較好的組員具有較強(qiáng)的自律性，在追求精益求精的過(guò)程中并不能很好的顧全組內(nèi)成績(jī)較差的同學(xué)，且缺乏集體意識(shí)，往往是一兩人便承包了所有課堂的發(fā)言、總結(jié)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的開展極為不利。

（二）教師指導(dǎo)過(guò)于流程化

學(xué)生雖作為課堂的主體，占據(jù)首要地位，但教師所擔(dān)任的主導(dǎo)者身份也同等重要。教師是課程開發(fā)的建設(shè)者，如果自身對(duì)于合作學(xué)習(xí)理解不夠深刻，對(duì)其單只是抱以走過(guò)場(chǎng)的心態(tài)，反而會(huì)起抑制作用。例如有些教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論后，只以個(gè)別小組作為關(guān)注點(diǎn)，以偏概全，草草了事，忽視了多數(shù)小組討論仍未有所頭緒的實(shí)際情況，在聽取學(xué)生討論結(jié)果時(shí)仍只是選用成績(jī)較好的同學(xué)作為代表發(fā)言，同樣也會(huì)對(duì)合作學(xué)習(xí)模式開展工作造成極大妨礙。

三、合作學(xué)習(xí)模式采用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的對(duì)策

（一）深入調(diào)查了解學(xué)生，合理分配小組任務(wù)

教師在分組前應(yīng)對(duì)學(xué)生所處學(xué)習(xí)階段及性格特征進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查了解，例如可采用開班會(huì)的形式讓同學(xué)們將自己的缺陷及長(zhǎng)處進(jìn)行一一列舉，良師益友，教師應(yīng)善于溝通交流，并以身作則，毛遂自薦，讓同學(xué)們也指出自身不足之處，加以改正，以起到榜樣示范作用。同時(shí)，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，通過(guò)一兩項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，再加之以小組混合劃分，差異互補(bǔ)，并根據(jù)因材施教原則布置分層式小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一位成員均能切實(shí)參與其中，進(jìn)而更為有針對(duì)性的提高學(xué)生合作意識(shí)。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)，課堂知識(shí)點(diǎn)要面面俱到

上文提及，初中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)大都是較為抽象邏輯的，即使在合作討論過(guò)程中也常會(huì)存在思維脫節(jié)的實(shí)際情況，為此，教師不應(yīng)只是抱著過(guò)流程的教學(xué)態(tài)度進(jìn)行自我催眠，而應(yīng)走下講臺(tái)積極與學(xué)生展開互動(dòng)，參與到同學(xué)們的討論之中。例如在學(xué)生在初次學(xué)習(xí)一次函數(shù)y=kx（k為常數(shù)，且k≠0）的性質(zhì)時(shí)，部分理解能力較差的同學(xué)會(huì)有一項(xiàng)極為簡(jiǎn)單的疑惑，那便是為什么‘一次函數(shù)是一條直線，而不是曲線或是射線’這類書中并沒有解釋概念的問(wèn)題，而這時(shí)教師最好的教學(xué)方法便是讓同學(xué)們通過(guò)自己實(shí)踐得出結(jié)論。例如教師可以請(qǐng)抱有疑惑的同學(xué)爬黑板逐個(gè)將函數(shù)值從-3至+4依次代入y=x的公式中得出答案，并將與之對(duì)應(yīng)的數(shù)值點(diǎn)在平面坐標(biāo)內(nèi)，依此連線，總結(jié)規(guī)律，最后以教師給予系統(tǒng)化解釋作為收尾。這種學(xué)習(xí)方式教師主要起者導(dǎo)向作用，可以有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，加深對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念的理解，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展將起著巨大推動(dòng)作用。

結(jié)論

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育下課堂改革的必然趨勢(shì)，本文基于采用合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)、合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)模式采用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的對(duì)策三方面進(jìn)行系統(tǒng)討論，目的皆是為促進(jìn)我國(guó)小組合作學(xué)習(xí)模式得以更好實(shí)施，以供參照。

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