魏杏芬

摘要：在幼兒的綜合發(fā)展中，體育運(yùn)動(dòng)是其發(fā)展的主要途徑，對(duì)于學(xué)生的身體素質(zhì)、心智能力等多個(gè)方面都具有良好的鍛煉效果。處于大班的幼兒即將步入新的成長(zhǎng)階段，需要具備一定的適應(yīng)能力及人際交往能力?；诖?，教師則可將體育運(yùn)動(dòng)的教育效能充分發(fā)揮，借助多種方式全面展開對(duì)于幼兒人際交往能力的培養(yǎng)鍛煉，以推進(jìn)幼兒的良好發(fā)展。本文主要討論了體育運(yùn)動(dòng)中對(duì)于大班幼兒人際交往能力鍛煉的幾點(diǎn)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;體育運(yùn)動(dòng);人際交往能力

引言：

《綱要》中對(duì)于幼兒的發(fā)展提出了明確的教育要求，使其能夠在集體活動(dòng)的參加與體驗(yàn)中，感受生活的樂趣，能夠正確認(rèn)識(shí)自我及他人，養(yǎng)成良好的交往態(tài)度，以具備基本的人際交往能力。這就要求教師需加強(qiáng)對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)中人際交往培養(yǎng)的探索，將體育運(yùn)動(dòng)的價(jià)值作用充分挖掘，通過科學(xué)的教育指導(dǎo)，以促使幼兒得以在體育運(yùn)動(dòng)中有效實(shí)現(xiàn)人際交往的鍛煉與提高，將新時(shí)期教育理念得以有效落實(shí)。

1營(yíng)造良好的人際交往環(huán)境

體育運(yùn)動(dòng)是以幼兒身心健康發(fā)展為教育指標(biāo)，在活動(dòng)互動(dòng)過程當(dāng)中促進(jìn)發(fā)展，及具有一定的趣味性，又能夠促使幼兒的交往范圍得以擴(kuò)大，為幼兒的交際能力提供了良好的基礎(chǔ)條件。作為教學(xué)組織和引導(dǎo)的主體，教師在進(jìn)行教育活動(dòng)的開展中，亦需要注重環(huán)境氛圍的營(yíng)造，為幼兒良好交際活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造可行性環(huán)境[1]。環(huán)境的感染力是非常強(qiáng)的，對(duì)于感性思維發(fā)展的幼兒更具較強(qiáng)的影響力，在進(jìn)行環(huán)境的構(gòu)建中，則需為幼兒營(yíng)造積極和諧、平和愉悅的活動(dòng)氛圍，使其能夠在充足的快樂感、安全感及信任感下，樂于參與至體育運(yùn)動(dòng)活動(dòng)當(dāng)中，從而更加愿意與人交流，表達(dá)自我。比如，在熱身活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師則可組織學(xué)生在音樂背景下展開“做操”活動(dòng)，這樣，在愉悅歡快的音樂及活動(dòng)氛圍下，課堂氣氛則逐漸增強(qiáng)活力，有效拉近教師與幼兒的距離，從而促使交往更為自然、順利。除此之外，在環(huán)境的營(yíng)造上，亦需要注重物質(zhì)環(huán)境的良好創(chuàng)建，確保材料、場(chǎng)地、活動(dòng)時(shí)間等的充足性，以提高幼兒運(yùn)動(dòng)的積極性，從而為其交往奠定良好的環(huán)境基礎(chǔ)。

2組織開展多種運(yùn)動(dòng)形式，增強(qiáng)人際交往頻度

體育運(yùn)動(dòng)的形式具有多樣性與集體性特征，教師則可為幼兒構(gòu)建多種不同形式的運(yùn)動(dòng)課堂，為幼兒的交往提供更多的機(jī)會(huì)，使其能夠在高頻的交往中得以不斷地發(fā)展鍛煉，從而達(dá)到能力提升的教育效果[2]。比如，幼兒的成長(zhǎng)活動(dòng)主要依附于游戲活動(dòng)，進(jìn)行自我的學(xué)習(xí)發(fā)展。教師則可在體育運(yùn)動(dòng)的教學(xué)開展中，創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)的形式，增強(qiáng)幼兒運(yùn)動(dòng)的積極性，使其能夠在游戲中更為主動(dòng)、自然地進(jìn)行交際交往。例如，可開展“兩人三足”的游戲活動(dòng)，將幼兒分為兩支隊(duì)伍，并以兩人一組進(jìn)行接力競(jìng)走活動(dòng)。在這一游戲活動(dòng)中，需要幼兒相互間協(xié)作共同完成游戲任務(wù)，這就為幼兒的交際提供了良好的交際條件。除游戲活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)之外，教師還可組織合作學(xué)習(xí)的方式，以促進(jìn)幼兒在交流探討中，鍛煉其交際能力。比如，在短跑訓(xùn)練中，為增添短跑運(yùn)動(dòng)的趣味性以及游戲性，教師則可讓幼兒以小組為單位，各抒己見，合作探索更具新意的運(yùn)動(dòng)形式。這樣，幼兒既能夠在合作中實(shí)現(xiàn)人際交往的提升，亦能夠發(fā)揮其思維潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)造能力，使得幼兒的發(fā)展更為全面。此外，教師還可組織集體形式下的比賽類活動(dòng)，讓幼兒在勝利的驅(qū)動(dòng)下，通過有效交往，在共同努力下贏得勝利?？傊?，體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)的落實(shí)形式能夠?yàn)橛變旱娜穗H交往提供良好的鍛煉條件，通過交往頻度的不斷增強(qiáng)，使得幼兒的交往能力得以更好地鍛煉，從而實(shí)現(xiàn)交往能力的有效提升[3]。

3轉(zhuǎn)變教師角色，提供交往支持

現(xiàn)代教育是以學(xué)習(xí)者為主體而展開的教育教學(xué)，因而在幼兒的能力培養(yǎng)中，教師亦是以引導(dǎo)的身份而進(jìn)行引導(dǎo)教育，為幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展提供相應(yīng)的支持，讓幼兒更好地實(shí)現(xiàn)自我能力的提升與發(fā)展。在幼兒體育運(yùn)動(dòng)實(shí)施過程當(dāng)中，教師則需加強(qiáng)對(duì)于幼兒活動(dòng)過程的關(guān)注，針對(duì)于幼兒的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行捕捉并表揚(yáng)，以激勵(lì)其更好的發(fā)展。比如，幼兒表達(dá)的流暢性、完整性、邏輯性等都可作為教師鼓勵(lì)的元素，使其在人際交往鍛煉中能夠了解哪些言語行為更為恰當(dāng)，而哪些不應(yīng)該做，或不應(yīng)當(dāng)說等等，從而幫助幼兒更好地提升其交往能力。在此過程當(dāng)中，則需要教師能夠善于捕捉幼兒的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)給予回應(yīng)，以調(diào)動(dòng)幼兒的積極情緒，使其能夠逐漸增強(qiáng)其信心，從而更好地發(fā)展自我。除此之外，在幼兒的運(yùn)動(dòng)過程當(dāng)中，教師亦需要關(guān)注于每位幼兒，尤其不善表達(dá)、性格內(nèi)向的幼兒，教師可尋找適當(dāng)?shù)臋C(jī)遇，引導(dǎo)并鼓勵(lì)幼兒積極表達(dá)自己的想法，使其能夠融入集體氛圍，以幫助其能夠有效發(fā)展其人際交往能力[4]。同時(shí)，教師亦可針對(duì)于人際交往中的語言運(yùn)用、禮貌禮節(jié)等滲透至體育運(yùn)動(dòng)中，為幼兒的良好交往提供有力的支持，使其能夠掌握并具備基本的、正確的交往方法，從根本上提升幼兒的交往能力。

結(jié)束語

在幼兒人際交往能力的培養(yǎng)鍛煉中，體育運(yùn)動(dòng)的科學(xué)組織能夠?yàn)橛變禾峁└嗟慕煌鶛C(jī)會(huì)，使其在各種環(huán)境情境下，實(shí)現(xiàn)與他人的相互交流，在溝通、協(xié)作與配合中，不斷的發(fā)展和提升其交際能力。在此過程當(dāng)中，教師可從基礎(chǔ)環(huán)境的營(yíng)造、運(yùn)動(dòng)模式的多元設(shè)計(jì)以及教育支持等多個(gè)方面，全方位促進(jìn)幼兒人際交往的鍛煉成效，以促使其能夠更好地提升其人際交往能力，實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。

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