李慶紅

摘要：隨著新課改在我國教學(xué)中的深入發(fā)展，素質(zhì)教育的教學(xué)觀念逐漸被廣大教師所接納和認(rèn)可，而小學(xué)語文教學(xué)作為一門具有人文性和工具性的學(xué)科，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的主要途徑。但是以往的語文教學(xué)過于注重單個課程的教學(xué)，而忽視了單元的主題性，難以將單元進(jìn)行整合。尤其是在寫作教學(xué)中，傳統(tǒng)的寫作方式較為單一且枯燥，也難以實現(xiàn)課時的連續(xù)性和單元的整體性，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。基于此，本文作者就以單元主題整合下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略探究為題，在仿寫、續(xù)寫和記錄中提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：單元主題;小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué)

隨著教育的不斷改革，無論是在教材的編寫上，還是在教學(xué)的過程中，都更多地傾向于以主題性為核心設(shè)計單元整合的教學(xué)內(nèi)容。因為單元整合相對于以往的教學(xué)來說，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識的相互融合，也能夠在資源整合和知識的相互聯(lián)結(jié)中發(fā)展其思維。尤其是對于寫作教學(xué)來說，單元整合的教育資源能夠為學(xué)生提供更加豐富的習(xí)作內(nèi)容，同時也能夠開闊其視野，在閱讀、感悟和揣摩的過程中提高。除此之外，基于單元主題開展習(xí)作教學(xué)設(shè)計，能夠為單元練習(xí)提供指導(dǎo)，并且還能夠運用單元整體的教學(xué)情境幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，是提高學(xué)生寫作水平和綜合素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。

一、根據(jù)單元主題做好仿寫

對于小學(xué)生來說模仿似乎是他們的天性，而模仿也是創(chuàng)作的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)中，魔法是教師最先運用的寫作方式，能夠有效地降低獨立寫作的難度，也是讓學(xué)生了解寫作技巧的關(guān)鍵。但是在以往的仿寫中，部分教師僅僅是讓學(xué)生針對某一課程進(jìn)行仿寫。這樣的教學(xué)方式?jīng)]能夠體現(xiàn)單元之間的資源整合，也沒能夠發(fā)散學(xué)生思維。而根據(jù)單元主題做好仿寫，不僅能夠幫助教師明確寫作的目標(biāo)，也會根據(jù)單元內(nèi)容的整合開展多個方面的仿寫活動，使其在不同課程的仿寫中掌握不同的寫作方法，進(jìn)而提高其寫作水平。

以六年級下冊第一單元教學(xué)為例，本單元從傳統(tǒng)節(jié)日和傳統(tǒng)文化出發(fā)，對風(fēng)俗習(xí)慣或者心得體會進(jìn)行了描寫。針對此教師就可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫。引導(dǎo)學(xué)生通過寫作的方式講述自己的家鄉(xiāng)有哪些風(fēng)俗習(xí)慣，以文章課文的形式介紹一種風(fēng)俗，或者是講述參加一次風(fēng)俗活動的經(jīng)歷。此時教師就要以單元主題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和寫作時著重抓住寫作的重點，描繪其突出的特點。例如學(xué)生在介紹一種風(fēng)俗習(xí)慣之前，教師要先讓其查閱資料或者是進(jìn)行討論交流，深入地了解此風(fēng)俗，并思考此風(fēng)俗的主要特點。通過這樣的方式，讓學(xué)生分清寫作的主次和寫作的重點，以此來提高其寫作水平。

二、根據(jù)教學(xué)引導(dǎo)做好續(xù)寫

續(xù)寫是促進(jìn)學(xué)生寫作水平提高的主要途徑，需要學(xué)生以原文的結(jié)局為起點，寫出故事的情節(jié)和發(fā)展變化，同時還需要其充分地展開想象與聯(lián)想，既要讓學(xué)生把握原文內(nèi)涵，也要讓續(xù)寫的故事情節(jié)更為合情合理。除此之外，續(xù)寫還需要學(xué)生在人物的性格特點和思想行為上與文章保持一致，還要著重寫作語言特點和風(fēng)格的一致，這對學(xué)生的寫作水平提出了很高的要求。而此時通過單元整合能夠豐富寫作資源，并且能夠利用單元主題做好教學(xué)引導(dǎo)，進(jìn)而豐富學(xué)生想象與提高其寫作水平。

以六年級上冊第一單元教學(xué)為例，此單元主題是讓學(xué)生能夠以單元課程為基礎(chǔ)，在仔細(xì)閱讀的過程中展開豐富的聯(lián)想，同時也是要讓學(xué)生著重重點部分的寫作，在發(fā)揮想象的同時突出重點。例如在《草原》這篇文章的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生仔細(xì)的閱讀文章，想象草原迷人的景色，并通過寫作的方式講述出自己的感受。之后教師要讓學(xué)生進(jìn)行豐富的想象與最后一自然段為例進(jìn)行續(xù)寫，此時教師可以引導(dǎo)其根據(jù)“小伙子們表演套馬、摔跤”的場景展開想象，以文章的主旨和中心進(jìn)行續(xù)寫。也可以讓學(xué)生根據(jù)“太陽已經(jīng)偏西，誰也不肯走”展開續(xù)寫，講述他們最后是否離開了美麗的大草原。通過這樣的方式展開想象，既發(fā)散其思維，也促進(jìn)其寫作水平的提高。

三、根據(jù)生活實際做好記錄

寫作并不僅僅局限在課堂教學(xué)之上，在我們的生活中也有所體現(xiàn)。但是部分教師的寫作教學(xué)僅停留在了課堂之上，沒能夠做好教學(xué)的延伸，也難以與學(xué)生的生活實際相結(jié)合。在單元主題和單元整合的教學(xué)理念促進(jìn)之下，教師要以生活實際為切入點，讓學(xué)生感悟生活中的語文寫作，也提高其觀察能力、思考能力、分析與辨別能力，促進(jìn)其寫作水平的提高。

以六年級下冊第三單元教學(xué)為例，教師不僅要讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，體會文章表達(dá)情感的方式，更要讓學(xué)生觀察生活中的事物，以日記的形式寫出自己的真情實感。例如讓學(xué)生以日記的形式記錄自己的學(xué)習(xí)或者是生活，也可以根據(jù)生活中的內(nèi)容展開想象，表達(dá)自己的真情實感。通過這樣的方式幫助學(xué)生積累寫作素材，也能夠通過教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在仔細(xì)地觀察與分析中直面精彩紛呈的生活場景，進(jìn)而開展豐富多彩的語文教學(xué)實踐。

總而言之，小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)正式奠基的重要階段，此時要想實現(xiàn)學(xué)生寫作水平的提高，教師不僅要注重方式的有效創(chuàng)新，還要注重閱讀與寫作的結(jié)合。而通過單元整體和單元主題開展習(xí)作教學(xué)，不僅能夠?qū)卧獌?nèi)的課文內(nèi)容進(jìn)行整合，還能夠在豐富的閱讀教材中提高其認(rèn)知。通過這樣的方式，讓學(xué)生在了解教材內(nèi)部邏輯的基礎(chǔ)上，把握每一個單元內(nèi)課程之間的聯(lián)系并充分地挖掘每一單元教學(xué)的內(nèi)核，在不斷地寫作中復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)新知識，既提高其寫作能力，也提高其語文綜合素養(yǎng)。

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