張曉紅

摘 要：語言和文字是人類文明史上最重要的發(fā)明之一，它不僅是人類最重要的交流工具，也是人類文明的載體。語文是我國進行語言和文字學習的重要手段，素有“百科之母”的美譽。在我國現(xiàn)代教育體系中，小學語文教學中的名著閱讀對培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，提升學生的文化品位和審美情趣發(fā)揮著不可替代的作用。為了發(fā)揮名著閱讀的這種作用，小學語文教師進行了很多教學研究和嘗試。本文主要探討了小學高年級學生名著閱讀的現(xiàn)狀和提高名著閱讀水平的策略。

關(guān)鍵詞：小學高年級;名著閱讀;教學探究

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）28-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.031

閱讀是進行語文學習的主要方式，所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。學生通過閱讀能夠細細體會作者包含在字里行間的誠摯心意，揣摩作者的思想情感，進而掌握文章的主旨。然而在當下的小學語文名著閱讀中，通過閱讀進行學習的效果已經(jīng)大不如前，其中有多方面的原因。一方面，現(xiàn)代生活已經(jīng)是一種快節(jié)奏的生活方式，這種快節(jié)奏一定程度上影響了學生的學習態(tài)度，另一方面，現(xiàn)在正處于信息爆炸的時代，網(wǎng)絡上、社會中每天有大量的信息產(chǎn)生，學生處在這種信息社會中，一定程度上開闊了學生的眼界，也影響了學生的閱讀體驗。各種原因綜合在一起導致了閱讀學習效果大不如前。如何提高小學高年級學生名著閱讀水平，培養(yǎng)學生閱讀習慣和閱讀興趣值得人們進行思考和研究。

一、小學高年級名著閱讀的現(xiàn)狀

（一）忽視對學生閱讀興趣和閱讀習慣的培養(yǎng)

在我國教育史上，考試是我國教學活動中非常重要的一個步驟。雖然我國在大力推進素質(zhì)教育，但在實際教學活動中，部分學校還是以考試成績作為學生評價的唯一標準，對于知識的學習幾乎是實際教學活動全部的目標。這些學校在現(xiàn)階段小學語文名著閱讀中忽視了對學生閱讀興趣和閱讀習慣的培養(yǎng)。

（二）教師和學生受傳統(tǒng)教學觀念的影響根深蒂固

在現(xiàn)階段，由于受考試的壓力等影響，部分教師與學生難以改變傳統(tǒng)的教學觀念，小學語文教學仍然是以教師課堂講授知識為主，學生的學習一直處于被動狀態(tài)，學習積極性低，學習效果差。學生在閱讀過程中帶著教師布置的任務進行閱讀，逐漸失去對閱讀的興趣，很容易產(chǎn)生厭煩心理。

（三）教師與學生對名著閱讀不重視，閱讀量小

當前受到傳統(tǒng)教學理念的影響，教師與學生更多關(guān)注對語文知識的掌握，對于名著閱讀持一種可有可無的態(tài)度。雖然新課改中明確表示增加學生課外閱讀量，但是受限于課程時間和學生課業(yè)壓力，學生幾乎沒有閱讀名著的時間。現(xiàn)階段小學生對課外讀物的選擇，大多數(shù)都是漫畫或者網(wǎng)絡小說等快餐類文章，對名著興趣缺失。

二、小學高年級開展名著閱讀的作用

（一）提高語文閱讀教學效果

相對于課文閱讀，名著閱讀具有明顯的優(yōu)點。小學語文課文受限于課本容量，每一種類型的課文都是有限制的，課文的選擇是經(jīng)典的幾篇同類型文章組合在一起成為一個單元。學生學習課文的過程中，已經(jīng)失去了對課文的探究興趣。而名著閱讀則包含有大量新奇的故事情節(jié)或者科學知識等，能夠帶給學生新鮮感，引發(fā)學生閱讀的興趣，從而提高語文閱讀教學效果。

（二）促進學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成

閱讀是學生學習知識、了解世界的一個有力工具。通過閱讀，學生能夠鍛煉自己的思維能力，汲取文化和精神營養(yǎng)，實現(xiàn)智力的提升和自我的完善。名著閱讀能夠使學生通過大量的閱讀培養(yǎng)學生閱讀興趣和閱讀能力，改變學生的閱讀方式，提高學生閱讀品質(zhì)，開闊學生的視野，從而促進學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

（三）提高學生的閱讀數(shù)量和質(zhì)量

在傳統(tǒng)教育模式中，語文的教學僅僅限于課本，語文的學習就是對課文知識內(nèi)容的學習。在這種教育模式下，學生的閱讀量始終限于課本文章的數(shù)量，不利于學生的成長。開展名著閱讀能夠為學生提供大量的閱讀材料，突破教材的限制，開闊學生的視野。小學語文課文的選擇雖然經(jīng)典，但是并不全面。所以名著閱讀能夠大大提高學生的閱讀數(shù)量和質(zhì)量。

三、提高小學高年級學生名著閱讀水平的教學策略

（一）創(chuàng)設科學合理的環(huán)境，培養(yǎng)學生名著閱讀的興趣

名著閱讀環(huán)境的創(chuàng)設有兩個方面，一方面是閱讀內(nèi)容的選擇，另一方面是閱讀情境的創(chuàng)設。教師在引導學生進行名著閱讀時，應該從學生的實際情況出發(fā)，選擇合適的名著內(nèi)容引導學生進行閱讀。小學高年級學生有這一年齡階段的特點，好奇心強，探索欲強烈，價值觀念正在形成，容易受到各種因素的影響。而國內(nèi)外名著中有很多內(nèi)容不適宜這個階段的學生閱讀，所以教師應該有選擇地進行挑選，尋找合適的內(nèi)容引導學生閱讀。教師應該創(chuàng)設適宜的閱讀環(huán)境。每一本名著都有獨特的歷史環(huán)境和風俗習慣等，透露出作者當時所處的社會環(huán)境，教師可以以此為主題，在名著閱讀中加入對這方面的介紹，創(chuàng)設與名著相符的閱讀環(huán)境。信息技術(shù)的發(fā)展為教學情境的創(chuàng)設提供了便利條件。教師可以利用網(wǎng)絡和多媒體搜索并給學生展示名著中提到的或者側(cè)面透露出的故事情節(jié)或者風俗習慣等，引發(fā)學生的閱讀興趣和求知欲，使他們在營造的閱讀環(huán)境中專注地閱讀，深入了解作者的思想感情，學習其中蘊含的寫作技巧等。比如，在《景陽岡》的學習中，教師可以引導學生閱讀四大名著之一《水滸傳》的部分有趣章節(jié)?！毒瓣枌分饕鑼懥舜蚧⒂⑿畚渌傻墓适?，教師可以利用多媒體，播放尋找到的老虎視頻，讓學生真正聽到老虎的吼叫，感受到老虎的恐怖，在閱讀到打虎的片段時能夠體會到真正的緊張氛圍。