董慧敏

摘 要：幼兒的教學(xué)工作不是緊緊依靠幼兒園單方面的努力就能夠完成的，正如幼教專(zhuān)家陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：“幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任，也不是幼兒園一方面能單獨(dú)完成的，必定要兩方共同合作方能得到充分的功效?！碧貏e是現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，年輕的幼兒家長(zhǎng)也想通過(guò)網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)對(duì)園內(nèi)孩子們學(xué)習(xí)狀況的了解，加深對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)，這也體現(xiàn)了家園互動(dòng)的迫切需要。因此，本文就基于當(dāng)前構(gòu)建家園互動(dòng)式微課程的不足 以及有效的改進(jìn)方法及實(shí)踐意義進(jìn)行了分析，對(duì)于高效的構(gòu)建家園互動(dòng)式微課程具有一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建;家園互動(dòng);微課程;實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）24-0017-02

【Abstract】Childrens teaching work can not be completed by relying on the kindergartens unilateral efforts，just as the preschool education expert Mr. Chen Heqin once said：“early childhood education is a very complex thing，not the family on the one hand can be competent alone，nor the kindergarten on the other hand can be completed alone，we must work together to get full effect [1].” Especially with the rapid development of the Internet，young parents also want to strengthen their understanding of the childrens learning situation in the park and deepen their understanding of children through the Internet，which also reflects the urgent need of home interaction. Therefore，this paper based on the current construction of home interactive micro curriculum deficiencies and effective improvement methods and practical significance are analyzed，for efficient construction of home interactive micro curriculum has a certain reference role.

【Keywords】Construction;Home interaction;Micro curriculum;Practice

當(dāng)前隨著課程改革的實(shí)施以及幼兒園教學(xué)綱要的一系列出臺(tái)，使得當(dāng)前的家園互動(dòng)得到了進(jìn)一步的推進(jìn)。但是，由于各方面條件不夠成熟以及一些外在條件的限制，使得當(dāng)前的家園互動(dòng)依舊存在很多矛盾和問(wèn)題，再加上很多學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教學(xué)工作存在認(rèn)識(shí)偏差，使得家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)工作存在不滿(mǎn)。因此，構(gòu)建家園互動(dòng)式微課程，利用豐富多樣的微課程來(lái)推動(dòng)家園合作，促進(jìn)家園共育是大勢(shì)所趨，也是當(dāng)前幼兒園教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

1.當(dāng)前家園互動(dòng)中存在的不足

（1）傳統(tǒng)固定的溝通方式使得溝通效率大大降低

從當(dāng)前的家園互動(dòng)溝通方式來(lái)看，家園之間的溝通主要是依賴(lài)于一些傳統(tǒng)的活動(dòng)方式，例如召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、座談會(huì)、電話(huà)溝通、信息交流以及日常接送幼兒時(shí)的短暫溝通，這些固定的溝通方式能夠在一定程度上讓家長(zhǎng)了解幼兒，但是只具體的向家長(zhǎng)描述孩子的表現(xiàn)，容易讓家長(zhǎng)在認(rèn)識(shí)上存在偏差。而且這種固定的溝通方式額外占用的時(shí)間較多，這就大大降低了家校溝通的效率。

（2）線(xiàn)上交流平臺(tái)的使用給很多家長(zhǎng)“偷懶”制造了可能性

目前，為了方便家長(zhǎng)與教師之間的線(xiàn)上溝通，建立了微信家長(zhǎng)群、QQ群、微博共享平臺(tái)等溝通的橋梁，但是卻突出暴露了一個(gè)問(wèn)題，那就是僅有少數(shù)的幼兒家長(zhǎng)能夠做到經(jīng)常與教師溝通，大部分的家長(zhǎng)以工作繁忙為借口處于沉默潛水的狀態(tài)，僅僅在交班費(fèi)或者表達(dá)學(xué)校某項(xiàng)決策意見(jiàn)時(shí)才會(huì)露面作簡(jiǎn)單發(fā)言。這就讓這些線(xiàn)上交流平臺(tái)的存在價(jià)值大打折扣，制造了家長(zhǎng)偷懶的機(jī)會(huì)。

（3）容易使家長(zhǎng)情緒化、消極化

很多幼兒園家長(zhǎng)由于缺乏客觀(guān)理性的認(rèn)識(shí)，于是在面對(duì)幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)容易情緒化，形成過(guò)激的行為。例如，亮亮的家長(zhǎng)在看到自己的孩子被同學(xué)抓傷之后，容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，不問(wèn)清具體情況便指責(zé)老師和發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的同學(xué)，同時(shí)將負(fù)面情緒放大化，容易影響其他家長(zhǎng)的情緒，產(chǎn)生不良的影響，使教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系進(jìn)一步惡化。近期某平臺(tái)一位家長(zhǎng)在面對(duì)教師電話(huà)回訪(fǎng)的時(shí)候情緒十分激動(dòng)，說(shuō)出了一系列帶有負(fù)面情緒的話(huà)語(yǔ)，能夠理解這位家長(zhǎng)面對(duì)自己孩子考試成績(jī)不理想時(shí)的無(wú)奈和焦慮，也能夠理解教師頻繁打電話(huà)造成這位家長(zhǎng)的抵觸反抗。教師讓家長(zhǎng)配合檢查作業(yè)，這固然是教師的不足，但是家長(zhǎng)身上也存在自身的缺點(diǎn)，沒(méi)有正視孩子考不好的客觀(guān)現(xiàn)實(shí)，過(guò)分的以工作繁忙為借口忽視對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，這些與孩子成績(jī)差都有直接的關(guān)系。

（4）給廣告商提供了推銷(xiāo)機(jī)會(huì)

由于眾多公眾號(hào)等橋梁的搭建，讓很多廣告商以及推銷(xiāo)者有了可乘之機(jī)，例如學(xué)習(xí)用品的售賣(mài)者、網(wǎng)絡(luò)課程的推銷(xiāo)者以及各類(lèi)教輔興趣機(jī)構(gòu)的宣傳者，他們想盡各種方法混入家長(zhǎng)群或者通過(guò)公眾號(hào)公眾平臺(tái)獲取家長(zhǎng)信息，向家長(zhǎng)推銷(xiāo)自身產(chǎn)品，降低了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的配合度，不利于更好地開(kāi)展家園互動(dòng)。