李慶武

摘 要：隨著教育行業(yè)對(duì)素質(zhì)教育的要求進(jìn)一步提高，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式發(fā)生了改變，其中教學(xué)形式更加多樣，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的學(xué)科滲透，也注重學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。其中分層教學(xué)的方式則是結(jié)合學(xué)生的不同能力，對(duì)各種層次的學(xué)生展開針對(duì)性的教育，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本文在此背景下，對(duì)分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)法;應(yīng)用措施

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）23-0135-02

【Abstract】With the further improvement of the requirements for quality education in the education industry，the teaching methods of elementary school mathematics have changed. Among them，the teaching methods are more diverse，which strengthens the subject penetration of students' daily learning，and also pays attention to the cultivation of students' comprehensive mathematics quality. Among them，the hierarchical teaching method is to combine the different abilities of students to carry out targeted education for students of various levels，so as to realize the cultivation of students' comprehensive quality. In this context，this article studies the specific application of the layered teaching method in primary school mathematics teaching.

【Key words】Primary school mathematics;Layered teaching method;Applied measures

小學(xué)階段所開展的數(shù)學(xué)課程是相對(duì)基礎(chǔ)的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。而在其中進(jìn)行分層教學(xué)法的結(jié)合學(xué)生的智力發(fā)展及思維鍛煉所進(jìn)行的設(shè)定。分層教學(xué)法能夠幫助學(xué)生提高其個(gè)人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并且尊重不同學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的能力差異，有傾向性的進(jìn)行針對(duì)性提高，保證不同層級(jí)的學(xué)生都能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)科有充分的練習(xí)，并激發(fā)起其對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，同時(shí)使數(shù)學(xué)教育更好地符合當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展需求。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)的素質(zhì)教育要求

在數(shù)學(xué)課程當(dāng)中強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育主要是重視學(xué)生的主體地位，并且加強(qiáng)學(xué)生在課堂當(dāng)中的整體性，使每一名學(xué)生都可以在自身原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。不僅如此，在其中運(yùn)用分層教學(xué)法則是根據(jù)不同學(xué)生的相應(yīng)思維水平以及具體認(rèn)知特點(diǎn)、心理態(tài)度來(lái)進(jìn)行適合的課程安排以及作業(yè)形式規(guī)劃，力求每一位學(xué)生都能夠在這種靈活性的制度當(dāng)中得到自身的發(fā)展并且有所進(jìn)步。分層教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)知識(shí)難易程度來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，結(jié)合學(xué)生個(gè)人水平進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)。同時(shí)根據(jù)作業(yè)完成時(shí)間的長(zhǎng)短進(jìn)行調(diào)整，這三種方面的深入調(diào)試才能夠確保分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中優(yōu)勢(shì)的完全發(fā)揮。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)所運(yùn)用的分層教學(xué)法

數(shù)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)的是一種思維并強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極探索精神的建設(shè)，為此在進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中注重學(xué)習(xí)對(duì)于數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解并了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)背后的收獲才能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育，結(jié)合我們的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科時(shí)由于繁多的作業(yè)習(xí)題練習(xí)使其出現(xiàn)一定的畏難心理和無(wú)趣等消極的心理狀態(tài)，缺乏的數(shù)學(xué)熱情是不利于數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培育。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)正是學(xué)生的綜合實(shí)力并且結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃才能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，而分層教學(xué)的方式就是針對(duì)不同學(xué)生個(gè)人的水平進(jìn)行規(guī)劃，不要求每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)最高難度的問(wèn)題解決，而是發(fā)揮自身的長(zhǎng)處，并彌補(bǔ)個(gè)人在數(shù)學(xué)思維上的短板。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)分成教學(xué)模式具體分類

（1）班級(jí)內(nèi)部的分層教學(xué)模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)開展的過(guò)程當(dāng)中，一種較為主流的分層方式就是在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行教學(xué)分層。以班級(jí)為基礎(chǔ)的教學(xué)主要依賴教師的新課程思想指導(dǎo)，在班級(jí)當(dāng)中建立科學(xué)的教學(xué)。班級(jí)內(nèi)部的分層依靠的是學(xué)生個(gè)人的數(shù)學(xué)成績(jī)，結(jié)合不同的學(xué)習(xí)成績(jī)以及能力進(jìn)行合理的組合，教師結(jié)合不同層次學(xué)生的能力限制來(lái)制定不一的學(xué)習(xí)計(jì)劃以及相應(yīng)目標(biāo)。這種教學(xué)模式較為人性化能夠更一視同仁的尊重不同學(xué)生的數(shù)學(xué)特性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)可以更為平均，避免出現(xiàn)由于某一能力不足而導(dǎo)致整體數(shù)學(xué)成績(jī)下降的情況。不僅如此，這種分組模式還強(qiáng)調(diào)全體團(tuán)體優(yōu)勢(shì)，使組內(nèi)的學(xué)生可以相互競(jìng)爭(zhēng)以及鼓勵(lì)，增加其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的積極性，并且激發(fā)起其自身的團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（2）隱性的分層教學(xué)模式

隱形教學(xué)模式主要是通過(guò)學(xué)生的性格特點(diǎn)，以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)潛力進(jìn)行劃分，這需要教師自身對(duì)于學(xué)生個(gè)人的綜合情況有一個(gè)更為深刻的了解，只有這樣，才能夠使教師在充分的分配一下，使學(xué)生自愿地進(jìn)行學(xué)習(xí)搭檔的選擇。這種較為主動(dòng)性的搭檔選擇充分尊重了學(xué)生個(gè)人的意愿，使其可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃進(jìn)，而給予其個(gè)人以一定的進(jìn)步空間，并增加其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的精力分配。

（3）在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)

為了更好地加強(qiáng)不同層次學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上的發(fā)展，就需要切合的對(duì)其進(jìn)行作業(yè)的層次分類，并對(duì)其作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行充分設(shè)計(jì)。首先，具體的設(shè)計(jì)策略有結(jié)合知識(shí)的難易程度進(jìn)行分層，一般通過(guò)這一方式可以將作業(yè)分為基礎(chǔ)練習(xí)、綜合練習(xí)和創(chuàng)新練習(xí)，三個(gè)層次，同時(shí)結(jié)合不同作業(yè)量來(lái)對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行分配。在對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定難度的學(xué)生進(jìn)行較為基礎(chǔ)、適宜的作業(yè)量的布置，而針對(duì)于優(yōu)等生則可以盡可能激發(fā)起其自身對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的求知欲，在保證其基礎(chǔ)鞏固的前提之下為其進(jìn)行一定作業(yè)拓展，更好地發(fā)展個(gè)人的數(shù)學(xué)思維。其次，還可以結(jié)合作業(yè)完成時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃，保證后進(jìn)的學(xué)生也能充分的完成作業(yè)任務(wù)，增加其在數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中的成就感。不僅如此，對(duì)于一些相對(duì)成績(jī)較好、綜合數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)較高的優(yōu)等學(xué)生，教師還可以為其進(jìn)行課外閱讀等內(nèi)容的布置，使其可以接觸到更為豐富的數(shù)學(xué)學(xué)科形式。除此之外，作業(yè)形式也應(yīng)該較為多樣，不僅加強(qiáng)基礎(chǔ)練習(xí)的作業(yè)內(nèi)容，同時(shí)教師還可以為學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)、積累性學(xué)習(xí)的布置并且強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)以及口語(yǔ)交際等類型作業(yè)的設(shè)定，這樣才能夠更為全面地激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣并且培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，使其能夠更為靈活地進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用。