楊仁芳

摘 要：語文學科教學情境設置有更多形式，教師在具體操作中需要有匹配意識，針對教學實際需要作出理性選擇，符合學生學習基本要求，能夠對語文課堂構建帶來更多支持力量。學生對學習情境有比較高的敏感性，教師從情境設置角度展開操作和組織，能夠帶來豐富學習激發(fā)動力，促進學科核心素養(yǎng)的成長。本文依據筆者多年教育教學經驗作為研究基礎，從情境資源整合、情境形式創(chuàng)新、情境調度展開、情境設置延伸等方面作出積極探索，希望能夠為語文課堂構建提供更多信息支持，為學科教學設計帶來更多啟示，確保情境教學的順利推進，為打造高效語文課堂奠定堅實基礎。

關鍵詞：小學語文;情境教學;課堂構建

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）19-0097-02

【Abstract】Chinese teaching situation has more forms，teachers need to have a sense of matching in the specific operation，make rational choices according to the actual needs of teaching，meet the basic requirements of students' learning，and can bring more support to the construction of Chinese classroom. Students have a high sensitivity to learning situation. Teachers can operate and organize from the perspective of situation setting，which can bring rich learning motivation and promote the growth of core literacy. Based on the author's many years of education and teaching experience as the research basis，this paper makes positive exploration from the aspects of situation resource integration，situation form innovation，situation scheduling，situation setting extension，hoping to provide more information support for the construction of Chinese classroom，bring more enlightenment for the subject teaching design，and ensure the smooth progress of situation teaching，To lay a solid foundation for building an efficient Chinese classroom.

【Keywords】Primary school Chinese;Situational teaching;Classroom construction

情境教學已經成為語文教學的重要選擇，教師在情境創(chuàng)設內容、情境創(chuàng)設形式、情境創(chuàng)設應用等角度展開深入研究，找到情境教學的嶄新突破口，能夠給學生帶來全新學習體驗。語文學科教學情境設計有更多呈現形式，教師要對教學內容做深度研究，以便作出匹配性設計，以提升教學效率。問題投放、媒體展示、角色演繹、游戲介入、故事講述等，都屬于情境設計范疇，教師要做好篩選工作，以順利啟動學生學習思維，形成教學啟動力量。

1.整合情境資源，確立課堂構建基礎

語文課堂教學情境設計時，教師需要有篩選整合意識，對情境資源信息做合理梳理，針對教學內容實際作出匹配設計，以提升教學適合性。媒體情境、問題情境、游戲情境、故事情境、演繹情境、生活情境等，都能夠為語文教學提供重要支持，教師要結合教學內容實際，以及學生學習基礎實際作出設計和組織，讓個性情境發(fā)揮不同尋常的教學輔助作用。不同年齡段的學生對學習情境設計有不同追求，教師要做好必要的學情調查，以提升教學設計的適合性。

教師運用情境展開教學調動，這是最為常見的教輔手段的運用。如何才能提升情境設計品質，需要教師做深入研究，抓住學生學習心理展開設計，能夠成功激發(fā)學生主動學習熱情。如教學五年級語文上冊《摔跤》，這篇課文是對電影特定場景的定點描寫，教師自然會借助電影片段進行情境設計，學生很快就被電影片段所感染，對“嘎子”和“胖墩”兩個人物有了更深入的了解。為激發(fā)學生閱讀熱情，教師要求學生對文本經典描寫片段進行深入研讀，找出一些典型動詞，對其表達效果展開鑒賞體會。學生根據教師設計展開語言鑒賞學習，對一些典型動詞表達作用有了一定感知。教師繼續(xù)投放閱讀問題：這個場景描寫主要突出哪一個人物？在描寫環(huán)節(jié)，作者還采用了哪些表現形式？學生對這些問題展開深入思考，課堂閱讀氣氛逐漸建立起來。

教師從不同角度展開設計，首先是利用電影片段打開學生學習視野，對文本做對應閱讀學習。其次是對典詞展開深入研究，教師給出學法指導，將學生帶入語言鑒賞環(huán)節(jié)。最后是投放閱讀思考問題，成功激發(fā)學生閱讀思維，讓學生在深度學習中建立更多共識。教師整合多種情境資源，為閱讀教學提供更多信息支持，也為學生順利進入閱讀環(huán)節(jié)奠定基礎。從學生閱讀學習表現可以看出，教師情境設計是比較成功的。

2.創(chuàng)新情境形式，營造課堂學習氛圍

語文學科教學啟動后，教師要適時投放教學情境，以便營造良好學習氛圍。在具體操作過程中，教師要有創(chuàng)新意識，對教學情境創(chuàng)設手段作出積極調整，以引起學生的廣泛關注。特別是學生比較熟悉的情境形式，教師需要在一些細節(jié)上作出調整，增加一些新意，給學生帶來更多學習觸動，這樣才能贏得學生的青睞，以發(fā)揮情境教學的助學作用。精選媒體信息、優(yōu)化問題設計、創(chuàng)新游戲研究、改編演繹操作等，都能夠形成更多調動亮點，教師要針對教學實際需要展開創(chuàng)新實踐。