陳志山 黃依柱 李海忠

摘 要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法，闡述了增值評價(jià)的內(nèi)涵，從注重學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展、提高學(xué)生課堂參與度、增強(qiáng)學(xué)生情感意志投入度、呈現(xiàn)學(xué)生體質(zhì)健康凸顯度、凸顯學(xué)生縱向成績增長度5個(gè)方面分析了增值評價(jià)的價(jià)值，提出了增值評價(jià)實(shí)踐運(yùn)用路徑和具體要求，為體育教師科學(xué)運(yùn)用增值評價(jià)提供參考。

關(guān)鍵詞：增值評價(jià);體育教學(xué);學(xué)業(yè)水平;實(shí)踐運(yùn)用

中圖分類號：G807.0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.04.007

2020年6月30日中央全面深化改革委員會(huì)第十四次會(huì)議審議通過了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》。會(huì)議指出，教育評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律，針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn)，改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)。方案的實(shí)施彌補(bǔ)了應(yīng)試教育唯分?jǐn)?shù)論的弊端，縱向評價(jià)學(xué)生，推進(jìn)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[1]。當(dāng)前體育學(xué)習(xí)評價(jià)存在著對終身體育意識、體育能力、教師主導(dǎo)作用等認(rèn)識不足的現(xiàn)象，這就使得學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的確立和教學(xué)評價(jià)受到明顯的影響，不能充分發(fā)揮教師教學(xué)的創(chuàng)造性，評價(jià)拘泥于形式而不是真正的“量身定制”，使教師容易忽視對學(xué)生情感、意志力、態(tài)度表現(xiàn)等方面的評價(jià)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和心理成長，實(shí)際操作過程中，評價(jià)結(jié)果被“抹”上了太多的功利色彩，不利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。增值評價(jià)是國際上最為前沿的教育評價(jià)方式，指通過追蹤評價(jià)設(shè)計(jì)，追蹤學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)業(yè)成就的變化，并將客觀存在的不公平因素的影響分離開來，考察學(xué)校對學(xué)生學(xué)業(yè)成就影響的凈增值的評價(jià)。即收集學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)不同時(shí)間點(diǎn)上的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)成績，通過對學(xué)生自身測驗(yàn)成績的縱向比較，并考慮其他不受學(xué)?；蚪處熆刂频囊蛩貙W(xué)生成績的影響而形成的評價(jià)[2]。因此，為了使教育不再以分?jǐn)?shù)的高低來評判學(xué)生，不再“一刀切”，將評價(jià)的重心偏移至學(xué)生個(gè)性發(fā)展方面，將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、參與學(xué)習(xí)的意志力、態(tài)度等納入增值評價(jià)的體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，推進(jìn)立德樹人任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。每一個(gè)教育者都需要考慮在完善學(xué)校體育教學(xué)過程中，建立科學(xué)的、符合時(shí)代要求的教育增值評價(jià)。研究認(rèn)為：增值評價(jià)具有因材施教、因人而異的特點(diǎn)，是符合新時(shí)代發(fā)展的評價(jià)，是面向全體學(xué)生的客觀反映學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評價(jià)。通過對增值評價(jià)的內(nèi)涵、價(jià)值、實(shí)踐三個(gè)方面的探索，以期拋磚引玉，引發(fā)更多同仁對增值評價(jià)的思考與實(shí)踐。

1 厘清增值評價(jià)的內(nèi)涵

增值評價(jià)是目前世界上具前瞻性的教育評價(jià)形式之一。評價(jià)要求，不把學(xué)生的成績作為評價(jià)學(xué)校和教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是引領(lǐng)學(xué)生朝多元化方向發(fā)展。該評價(jià)不是以學(xué)生、班級、年級、學(xué)校進(jìn)行橫向比較，而是對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、意志力等過程性表現(xiàn)進(jìn)行分析，這樣能精準(zhǔn)找出自己存在的問題，進(jìn)行分析并獲得解決，更好地促進(jìn)自身的發(fā)展。增值評價(jià)是學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)所呈現(xiàn)出來的現(xiàn)有學(xué)業(yè)水平與原有基礎(chǔ)水平的差異值。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生所掌握的知識、技術(shù)會(huì)越來越多，并能靈活運(yùn)用到實(shí)際臨場比賽中和生活里，以此不斷完善，達(dá)到最佳水平。

學(xué)生在進(jìn)入某一階段（學(xué)前、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)）體育學(xué)習(xí)前，在運(yùn)動(dòng)技能、身體素質(zhì)、體育知識、成長環(huán)境、體育學(xué)習(xí)及鍛煉經(jīng)歷等方面存在或多或少的個(gè)體差異。如果采用統(tǒng)一效果評價(jià)顯然不科學(xué)合理，很可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，在體育教學(xué)評價(jià)過程中，對不同起點(diǎn)水平的學(xué)生應(yīng)以體育學(xué)習(xí)鍛煉過程中的進(jìn)步幅度作為評價(jià)機(jī)制，以學(xué)生自身多次體育成績的縱向比較為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，是增值評價(jià)的主要路徑（注：2020搜狐動(dòng)商研究中心）[3]。從圖1可以看出，增值評價(jià)與過程評價(jià)并駕齊驅(qū)，對學(xué)生的綜合評價(jià)起主導(dǎo)作用，結(jié)果評價(jià)是反映學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的重要參考，三種互為補(bǔ)充共同充實(shí)了綜合評價(jià)，使綜合評價(jià)更全面。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績應(yīng)從多元角度去思考，不能簡單地從一個(gè)方面去評價(jià)，不能只橫向?qū)Ρ?，如此，?huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此必須縱向考察每個(gè)學(xué)生的成長，讓學(xué)生處于“公平的評價(jià)點(diǎn)”上，使所有學(xué)生獲得全面而適度的發(fā)展。

2 增值性評價(jià)的價(jià)值

2.1 注重個(gè)體全面發(fā)展度

增值性評價(jià)拓寬了關(guān)注點(diǎn)的覆蓋度，關(guān)注個(gè)體、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。在評價(jià)過程中，首先把學(xué)生的原始成績與其最近考試成績作為評價(jià)指標(biāo)，看其是否進(jìn)步。改變了過去的以年級或班級的平均值為基準(zhǔn)或是以國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，摒棄只關(guān)注班級均分和優(yōu)分率，只關(guān)注班級整體情況，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，而忽略少部分學(xué)業(yè)成績好的學(xué)生的成長，實(shí)現(xiàn)教育的公平[4]。比如：在一節(jié)立定跳遠(yuǎn)課堂教學(xué)中，課堂學(xué)練不能只關(guān)注學(xué)生遠(yuǎn)度的變化，還應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品德、運(yùn)動(dòng)參與等生理、心理的狀態(tài)變化納入其中。它要求教師對學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)反饋，使每一位學(xué)生都能得到客觀而全面的評價(jià)。其次是自我反思，這種評價(jià)方式的目標(biāo)對象是自己，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷反思自我、超越自我，讓學(xué)生能夠在自己的點(diǎn)滴進(jìn)步中獲得一定的成就感，從而不斷激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，同時(shí)也有利于學(xué)校和學(xué)生建立自己的個(gè)人檔案。

2.2 提高學(xué)生課堂參與度

增值性評價(jià)的理念是使全體學(xué)生得到有效發(fā)展，而課堂教學(xué)是學(xué)生發(fā)展的主要陣地，因此，教師可以通過制作參與運(yùn)動(dòng)狀況評價(jià)表，科學(xué)、合理地對學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與進(jìn)行評價(jià)。首先，體育教師或各體育小組長根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)填寫每節(jié)課學(xué)生的出勤情況、學(xué)練活動(dòng)參與情況;其次，運(yùn)動(dòng)會(huì)或小型賽事的學(xué)生裁判員、學(xué)生工作人員要計(jì)算體育活動(dòng)參與積分，以此來精細(xì)化地量化學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)參與情況，激發(fā)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)參與度，給更多的學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識。這樣的評價(jià)拓展了學(xué)生的體育參與方法，增強(qiáng)了學(xué)生的體育參與意識，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣和形成終身體育意識。以學(xué)生一堂課、一單元、一次活動(dòng)為單位進(jìn)行單次量化評價(jià)，再以一學(xué)期或一學(xué)年、一學(xué)段為單位進(jìn)行整體量化評價(jià)，最大限度地體現(xiàn)學(xué)生在一個(gè)學(xué)習(xí)過程中的體育參與情況，讓學(xué)生以自己為參照對象，讓自我激勵(lì)成為學(xué)生體育參與和體育學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.3 增添學(xué)生情感意志投入度

增值性評價(jià)主要是學(xué)生的自我發(fā)展、自我反思，以學(xué)生個(gè)體在體育課堂和體育學(xué)習(xí)周期內(nèi)的學(xué)習(xí)情況為主要評價(jià)點(diǎn)。體育教學(xué)評價(jià)改進(jìn)建議、小組合作情況，體育規(guī)則與體育道德、上課紀(jì)律、同伴互助情況等都可納入評價(jià)范圍，使學(xué)生、教師對體育技能掌握情況、體育知識理論掌握情況和對體育運(yùn)動(dòng)與體育練習(xí)的思考與見解（包括個(gè)人提出問題與解決問題）有更深一步的認(rèn)識，突出體育教育教學(xué)活動(dòng)的激勵(lì)性與正面性導(dǎo)向。學(xué)生注意力不拘泥于技能掌握情況，有效地把學(xué)生注意力科學(xué)分配在課程各方面，如與同伴的互助、小組合作的表現(xiàn)、上課的紀(jì)律、對待體育教學(xué)任務(wù)的態(tài)度等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，以積極的自我心態(tài)指引學(xué)生提高對體育的認(rèn)識程度，提高體育活動(dòng)參與度，增加體育活動(dòng)的情感意志投入。

2.4 呈現(xiàn)學(xué)生體質(zhì)健康凸顯度

增值性評價(jià)關(guān)注學(xué)生的過程性變化，將學(xué)生本學(xué)年的體質(zhì)健康綜合數(shù)據(jù)與上學(xué)年數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，分析學(xué)生的體質(zhì)健康增長程度，讓學(xué)生的階段發(fā)展進(jìn)步情況能夠更直觀地呈現(xiàn)，讓體質(zhì)健康數(shù)據(jù)變成學(xué)生體質(zhì)健康增長的助推劑，讓學(xué)生在本周期內(nèi)的體質(zhì)健康增長度成為體育教學(xué)評價(jià)的主要呈現(xiàn)形式。淡化整體的體質(zhì)健康成績，進(jìn)一步加大學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)參與度，體育活動(dòng)投入度，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康重視度，激發(fā)學(xué)生的自信心。

2.5 凸顯學(xué)生縱向成績增長度

增值性評價(jià)避免了終結(jié)性評價(jià)的弊端，將學(xué)生的發(fā)展變化作為評價(jià)的重點(diǎn)。建立個(gè)人階段成績檔案。以一節(jié)課、一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年、一個(gè)學(xué)段等為單位進(jìn)行記錄，對每一個(gè)小周期的成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，形成整體的綜合評價(jià)數(shù)據(jù)庫，讓學(xué)生既能在橫向上進(jìn)行對比，又能在縱向上進(jìn)行衡量。教師在評價(jià)時(shí)有意增強(qiáng)縱向?qū)Ρ鹊牧Χ?，突出學(xué)生進(jìn)步與努力，可以有效提高學(xué)生的體育興趣，激發(fā)個(gè)體運(yùn)動(dòng)活力，有效轉(zhuǎn)移體育特長學(xué)生在班級中的絕對優(yōu)勢，凸顯體育鍛煉的價(jià)值和個(gè)人努力的價(jià)值，讓更多的學(xué)生參與到體育鍛煉中來，更好地掌握體育運(yùn)動(dòng)技能，有效提高學(xué)生個(gè)體和整體的體育成績，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的體育參與、情意投入、體質(zhì)健康，達(dá)到一舉多得的效果。

3 增值評價(jià)的實(shí)踐運(yùn)用

3.1 聚焦教學(xué)，有的放矢

考量教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行情況，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)主要以學(xué)生完成學(xué)習(xí)情況作為評價(jià)要點(diǎn)，增值評價(jià)則摒棄過于拔高，甚至超越體育教學(xué)本身的評價(jià)體系。增值評價(jià)圍繞教學(xué)任務(wù)完成情況，學(xué)生學(xué)了什么就評價(jià)什么，每個(gè)單元設(shè)計(jì)一節(jié)評價(jià)檢測課，作為階段性檢測的標(biāo)準(zhǔn)，也便于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，避免教學(xué)評價(jià)的不一致，做到有的放矢。高中體育與健康課的每一個(gè)模塊（義務(wù)制教育階段體育與健康課的每一個(gè)單元）的學(xué)習(xí)，學(xué)生在每一個(gè)模塊（單元）學(xué)習(xí)后都要進(jìn)行檢測，學(xué)習(xí)后檢測的結(jié)果均值與學(xué)生原有成績的均值進(jìn)行比對，呈現(xiàn)顯著性差異就表明學(xué)生的學(xué)習(xí)水平整體提升，直接反映了學(xué)生學(xué)業(yè)成績的進(jìn)步幅度，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行調(diào)整、跟進(jìn)，促使學(xué)生不斷提升運(yùn)動(dòng)技能水平。

3.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價(jià)

學(xué)校也要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與創(chuàng)造性，開展自我增值評價(jià)，教師在對學(xué)生進(jìn)行增值評價(jià)的同時(shí)，可以教授學(xué)生增值評價(jià)的方法。這不僅細(xì)化了體育教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容，還可以使教師對學(xué)生的增值評價(jià)與學(xué)生自我的增值評價(jià)相結(jié)合，主觀與客觀相結(jié)合，可更科學(xué)地掌握學(xué)生的水平發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)生自我增值評價(jià)更具有主觀促進(jìn)作用，主要體現(xiàn)在體育教師的教學(xué)工作更易開展，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣得到提升，個(gè)性得到發(fā)展。

3.3 定性與定量有機(jī)結(jié)合

用數(shù)據(jù)說話很“時(shí)髦”，但部分學(xué)生對自我存在的問題可能會(huì)不甚明了，需通過同學(xué)、教師的描述性評價(jià)進(jìn)行點(diǎn)明和指導(dǎo)。對學(xué)生的知識技能掌握情況而言，就需要鼓勵(lì)性的定性評價(jià)。因此，在制定評價(jià)量表時(shí)，很有必要考慮學(xué)生發(fā)展、學(xué)習(xí)進(jìn)步需求的因素，便于學(xué)生對自己學(xué)習(xí)前后的表現(xiàn)進(jìn)行分析總結(jié)，了解增長幅度，并繼續(xù)努力，促使自己不斷提升，有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)[5]。

3.4 科學(xué)合理追蹤設(shè)計(jì)

增值性評價(jià)具有潛在的診斷功能，科學(xué)合理的追蹤設(shè)計(jì)能夠反映增值性評價(jià)的科學(xué)性。因此，教師要根據(jù)學(xué)生詳細(xì)的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)追蹤評價(jià)。教師在設(shè)計(jì)追蹤評價(jià)時(shí)不能只考慮學(xué)生的成績因素，要針對性地尋找每一位學(xué)生成功和失敗的原因，這樣才便于教師對學(xué)生的問題進(jìn)行分析，從學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和追蹤的數(shù)據(jù)結(jié)果來分析學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的程度，為下一階段教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)，也為教師自我提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。關(guān)于把學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)納入學(xué)生體育課成績這一問題，對未達(dá)標(biāo)學(xué)生，可以以測代練，追蹤學(xué)生測試項(xiàng)目的提高過程，以此促進(jìn)學(xué)生在體質(zhì)健康方面出現(xiàn)更大的進(jìn)步，學(xué)生從中體驗(yàn)和感知自我的發(fā)展歷程，清晰自己體育學(xué)習(xí)的進(jìn)步幅度與發(fā)展歷程，促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的全面進(jìn)步[6]。

3.5 績效責(zé)任雙管齊下

績效責(zé)任雙管齊下對教師提出了更高的要求，同時(shí)也倒逼評價(jià)體系要更加完善與科學(xué)。問責(zé)是對教師提出的新挑戰(zhàn)，同時(shí)也更為看重學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)成績，使得教育績效和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果緊密相連，增值評價(jià)問責(zé)制是問責(zé)制的重要部分，也關(guān)系到其綜評結(jié)果。為能夠?qū)W(xué)校和教師進(jìn)行更為全面、認(rèn)真的考察，問責(zé)制應(yīng)運(yùn)而生，績效責(zé)任雙管齊下，才能達(dá)到科學(xué)評價(jià)的目的。

4 結(jié)語

體育增值評價(jià)在學(xué)生體育學(xué)習(xí)與教師體育教學(xué)與管理中，更加體現(xiàn)過程性評價(jià)，有效彌補(bǔ)了僅僅靠體育考核甄別學(xué)生優(yōu)劣的弊端，淡化成績篩選功能，凸顯個(gè)體診斷與激勵(lì)功能，以量化考核與綜合評價(jià)相結(jié)合實(shí)現(xiàn)具體的評級功能，更加凸顯個(gè)人的努力與進(jìn)步的比例權(quán)重，更加具有激勵(lì)性，符合學(xué)生體育長期發(fā)展需求。增值評價(jià)應(yīng)用性強(qiáng)，能夠有效縮小不同體育運(yùn)動(dòng)能力學(xué)生之間的差距，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到體育的樂趣，成功的喜悅。增值評價(jià)更是把更多的學(xué)生引導(dǎo)到體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中，是新時(shí)代體育教學(xué)評價(jià)模式探索與實(shí)踐創(chuàng)新的新途徑。

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收稿日期：2021-05-18

作者簡介：陳志山（1966-），男，江蘇如皋人，本科，高級教師

通訊作者：黃依柱，教授

研究方向：中小學(xué)體育教學(xué)