摘 要：創(chuàng)新能力是一種高級行為能力。加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的內(nèi)在要求，也是建設(shè)創(chuàng)新型國家的客觀要求。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要在培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、評價(jià)方式等方面進(jìn)行綜合改革。在培養(yǎng)目標(biāo)層面，重點(diǎn)解決“要不要”的問題，把培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力作為優(yōu)先目標(biāo);在課程內(nèi)容和教學(xué)方式方面，解決“會不會”與“愿不愿”的問題，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新性思維與創(chuàng)新型人格;在教育制度層面，解決“讓不讓”的問題，通過改革學(xué)生考試評價(jià)制度和學(xué)生管理制度，為大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供良好制度條件。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力;教育目標(biāo);課程;教學(xué)方法;教育制度

創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略是新時(shí)代我國高質(zhì)量發(fā)展的重要動力引擎。黨的十九屆五中全會提出，堅(jiān)持創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位，把科技自立自強(qiáng)作為國家發(fā)展的戰(zhàn)略支撐。人才是創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的核心基礎(chǔ)資源，完善國家創(chuàng)新體系，必須加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，要教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，激發(fā)好奇心、想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生善于奇思妙想并努力實(shí)踐，以創(chuàng)造之教育培養(yǎng)創(chuàng)造之人才，以創(chuàng)造之人才造就創(chuàng)新之國家。

加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的內(nèi)在要求，也是建設(shè)創(chuàng)新型國家的客觀要求。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要在培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、評價(jià)方式等方面進(jìn)行綜合改革。

在培養(yǎng)目標(biāo)層面，重點(diǎn)解決“要不要”的問題，把培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力作為優(yōu)先目標(biāo)

創(chuàng)新能力（Creativity）也稱為創(chuàng)新性、創(chuàng)造力、創(chuàng)造性，創(chuàng)新能力是一種高級行為能力，是人類心理機(jī)能的高級表現(xiàn)。進(jìn)入21世紀(jì)，國際創(chuàng)新能力的競爭更為激烈。在世紀(jì)之交興起的高等教育改革運(yùn)動中，世界各國都不約而同地把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為改革的主要目標(biāo)之一。

培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力，首先要解決觀念與認(rèn)識問題，高校要充分認(rèn)識到大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要價(jià)值：一是對于國家高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值。全球已經(jīng)進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識經(jīng)濟(jì)以創(chuàng)新為動力與引擎，國家高質(zhì)量發(fā)展尤其是國家經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展必須以創(chuàng)新能力為支撐。二是對于人的高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值。人是理性的動物，能思維有思想，創(chuàng)新能力是人的最高級的認(rèn)知能力，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力是促進(jìn)人的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，是促進(jìn)人的自我實(shí)現(xiàn)的必經(jīng)之路。三是對于高等教育高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值。一些高校依然在致力于培養(yǎng)“會考試的人”而不是“會創(chuàng)造的人”，并沒有把學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)放在突出位置。以培養(yǎng)應(yīng)試能力為核心的教育沒有國際競爭力，也不利于大學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。高等教育要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，必須真正把學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為重要目標(biāo)，而不只是放在口頭上。當(dāng)前需要痛下決心，以壯士斷腕的勇氣，從“分?jǐn)?shù)掛帥”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新為王”，切實(shí)解決“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”（如本科學(xué)習(xí)只是為了考研）的頑瘴痼疾。

創(chuàng)新能力是能夠培養(yǎng)與提升的。研究表明：創(chuàng)新潛能并非某些學(xué)生所獨(dú)有，在一定條件下，學(xué)生的創(chuàng)新潛能可以發(fā)展為創(chuàng)新能力，已有的創(chuàng)新能力也可以得到提升。而如果沒有這些條件，學(xué)生的創(chuàng)新潛能則會被壓制，這說明“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量”。[1]

培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力，不可隨意而為，要根據(jù)創(chuàng)新能力的概念框架、圍繞創(chuàng)新行為的影響因素，有理有據(jù)有序展開。創(chuàng)新能力是多維度的，是人與環(huán)境相互作用的過程與結(jié)果，是人創(chuàng)造出新穎且有用的理念、想法、程序或者事物的能力。大學(xué)生的創(chuàng)新能力受三個(gè)因素影響：一是創(chuàng)新性思維，創(chuàng)新成果是思維的產(chǎn)物;二是創(chuàng)新型人格，如動機(jī)、興趣等，為創(chuàng)新行為提供動力;三是創(chuàng)新型環(huán)境，外部環(huán)境對于人的創(chuàng)新型人格、創(chuàng)造性思維會產(chǎn)生或積極或消極的影響。其中，創(chuàng)新性思維涉及“會不會”創(chuàng)新;創(chuàng)新型人格涉及“愿不愿”創(chuàng)新;環(huán)境因素涉及“讓不讓”創(chuàng)新。

因此，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力，除了在教育目標(biāo)層面，解決“要不要”創(chuàng)新能力的問題外，還要重點(diǎn)關(guān)注以下問題：在課程內(nèi)容與教學(xué)方式層面，研究如何通過具體的課程與教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維與創(chuàng)新型人格，解決“會不會”與“愿不愿”的問題;在教育制度層面，改革評價(jià)、考試、管理制度，為學(xué)生創(chuàng)新性思維與創(chuàng)新型人格的培養(yǎng)提供激勵(lì)，為學(xué)生創(chuàng)新性思維與創(chuàng)新型人格的施展、為學(xué)生創(chuàng)新性行為過程的生成提供激勵(lì)，并對創(chuàng)新性成果予以激勵(lì)，核心是解決“讓不讓”的問題。

在課程內(nèi)容和教學(xué)方式方面，解決“會不會”與“愿不愿”的問題，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新性思維與創(chuàng)新型人格

創(chuàng)新性成果是創(chuàng)新性思維（Creative Thinking）的產(chǎn)物，創(chuàng)新能力的核心成分是創(chuàng)新性思維。創(chuàng)新性思維并非神秘莫測、無規(guī)律可循的思維類型，是可以通過課程內(nèi)容與教學(xué)方式改革予以培養(yǎng)的。培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，主要是培養(yǎng)發(fā)散性思維和聚合性思維、批判性思維、元認(rèn)知能力等思維類型。

發(fā)散性思維（Divergent Thinking，又稱輻散思維）的基本性質(zhì)是形象思維，其思維基礎(chǔ)是想象和聯(lián)想能力。它不強(qiáng)調(diào)事物之間的相互關(guān)系，也不追求問題解決的唯一正確答案，它試圖就同一問題沿不同角度思考，提出不同的答案。聚合性思維（Convergent Thinking，又稱輻合思維）以邏輯思維為基礎(chǔ)，它十分強(qiáng)調(diào)事物之間的相互關(guān)系，是一種有條理、有范圍的收斂性思維。批判性思維（Critical Thinking）是一種理性的、反省的思維，它用于分析各種論爭、識別各種謬誤和偏見，根據(jù)證據(jù)得出結(jié)論，是人們應(yīng)對社會生活中的各種錯(cuò)覺、欺騙、迷信的保證。

創(chuàng)新性思維是一個(gè)認(rèn)知過程，既然如此，元認(rèn)知能力（Metacognition）就將作為它的基礎(chǔ)并對其產(chǎn)生影響，創(chuàng)新性思維過程中應(yīng)當(dāng)有一系列加工新信息和使用原有知識基礎(chǔ)的元認(rèn)知策略。元認(rèn)知能力就是對認(rèn)知的認(rèn)知、對于思維的思維，即在認(rèn)知活動過程中，及時(shí)評價(jià)、反思、監(jiān)控思維活動的進(jìn)展、策略、不足與效果。

創(chuàng)新性思維訓(xùn)練的目的，在于讓學(xué)生：一是能使用多種“觀念創(chuàng)新的技巧” （Idea Creation Techniques），如學(xué)會使用發(fā)散性思維方法之一的頭腦風(fēng)暴法。二是能提出新穎且有用的觀念。三是能運(yùn)用元認(rèn)知技巧，詳述、改進(jìn)、分析與評價(jià)自己提出的觀念，使創(chuàng)新性最大化。[2]在教育教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維？

第一，通過開設(shè)“專門”的思維課程，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這就要求在課程結(jié)構(gòu)中，給予思維訓(xùn)練課程以一席之地。國家層面應(yīng)該開發(fā)相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，并編寫相關(guān)教材。通過專門課程，盡可能系統(tǒng)地介紹發(fā)散性思維和聚合性思維、批判性思維、元認(rèn)知能力的相關(guān)技能技巧，提供具體的案例或范例，并提供機(jī)會讓學(xué)生充分訓(xùn)練與應(yīng)用這些技能。

第二，在各門學(xué)科的課程與教學(xué)中，“融入”創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練內(nèi)容。這種方式更加易于操作，也更有實(shí)效性。將思維訓(xùn)練和學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，使思維的培養(yǎng)更加具體化和現(xiàn)實(shí)化。這就需要改造傳統(tǒng)學(xué)科課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與教材的呈現(xiàn)方式，在傳統(tǒng)課程的建設(shè)中有意識地滲透和融入促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的素材，使傳統(tǒng)課程舊貌換新顏，真正轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢耘囵B(yǎng)創(chuàng)新性思維能力的融合課程。[3]

在課程內(nèi)容選擇與實(shí)施教學(xué)時(shí)，不要把知識學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)對立起來;不要把記憶能力與創(chuàng)新能力對立起來。沒有一定的被記住的知識為基礎(chǔ)，創(chuàng)新性思維的靈活性和跳躍性、廣度和深度都是很難實(shí)現(xiàn)的。結(jié)構(gòu)化知識（知識網(wǎng)絡(luò)）、通過問題情境獲得的知識、能夠?qū)W以致用的知識，都是能夠促進(jìn)創(chuàng)新能力發(fā)展的知識。而碎片化的知識、通過死記硬背獲取的知識、應(yīng)付考試的知識，則無此功效。

第三，通過改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維品質(zhì)。大量研究證明：“精心設(shè)計(jì)的訓(xùn)練項(xiàng)目，亦即那些聚焦于培養(yǎng)創(chuàng)新性思維技能的、基于真實(shí)情境的專題研究項(xiàng)目，最有可能提升創(chuàng)新能力”。[4]例如：“以問題為本的學(xué)習(xí)”（Problem-based Learning，簡稱PBL）以及“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”（Project-based Learning，也簡稱PBL）與傳統(tǒng)教學(xué)不同，強(qiáng)調(diào)問題情境創(chuàng)設(shè)與問題解決能力培養(yǎng)，尤其有助于學(xué)生發(fā)散性思維和批判性思維能力的發(fā)展。在教學(xué)中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生深度思維外，還要鼓勵(lì)學(xué)生提問題，在培養(yǎng)思維能力方面，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。

創(chuàng)新型人格（Creative Personality）為創(chuàng)新活動提供內(nèi)在動力，是創(chuàng)新行為的“發(fā)動機(jī)”，包括高度的自覺性和獨(dú)立性、強(qiáng)烈的求知欲與好奇心、濃厚的興趣與動機(jī)等。在創(chuàng)新型人格特征中，動機(jī)尤為重要。動機(jī)分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)，內(nèi)部動機(jī)的主要特征為對活動本身的興趣，而外部動機(jī)的主要特征為關(guān)注外在的獎懲。動機(jī)是使人們從事創(chuàng)造性活動的內(nèi)驅(qū)力，可以驅(qū)使個(gè)體專注于所從事的創(chuàng)造性活動，促使個(gè)體在創(chuàng)造性過程中提高對特定事物之間聯(lián)系的敏感程度，拓展自身可利用的資源范圍，尋求各種潛在的幫助，愿意承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)去嘗試問題的不同解決方式。研究表明：如果被試喜歡所干的工作，會表現(xiàn)出較高的創(chuàng)造性;內(nèi)部動機(jī)取向的被試會表現(xiàn)出更多的創(chuàng)造性。[5]

培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新型人格，關(guān)鍵是改革教學(xué)方式，要點(diǎn)如下：一是保護(hù)并激發(fā)好奇心。鼓勵(lì)學(xué)生提問題，善待學(xué)生提出的問題，讓其好奇心得以釋放與呵護(hù)。二是盡量滿足學(xué)生的興趣愛好。通過課題研究、社團(tuán)活動、社會實(shí)踐等多種方式，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好。三是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與自主性。鼓勵(lì)學(xué)生提出與眾不同的個(gè)人看法與見解，給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間。四是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力自我效能感。創(chuàng)造力自我效能感是指個(gè)體對自身完成特定創(chuàng)造性任務(wù)所具備的能力與信心的自我評價(jià)。簡而言之，就是個(gè)體在創(chuàng)新能力方面的自信心。要增強(qiáng)學(xué)生在創(chuàng)新能力方面的自信心，可以通過表揚(yáng)、鼓勵(lì)等方式。

在教育制度層面，解決“讓不讓”的問題，為大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供良好制度條件

制度是社會的博弈規(guī)則，是人為設(shè)計(jì)的、塑造人們互動關(guān)系的行為規(guī)范。通俗講，制度主要關(guān)注的是“讓不讓”問題，即制度安排“讓不讓”人去創(chuàng)新，能否為創(chuàng)新行為提供激勵(lì)與約束、提供動力與壓力。

當(dāng)前，大學(xué)生評價(jià)考試制度和管理制度嚴(yán)重束縛創(chuàng)新性思維和人格的發(fā)展，他們被“考（烤）糊了”“管死了”，沒有時(shí)間空間也沒有內(nèi)在動力去創(chuàng)新。因此，為解決“考（烤）糊了”和“管死了”兩個(gè)突出問題，就要大力改革評價(jià)考試制度和管理制度。

第一，改革評價(jià)和考試制度，用好評價(jià)考試這個(gè)“指揮棒”，不再只“以分?jǐn)?shù)論英雄”，把學(xué)生創(chuàng)新性思維與創(chuàng)新型人格作為重要考評內(nèi)容。不能過于重視書本知識的掌握、過于重視記憶能力的訓(xùn)練，要由考知識向考能力轉(zhuǎn)變，尤其向考創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變。要重點(diǎn)加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新性思維、創(chuàng)造型人格、創(chuàng)新性成果的評測。此處主要介紹發(fā)散性思維測驗(yàn)、遠(yuǎn)距離聯(lián)想測驗(yàn)、創(chuàng)新型人格測量、創(chuàng)新性成果測評。

發(fā)散性思維測驗(yàn)要求被試對開放性問題進(jìn)行回答，盡可能多地羅列答案，如“列出有輪子的物體”等。其假設(shè)是：個(gè)體創(chuàng)新能力越高，越能從多角度思考并解決問題。發(fā)散性思維測驗(yàn)分為語言測驗(yàn)、圖形測驗(yàn)以及動作測驗(yàn)。發(fā)散性思維測驗(yàn)適用于各個(gè)年齡段，是應(yīng)用最為廣泛的創(chuàng)新能力測驗(yàn)形式。遠(yuǎn)距離聯(lián)想測驗(yàn)（Remote Associates Test，RAT）基于的假設(shè)是：創(chuàng)新性思維的本質(zhì)是聯(lián)想，個(gè)體有聯(lián)想等級的差異，創(chuàng)新能力高的個(gè)體能夠聯(lián)接距離更遙遠(yuǎn)的要素。遠(yuǎn)距離聯(lián)想測驗(yàn)一般由30個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，每個(gè)項(xiàng)目包括三個(gè)詞匯，要求被試根據(jù)所呈現(xiàn)的三個(gè)詞匯進(jìn)行聯(lián)想，填入與之相關(guān)的新詞。遠(yuǎn)距離聯(lián)想測驗(yàn)更著重于聚合性的創(chuàng)造力品質(zhì)。創(chuàng)新型人格方面的測量主要針對態(tài)度、興趣等心理品質(zhì)。例如：“探究興趣問卷”測量獨(dú)立性、冒險(xiǎn)性、好奇心、幽默感、興趣和愛好等。此類測量他評形式與自評形式都有。創(chuàng)新性成果測評是對成果的新穎性和有用性程度的評價(jià)，有專家評價(jià)法和自我評價(jià)法兩種形式。其中，自我評價(jià)法對于引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展自己的創(chuàng)新能力很有價(jià)值。自我評價(jià)法采用各種創(chuàng)造力成就問卷、創(chuàng)造力行為清單等。[6]

以上關(guān)于創(chuàng)新能力的評測，可以廣泛應(yīng)用于包括學(xué)生評價(jià)考試在內(nèi)的教育情境之中，“廣而言之，發(fā)散性思維與遠(yuǎn)距離聯(lián)想測驗(yàn)經(jīng)過改進(jìn)，可以融入課程內(nèi)容之中去，也可以為提高學(xué)生創(chuàng)新能力提供方法和技術(shù)支持。創(chuàng)新性成果測評和發(fā)散性思維測評都可用于高利害情境中，如可以用于升級、入學(xué)測試，或者英才學(xué)生的安置。而自我評價(jià)對學(xué)生的自我發(fā)展與自我導(dǎo)向特別有價(jià)值。”[7]大學(xué)生的評價(jià)與考試，需要積極吸收這些測評成果，增加對于學(xué)生創(chuàng)新性思維、人格、成果的考察內(nèi)容。另外，還要加強(qiáng)對于大學(xué)生批判性思維能力的考評，提高其理性思維水平。

第二，改革針對學(xué)生群體的教學(xué)與管理制度，推進(jìn)民主管理與教學(xué)民主，建立民主型師生關(guān)系，營造自由、寬松的校園和課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展?fàn)I造良好的制度與文化環(huán)境。調(diào)研表明：學(xué)生認(rèn)為在課堂中教師“耐心解答，共同探討”“肯定學(xué)生的想法，鼓勵(lì)大家提出自己的見解”和“視時(shí)間是否夠用而定，如時(shí)間不夠，下課再討論”屬于民主型師生關(guān)系;而“認(rèn)為這是搗亂，加以訓(xùn)斥”和“為保住‘面子，自圓其說，為自己辯解”屬權(quán)威型師生關(guān)系;而“不予理睬，繼續(xù)講課”和“敷衍過去，說‘下課再研究”則屬于放任型師生關(guān)系，其中，只有民主型師生關(guān)系才有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。[8]

改革學(xué)生管理制度。改變學(xué)生管理的目標(biāo)，由“關(guān)注秩序”轉(zhuǎn)向“追求卓越”，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為學(xué)生管理的核心目標(biāo)。改變“唯分”“唯書”“唯上”“老實(shí)聽話”就是好學(xué)生的觀念，熱愛和鼓勵(lì)那些善疑好問、愛發(fā)表自己獨(dú)立見解的學(xué)生。對那些富有創(chuàng)造性的學(xué)生偶爾表現(xiàn)出的某些不守規(guī)矩的個(gè)別言行要容忍，并加以正確引導(dǎo)。[9]促進(jìn)學(xué)生自主管理、自主發(fā)展，堅(jiān)決反對以管卡壓為特征的“虐辱管理”，這種管理會對個(gè)體的創(chuàng)新能力產(chǎn)生顯著的負(fù)向影響。[10]

如果說，學(xué)生評價(jià)與考試制度是直接針對學(xué)生發(fā)展“結(jié)果”的;但是可以倒逼教育教學(xué)“過程”的變化。那么，針對學(xué)生的民主管理與教學(xué)民主則是直接作用于教育教學(xué)“過程”并使之富有生機(jī)與活力的。評價(jià)考試制度給過程變革提供“拉力”，民主管理與教學(xué)民主帶來“活力”。

培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要在教育目標(biāo)、教育教學(xué)過程、教育制度等方面同時(shí)發(fā)力，解決“要不要”“會不會”“愿不愿”“讓不讓”等問題，通過綜合改革實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)效能的最大化。

本文系中宣部文化名家暨“四個(gè)一批”人才工程自主選題資助項(xiàng)目“21世紀(jì)我國教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變與教育管理改革研究”的階段性研究成果

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（作者系北京開放大學(xué)校長）

[責(zé)任編輯：于 洋]