黃海賢

摘? 要：閱讀是高中英語語言輸入的主要渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生英語語感、英語思維、閱讀理解能力等眾多英語素養(yǎng)的重要途經(jīng)，尤其是閱讀概括能力，作為對學(xué)生閱讀后所得的檢驗(yàn)，毫無疑問，閱讀概括能力是閱讀的最終目標(biāo)，有利于學(xué)生發(fā)掘并汲取閱讀文本中的精華?；诖耍疚木透咧杏⒄Z閱讀概括能力展開研究，就其培養(yǎng)方式展開闡述，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀概括能力;教學(xué)策略

從學(xué)生語言學(xué)習(xí)的角度來說，無論是智力的發(fā)育還是能力的養(yǎng)成都跟其本身的學(xué)習(xí)思維緊密相連，而思維最顯著的特點(diǎn)就是概括，只有學(xué)生能夠用精煉的語言進(jìn)行概括，才能證明學(xué)生真的掌握了，因此，概括是智力與能力的基礎(chǔ)特征。所以，教師應(yīng)注重學(xué)生閱讀概括能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從繁雜的表象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)、提取精髓、挖掘主旨。

一、關(guān)注語篇模式

語篇模式是文章創(chuàng)作思路與結(jié)構(gòu)框架的集中體現(xiàn)，常見的語篇模式包括問題解決模式、一般特殊模式、機(jī)會(huì)獲取模式等，通過對這些模式的了解與掌握，有助于學(xué)生構(gòu)建閱讀的思維框架，使學(xué)生的英語閱讀更具有科學(xué)性與合理性，進(jìn)而幫助學(xué)生梳理語篇脈絡(luò)，從宏觀的角度把握并分析文章信息，并在此基礎(chǔ)上找準(zhǔn)文章主旨、理解文章意圖等，達(dá)到閱讀文本的概括。

以常見的提問回答模式舉例，該模式的一般結(jié)構(gòu)為概括、具體、總結(jié)，將其反映到閱讀文本中就是先以整體的角度闡述一個(gè)事物，再從多個(gè)角度分析這個(gè)事物，并在最后從整體的角度進(jìn)行總結(jié)，呼應(yīng)文章主題。例如，在“Christopher Reeve”這篇課文中，作者采取提問到回答的語篇模式對“超級英雄”Christopher Reeve的人生經(jīng)歷與其所做貢獻(xiàn)進(jìn)行了介紹，通過幾個(gè)遞進(jìn)性的問題一步步揭露了文章主旨，比如“Have you thought of giving up after the accident？”或“How did you get involved with charity work？”，當(dāng)學(xué)生從問題及其回答中領(lǐng)會(huì)到意圖后就能夠后輕易的讀懂此類文章。

二、分析文章結(jié)構(gòu)

框架結(jié)構(gòu)是文章的脈絡(luò)，對其框架結(jié)構(gòu)的良好掌握能夠幫助學(xué)生理解文章主旨、概括文章大意。只有當(dāng)學(xué)生站到一定高度，才能縱觀全文，對其中的所有細(xì)節(jié)了然于心。相比較之前的培養(yǎng)方式，從文章結(jié)構(gòu)入手的概括方式對學(xué)生的思維活動(dòng)有更高的要求。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生明確文章的體裁，劃分文章的層次，概括文章的大意。北師大版高中英語教材中錄入了很多體裁不同的文章，其體裁不同，文章的寫作思路自然也有所不同，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)層次上呈現(xiàn)的特點(diǎn)各有差異。教師應(yīng)讓學(xué)生了解不同體裁的劃分標(biāo)準(zhǔn)，例如，在閱讀記敘類文章時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)人物或事件的不同，對其進(jìn)行時(shí)間或空間上的劃分;在閱讀議論類文章時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)論證的結(jié)構(gòu)，比如并列、總分總、層進(jìn)等方式來劃分文章的結(jié)構(gòu);在閱讀說明類文章時(shí)，學(xué)生應(yīng)緊緊抓住說明的對象，從其說明順序進(jìn)行劃分，以此類推，有針對性地鍛煉學(xué)生的概括思維。

以“A Workaholic”舉例，這篇文章是一篇典型的說明文，以時(shí)間為順序描述了作者在一天中所做的事，那么在概括其文章內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從描述時(shí)間的短語或句子著手，比如“five minutes before my alarm clock goes off/the first person/about ten/midnight”等，然后依照這個(gè)順序依次描述作者所做的事，概括文章大意。

三、概括段落大意

高中階段的教材文本大都篇幅較長，其中的每一段都可以當(dāng)作一個(gè)完整的單位，表述了事物的某一方面、角度或者作者的某一個(gè)觀點(diǎn)，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生從此著手，從概括段落大意開始概括文章大意。

第一，教師需要指導(dǎo)學(xué)生找出段落中的中心句，即主題句，大概率來講，該段都是圍繞這一句展開的，可以概括整個(gè)段落的大意，進(jìn)一步講，當(dāng)學(xué)生找出每一段的中心句后，就可以將自己的概括內(nèi)容與范圍縮小，其難度也會(huì)降低。所以，教師教會(huì)學(xué)生找準(zhǔn)中心句有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀概括能力。一般而言，中心句位于段首，個(gè)別位于段中，極少數(shù)位于段尾。第二，教師需要指導(dǎo)學(xué)生找出位于中心位置的關(guān)鍵詞，可能是人，也可能是物，或者事件、事理等，要知道，不是每一段中都有中心句，當(dāng)學(xué)生找不到中心句時(shí)就要嘗試縮減自己的搜集目標(biāo)，從關(guān)鍵句變?yōu)殛P(guān)鍵詞，他們是該段圍繞描述的重點(diǎn)，抓住它們就可以抓住段落大意了。第三，教師需要指導(dǎo)學(xué)生找出上下文之間的聯(lián)系，要知道，一篇文章是一個(gè)有機(jī)的整體，即使段落分開了，但所描述的主題仍然是一樣的，所以每個(gè)段落之間一定有著顯性或隱性的聯(lián)系。教師要做的就是幫助學(xué)生找到上下文之間的聯(lián)系，比如承前啟后的句子，這些句子能夠幫助學(xué)生對上段、下段或者前后幾段的段落進(jìn)行概括。第四，教師需要指導(dǎo)學(xué)生對段落內(nèi)容進(jìn)行歸納，有些段落中會(huì)用到一些修辭手法將有關(guān)聯(lián)的人、事物整合起來進(jìn)行分析或?qū)Ρ?，比如排比、列舉等，那么教師可以教授學(xué)生從此處入手，將其中人、事物的共同點(diǎn)或差異點(diǎn)歸納起來概括段落內(nèi)容。

以“Space Heroes”這篇文章中的第三部分舉例，其中有一段是1986年挑戰(zhàn)者號墜毀后美國總統(tǒng)羅納德·里根進(jìn)行的講話，包含了非常多的內(nèi)容，但只要學(xué)生認(rèn)真聽取了教師的教導(dǎo)，可以在其中快速找到本段的中心句，即最后一句“They served all of us”。

四、結(jié)束語

總而言之，英語閱讀概括能力的培養(yǎng)可以鍛煉學(xué)生的抽象思維，為學(xué)生提供運(yùn)用語言、創(chuàng)造語言的機(jī)會(huì)，進(jìn)而有利于學(xué)生的英語綜合能力發(fā)展，對此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到閱讀概括能力培養(yǎng)的重要性與必要性，貫徹其培養(yǎng)理念，落實(shí)其培養(yǎng)策略，滿足新課改的教育需要。從學(xué)生主體發(fā)展的角度而言，概括意味著學(xué)習(xí)、生產(chǎn)、生活的一項(xiàng)基本技能，只有擁有良好的概括能力，才能為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展提供基本的保障。鑒于學(xué)生發(fā)展的一般規(guī)律，教師應(yīng)將閱讀概括能力的培養(yǎng)當(dāng)作一個(gè)長期的工程，持之以恒，不間斷強(qiáng)調(diào)，以學(xué)生閱讀概括能力的養(yǎng)成與提升作為高中英語教學(xué)的重要目標(biāo)。

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