郭晶晶

摘要：隨著科技的不斷進(jìn)步，社會(huì)對人才素質(zhì)和能力的要求也在不斷提高，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能已成為當(dāng)今社會(huì)工作和生活中不可或缺的能力的之一。“公共計(jì)算機(jī)課程”作為大學(xué)階段培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的必修課程，其重要性不言而喻。本文針對該課程評價(jià)模式中的問題，提出了一個(gè)面向“教育現(xiàn)代化”的“形成性”評價(jià)考核方案，并將其分解為“理論知識(shí)”評價(jià)、“實(shí)踐技能”評價(jià)和“自主學(xué)習(xí)情況”評價(jià)三個(gè)模塊，采用分層、分類的思想，構(gòu)建了相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)體系。

關(guān)鍵詞：教育現(xiàn)代化;“形成性”評價(jià);公共計(jì)算機(jī)課程;教學(xué)改革

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號：1009-3044（2021）19-0172-03

Research on the Evaluation Model of "Public Computer Course" for the Modernization of Education

GUO Jing-jing

（Hubei University of Science and Technology， Xianning 437100， China）

Abstract： Due to the development of science and technology，the talents with higher quality and ability are required.Nowadays，computer skills have become one of the necessary abilities for work and life.Since "public computer courses" is a compulsory course aimed at improve the computer application ability of college students，this paper proposes a formative evaluation model of "Public Computer Course" for the “Modernization of Education”with the goal of meeting the needs of social development.This model including three parts： "theoretical knowledge" evaluation， "practical skills" evaluation and "self-study situation" evaluation.Based on the ideas of stratification and classification， evaluation index system of the"Public Computer Courses"is also offered.

Keywords：Modernization of Education; formative evaluation;public computer course; teaching reform

早在1983年，鄧小平同志就提出了“教育必須面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的指導(dǎo)方針[1]。隨著5G、移動(dòng)互聯(lián)、人工智能等技術(shù)的不斷發(fā)展，教育的環(huán)境和模式都發(fā)生了潛移默化的改變，“教育現(xiàn)代化”的內(nèi)涵進(jìn)一步得到升華?！翱己嗽u價(jià)”作為教育質(zhì)量保障體系中的重要一環(huán)[2]，具有“導(dǎo)向性”和“監(jiān)督性”作用，事關(guān)教育未來的發(fā)展[3]。探索符合時(shí)代要求的、面向現(xiàn)代化的教育評價(jià)機(jī)制，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、有效的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為第二個(gè)“一百年奮斗目標(biāo)”培養(yǎng)出合格的建設(shè)者和接班人[4]，本文將針對這兩方面的問題，以湖北科技學(xué)院“公共計(jì)算機(jī)課程”為例，展開研究和實(shí)踐。

1高?！肮灿?jì)算機(jī)課程”評價(jià)模式現(xiàn)狀

“公共計(jì)算機(jī)課程”是大學(xué)階段為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的計(jì)算機(jī)類必修課程，通過該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握基本的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)和操作技能[5]，以適應(yīng)信息社會(huì)對人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求。傳統(tǒng)的“公共計(jì)算機(jī)課程”評價(jià)模式的局限性日趨凸顯，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.1重“結(jié)果”輕“過程”

長期以來，大多數(shù)高校的“公共計(jì)算機(jī)課程”都是在期末將考試成績、考勤成績和實(shí)驗(yàn)成績按一定比例綜合后作為標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生。教師和學(xué)生獲得評測結(jié)果時(shí)，往往為時(shí)已晚，削弱了“評價(jià)”對“教學(xué)”的指導(dǎo)和監(jiān)督意義。重“結(jié)果”輕“過程”的評價(jià)模式，使得部分學(xué)生僅以通過期末考試為目標(biāo)，在學(xué)習(xí)上投機(jī)取巧;考試舞弊、違規(guī)現(xiàn)象屢禁不止;教學(xué)目標(biāo)與教育“初衷”背道而馳。

1.2評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，手段落后

傳統(tǒng)的“公共計(jì)算機(jī)課程”評價(jià)模式，通常以專業(yè)知識(shí)和技能的掌握程度為唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽略了對學(xué)生創(chuàng)新能力、拼搏精神、責(zé)任意識(shí)等隱性能力的考查和衡量，且多以手工批改的方式進(jìn)行，效率不高。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合，近年來，MOOC、SOPC等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和ITS智能教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展迅猛，借助現(xiàn)代科技手段提升考核手段，完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，已是大勢所趨。

1.3評價(jià)主體單一

多年來，“公共計(jì)算機(jī)課程”評價(jià)主體只局限于教師本人，通常學(xué)生對自己成績的評價(jià)沒有話語權(quán)，評價(jià)結(jié)果的主觀性較強(qiáng)，這在一定程度上遏制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

1.4評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“同質(zhì)化”

我國是世界高等教育大國，高等教育院校眾多，截止到2020年6月我國普通高等學(xué)校2740所，含本科院校1272所、高職（?？疲┰盒?468所[6]。這些高校，根據(jù)辦學(xué)特色的不同，可被分為：學(xué)術(shù)型大學(xué)、應(yīng)用型本科高校、職業(yè)技術(shù)高校3種基本類型[7];根據(jù)學(xué)科范圍的不同，又可被分為綜合類高校、理工類高校、師范類高校、藝術(shù)類高校等等。采用統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)模式，忽略了不同類型高校之間學(xué)習(xí)主體的差異，不利于促進(jìn)高校發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特長，并不科學(xué)。