張文勇 王國棟 胡月 王逸韋

摘 要：2021年山東省學業(yè)水平等級考試地理試題繼續(xù)深化教育改革，深度落實國家“立德樹人”的根本任務，著力驅(qū)動育人、選才和導向教學的發(fā)展創(chuàng)新。本文從試題結(jié)構(gòu)、考點分布、核心素養(yǎng)等角度進行分析與解讀，依據(jù)《中國高考評價體系》對試題命題特色、價值滲透、素能要求等進行剖析和評述。并基于試題呈現(xiàn)的一系列新趨向和新變化，從“教、學、考”三方面提出了復習備考建議。

關(guān)鍵詞：等級考試;試題評析;備考策略

2021年山東省學業(yè)水平等級考試地理試卷風格和素養(yǎng)、能力導向表現(xiàn)出新特點，其在知識與能力的深化關(guān)聯(lián)、核心價值的深度融入、選拔和可測的交叉平衡等多維層面更加凸顯穩(wěn)中求進和創(chuàng)新優(yōu)化。鑒于此，本文通過對接《普通高中地理課程標準（2017版2020年修訂）》，并依托《中國高考評價體系》全面統(tǒng)計、評析該屆等級考試地理試題，深挖規(guī)律特點和價值導向、探尋共性特征、展望未來備考，為今后教、學、考提供參考。

一、統(tǒng)計分析

1.試題結(jié)構(gòu)的特點與解讀

與2020年相比，2021年山東學業(yè)水平等級考試試題結(jié)構(gòu)、題量、題型和分值分配等幾乎沒有變化，考試的形制也高度一致，體現(xiàn)“穩(wěn)”字當頭、繼承創(chuàng)新的命題要求。具體特點如圖1所示。

2021年山東等級考試地理試卷有兩個新特點：一是選修4《環(huán)境保護》在非選擇題內(nèi)的融合更加隱晦和模糊，在呈現(xiàn)形式上依托相關(guān)情境素材，融入不同的考點，并利用知識和能力的交叉，加持了問題的復雜性和挑戰(zhàn)性。二是非選擇題的區(qū)域地理模塊的考查存在不確定性，目前來看，采用2中2外、3中1外或者其它組合，似乎沒有硬性要求。未來高考會不會形成政策性的“定規(guī)”，仍需時間進行驗證。

2.模塊和考點分值統(tǒng)計與解讀

依據(jù)圖2、圖3數(shù)據(jù)可以看出， 2021山東高考地理試題更偏重自然地理，且與人文地理交叉結(jié)合考查的趨勢明顯。雖然相較去年比重已降低約10%，但仍然“穩(wěn)霸”整卷，選擇題和非選擇題中的比重均已過半，實現(xiàn)基本層面覆蓋的“雙重引領(lǐng)”。其次，從模塊指向來看，命題人也傾向于中國地理中小尺度案例，這既反映了中小尺度區(qū)域情境更富易測性，也體現(xiàn)了命題人的專業(yè)擅長。再次，2021年山東高考地理試題的考點分值也有較大變化。高分值考點的問題情境案例主要集中在大氣運動、人口、交通、區(qū)域生態(tài)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展以及選修模塊等重要知識板塊，而往年人文地理的農(nóng)業(yè)、工業(yè)等高頻考點今年基本沒有涉及。

3.學科核心素養(yǎng)和地理情境解讀

地理科考查的學科核心素養(yǎng)包括區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀。通過表1的梳理統(tǒng)計可以看出，2021年山東省學業(yè)水平等級考試地理試題著重強化了對區(qū)域認知和綜合思維的考查，且核心素養(yǎng)在每題中的滲透都是交織、多重的。試題對空間聯(lián)系、空間演變等深層次的區(qū)域認知考查較多，在綜合思維的對接上，也要求考生從要素綜合、時空綜合、地方綜合分析地理事物和現(xiàn)象。

高考評價體系中的“情境”，即“問題情境”，是指真實的問題背景，是以問題或任務為中心構(gòu)成的活動場域[1]。學術(shù)情境是一種兼具真實性、學科性、開放性與不良結(jié)構(gòu)的問題情境[2]。2021年山東省學業(yè)水平等級考試地理試題的一個突出特點就是學術(shù)情境明顯強化，命題依據(jù)多出自專業(yè)期刊、高校專業(yè)論文或新聞熱點（表2）。命題的途徑主要通過對學科理論產(chǎn)生的場景或是現(xiàn)實問題情境的高度呈現(xiàn)，來實現(xiàn)對“四層”和“四翼”的精準落實。

二、總體評析

2021年山東省學業(yè)水平等級考試地理試題秉承“傳承求穩(wěn)、開拓求新、打磨求精”的設(shè)計理念，堅持育人為先，服務導學的總原則，深化高考評價體系要求，持續(xù)穩(wěn)妥推進高考考試內(nèi)容改革。試題充分發(fā)揮地理學科特色、聚焦社會經(jīng)濟發(fā)展成果、延展學科專業(yè)知識縱深、精心創(chuàng)設(shè)問題情境、優(yōu)化試題設(shè)問展現(xiàn)方式，給人“耳目一新”的視感新風格。

1.關(guān)注國家時代發(fā)展格局，深化教育教學改革推進

試題以“立德樹人”為根本任務，傳承家國情懷，引導學生關(guān)注社會發(fā)展，情懷與素養(yǎng)并行，圍繞“一核四層四翼”高考評價體系推進考試改革，彰顯了“服務導學”價值導向。

（1）遵循可持續(xù)理念，踐行高質(zhì)量發(fā)展。人地協(xié)調(diào)觀是人類與地理環(huán)境之間秉持的正確的價值觀[3]。試題以核心價值為根基，將“立德樹人”的理念滲透到試題中。如第17題以人地協(xié)調(diào)觀為基調(diào)，圍繞大同市從“煤都黑”到“大同藍”的能源轉(zhuǎn)型的過程，結(jié)合大同市新能源產(chǎn)業(yè)鏈，設(shè)計了3個鏈式問題，由淺入深、層層推進，主要考查新能源的優(yōu)點、新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展對區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的影響，從區(qū)域協(xié)調(diào)的高度理解新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展對地理環(huán)境的生態(tài)意義。本題高度契合黨的十九大精神和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢，堅持綠色發(fā)展，攜手產(chǎn)業(yè)鏈合作并進，以實際行動助力國家盡早實現(xiàn)碳達峰、碳中和目標。引導考生關(guān)注我國生態(tài)文明建設(shè)和區(qū)際協(xié)調(diào)發(fā)展，從國家戰(zhàn)略高度理解并運用所學地理原理。

（2）厚植愛國主義情懷，延展拓寬世界視野?！皭蹏髁x情懷”是中華民族精神的核心，試題突顯了正確的價值理念。如第16題，三峽翻壩物流產(chǎn)業(yè)園通過構(gòu)建便利疏港運輸，實現(xiàn)高效聯(lián)運，充分發(fā)揮三峽翻壩物流產(chǎn)業(yè)園在“長江經(jīng)濟帶”綜合交通運輸體系中的節(jié)點作用，展現(xiàn)了我國大型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)偉大成就和創(chuàng)新效益，激發(fā)考生強烈的民族自豪感和實現(xiàn)民族復興的使命感。又如第19題，選取荷蘭建造人工島，以恢復筑堤造陸而遭到嚴重破壞的生態(tài)環(huán)境的案例，引導考生樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態(tài)文明理念，把生態(tài)文明建設(shè)放在突出地位，融入經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)各方面和全過程。通過馬肯湖治理案例，汲取經(jīng)驗教訓，努力建設(shè)美麗中國，實現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展。

（3）依托文化遺產(chǎn)，映射現(xiàn)實意義。燦爛的敦煌文化是世界各民族文化精粹的融合，也是中華文明幾千年源遠流長不斷融會貫通的典范。第3、4題以敦煌莫高窟為載體，考查知識的內(nèi)在聯(lián)系，并從空間和時間綜合的角度分析地理事象的發(fā)生和演化。先民為減弱風沙侵蝕，選取西岸崖壁開鑿洞窟，以達到趨利避害的目的;通過上下層洞窟內(nèi)壁畫的破壞影響因素對比，從要素綜合的角度，對比得出自然條件和人類活動對壁畫的影響程度，引發(fā)考生對莫高窟保護和傳承的思考。本題也意在著眼中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，鑄就民族的文化自信，為新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義提供精神支撐。

2.突出體現(xiàn)“四翼”抓手功能，促進落實考生“四層”達成

高考評價體系通過“四翼”實現(xiàn)對學生“四層”的有效考查，也通過“四翼”實現(xiàn)對高考試題質(zhì)量的有效評價。因此，“四翼”不僅是評價學生素質(zhì)高低的基本維度，也是評價高考試題質(zhì)量優(yōu)劣的基本指標。

（1）緊密結(jié)合課程標準，注重考查的基礎(chǔ)性?；A(chǔ)性包括學科內(nèi)容的基本性、通用性以及情境的典型性。高考評價體系提出的“基礎(chǔ)性”考查要求強調(diào)基礎(chǔ)扎實，關(guān)注主干內(nèi)容，關(guān)注今后生活、學習和工作所必須具備、不可或缺的知識、能力和素養(yǎng)[4]。該套試題共涵蓋了17個課程標準的內(nèi)容和要求，在注重區(qū)分度的基礎(chǔ)上，試題抽樣考查基礎(chǔ)主干知識，情境載體多選擇中國地理模塊，無偏、怪、繁試題，力促考生基于學科主干知識體系，牢筑知識基礎(chǔ)。如第1～2題，考查了美麗鄉(xiāng)村的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和老齡化問題的解決之道，也暗含服務業(yè)動態(tài)變化及其影響等人文地理知識。第10～11題，以新城區(qū)城市空間結(jié)構(gòu)為載體，考查了城市用地類型的效益及住宅設(shè)計的目的。第14～15題，以“克拉香天氣”為載體，考查了該天氣現(xiàn)象的時空分布及成因等。

（2）強調(diào)能力、素養(yǎng)、價值融合，注重考查的綜合性。高考評價體系提出的“綜合性”考查要求強調(diào)融會貫通，強調(diào)必備知識與關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值之間的聯(lián)系，強調(diào)形成具備內(nèi)在邏輯聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)[4]。綜合性要求考生基于綜合思維和多維要素信息剖析地理環(huán)境要素之間、人地系統(tǒng)之間的復雜關(guān)系，解決生產(chǎn)、生活中的地理問題。如12～13題利用生活化的場景，考查地圖方向及季節(jié)判讀。題目提供了廣場平面圖、石柱的高度、影長和影子方向、北京時間、及該地的地理位置等多維信息?？忌毦C合這些信息，在短時間內(nèi)綜合利用數(shù)學計算、地理繪圖、生活常識等素養(yǎng)，解決方向及季節(jié)的判讀。題目體現(xiàn)了多重思維的交織與聚合，對學生的能力及素養(yǎng)的融合提出了較高要求。

（3）貼近生活生產(chǎn)實際，注重考查的實踐性。高考評價體系提出的“應用性”考查要求強調(diào)學以致用，重點考查與國家經(jīng)濟社會發(fā)展、科學技術(shù)進步、生產(chǎn)生活實際等緊密相關(guān)的內(nèi)容[4]。該套試題以貼近社會和生活的探索情境為載體，設(shè)計了多道接地氣的地理問題。如10～11題組，新城區(qū)內(nèi)設(shè)計“串珠狀”湖泊的首要目的是應對城市內(nèi)澇問題，映射我國目前積極建設(shè)海綿城市的重大意義; 17題，試題情境提供了我國經(jīng)濟發(fā)展面臨問題的解決方案，即山西省打造“新能源產(chǎn)業(yè)之都”，并積極融入京津冀協(xié)同發(fā)展。引導考生感悟我國生態(tài)文明建設(shè)的巨大成就和對世界的引領(lǐng)示范作用。這些題目督促考生關(guān)注日常生產(chǎn)，積極進行各項聯(lián)接生產(chǎn)生活探索和實踐活動的嘗試，學以致用，實現(xiàn)由“解題”向“解決問題”意識的轉(zhuǎn)變。

（4）設(shè)問角度新穎巧妙，注重考查的創(chuàng)新性。高考評價體系提出的“創(chuàng)新性”考查要求強調(diào)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，關(guān)注與創(chuàng)新相關(guān)度高的能力和素養(yǎng)，鼓勵考生勇于擺脫慣性束縛，大膽創(chuàng)新[4]。該卷無論從情境素材，還是題目邏輯結(jié)構(gòu)，都體現(xiàn)了較高的創(chuàng)新度。如第16題第（2）小問，設(shè)問定點在“翻壩物流系統(tǒng)的優(yōu)勢”方面，該題要求學生結(jié)合交通運輸方式、交通運輸站點、物流園區(qū)、區(qū)域地理特征等節(jié)點，從運輸整體性角度進行分析，這種設(shè)問角度是不多見的。再如“翻壩”運輸避開了常規(guī)的五種現(xiàn)代化運輸方式，考生需現(xiàn)場學習“翻壩”概念，需當場學習，透析圖文材料，當場應用?！邦}在書外，理在書中”，啟示考生“運用已知理解未知”，即通過現(xiàn)場學習捕捉解決問題的思路與方法，完成對新知識的運用。這種考查方式，答題模板和思維建模難以套住答案，也是該試題的最大亮點和創(chuàng)新。

3.基于評價體系創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化考查內(nèi)容力促能力與素養(yǎng)提升

高考評價體系中的“四層”考查內(nèi)容和“四翼”考查要求是通過情境與情境活動兩類載體來實現(xiàn)的[1]。本套試題的情境構(gòu)建，除了運用簡潔的文字材料以外，更依托12組圖件再現(xiàn)學科理論產(chǎn)生的場景或呈現(xiàn)現(xiàn)實中的問題情境。這些圖件有區(qū)域圖、分層設(shè)色地形圖、等高線地形圖、統(tǒng)計圖（折線圖）、模式圖等。這些圖件與文字的優(yōu)化組合，深化了情境的復雜度和情境活動的豐富度，形成對能力和素養(yǎng)層面的最大化檢測。

（1）問題情境的創(chuàng)設(shè)“鮮活”和立體。該套試卷密切關(guān)注當今生產(chǎn)、生活、生態(tài)，情境創(chuàng)設(shè)既有聯(lián)系生活與文化的情境，如指向標的判讀和敦煌莫高窟開鑿;也有聯(lián)系生產(chǎn)與建設(shè)的情境，如山西大同打造“新能源產(chǎn)業(yè)之都”;還有聯(lián)系生態(tài)與研究的情境，如荷蘭馬肯湖水環(huán)境的治理、山地植被垂直分布和“克拉香天氣”等;在對問題的深究中，鮮活的情境也能使考生形成立體化的認知，構(gòu)想和解讀出地理事象的顯著特點，挖掘出隱含的內(nèi)在問題邏輯，進而得出精準且完備的結(jié)論。

（2）問題情境的考查“獨特”和系統(tǒng)。試題中問題情境的考查主要是通過巧妙創(chuàng)設(shè)問題來實現(xiàn)的。其“獨特”之處表現(xiàn)為縱深串聯(lián)式設(shè)問。如第18題第（1）小題設(shè)問泥石流的物質(zhì)來源，第（2）小題設(shè)問不同主溝道段地形對泥石流形成的作用，第（3）小題綜合分析泥石流形成的自然原因，設(shè)問層層推進，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深;文本信息及嵌套組合圖示的情境創(chuàng)設(shè)，旨在示意考生在重視系統(tǒng)性思維的基礎(chǔ)上夯基固源，既要掌握泥石流的形成條件、危害、防治措施等，還要從微觀角度聯(lián)系海巴洛溝流域的區(qū)域特征，綜合考慮該流域的地質(zhì)（地質(zhì)構(gòu)造、巖石性質(zhì)）、地形地勢、氣候等條件，考生需要加強主干知識體系構(gòu)建及靈活的遷移運用。

（3）問題情境設(shè)問對接學科核心素養(yǎng)。地理學科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力，它們是相互聯(lián)系的有機整體[3]。試題依托3400多字的文字材料和12幅圖件，將考生帶入不同的命題情境，通過解決各類新穎問題，考查了考生材料閱讀、數(shù)學計算、空間判斷、概括歸納、演繹推理等核心素能。例如洞窟開鑿選址、濱河濕地新城建設(shè)規(guī)劃、廣場方向判讀、建造沙壩選取合理位置等，無不滲透區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力;尤其通過圖文描述，考查考生對區(qū)域要素綜合、時空綜合、地方綜合的綜合思維能力，如海巴洛溝流域泥石流形成及對當?shù)氐膰乐赝{、荷蘭馬肯湖生態(tài)破壞的綜合治理等。再如大同打造“新能源產(chǎn)業(yè)之都”對京津冀的生態(tài)意義，荷蘭人工島實現(xiàn)馬肯湖水環(huán)境質(zhì)量改善，無不閃耀著人地協(xié)調(diào)觀的理念;愛國主義情懷、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、生態(tài)文明建設(shè)等核心價值作為總航標引領(lǐng)學科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識的考查，全面系統(tǒng)、創(chuàng)新性地將立德樹人根本任務落到實處。

三、備考對策

1.教——樹立“統(tǒng)籌”意識，促進研、教、管專業(yè)技能提升

在“新課標、新考改、新課改、新教材”的形勢下，地理教師重新定位角色，更新教育理念;應用新技術(shù)，提升專業(yè)技能;研究的深度決定教育的高度，管理的力度決定成長的速度。因此教師要通過“研、教、管”三位一體提升專業(yè)技能。

（1）打破定勢，研出高度。目前“唯分數(shù)、唯升學”依然嚴重，過分依賴知識傳授和應試操練的教學定勢依然存在。要實現(xiàn)向“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”的轉(zhuǎn)變，教師必須樂于研究。一是要研出教育思想高度，以核心價值為導向，以五育并舉為目的，研究出針對教學實踐的創(chuàng)新點。二是研出理論高度，研究《課程標準》《高考評價體系》及解讀和說明，研究現(xiàn)代教育教學理論，掌握現(xiàn)代教育教學技術(shù);另外要關(guān)注地理論文、科學新聞及報刊、高等地理教材等，博覽群書，開拓視野和積累資源，適當根據(jù)論文等原創(chuàng)試題，體會設(shè)問角度，感知命題角度，提升教學素養(yǎng)。做到站位高、定位準、落位實。

（2）克服劣勢，教出深度。針對教育理念陳舊，教學手段落后的現(xiàn)狀，教師應當克服思想和方法的囿固。在觀念革新上，應當轉(zhuǎn)換角色定位，學生是課堂的教學主體。在改進教學方式上，應采用更加靈活、多元方法和活動，如采取讀、議、講、練、評、補等方法，讓學生身動、心動、腦動;采取自主、合作、探究等學習方式，讓教學更加縱深和高效。在教學手段上，依托現(xiàn)代教育新技術(shù)，加深知識的整合、優(yōu)化和立體呈現(xiàn)。借助各種版本教材，完善知識體系，創(chuàng)設(shè)問題情境，實施問題式教學、項目式教學、主題式教學等，真正落實深度教學。

（3）增強勁勢，管出效度。在高三備考階段，師生高耗低效，教師精疲力竭，學生疲于刷題，師生心理壓力巨大，尤其學生“高原現(xiàn)象”突出。因此要采用教管一體、點面結(jié)合的方式，形成學生自管、班主任主管、任課教師協(xié)管、年級主任監(jiān)管的立體化管理體系;既抓日常行為規(guī)范管理，又抓學生良好學習習慣和學習方法的養(yǎng)成，同時進行心理健康指導等，教師既要善于察言觀色，又要和顏悅色，做到“親其師，信其道”;嚴而有度實施教、管并行。要有檢查、有督促，尤其要抓學生學科核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備知識的落實，在管理中提高教師提質(zhì)增效的專業(yè)技能。

2.學——樹立“質(zhì)量”意識，推進悟、得、成學習技能突破

學生是學習的主體，驅(qū)動學生的高質(zhì)量學習，需要引導學生發(fā)揮自身潛能，要摒棄傳統(tǒng)的“被動接受、死記硬背、機械訓練”，真正實現(xiàn)學有所得、學有所悟、學有所成。

（1）價值滲透，學有所悟。價值引領(lǐng)是高考的根本任務，基于價值引領(lǐng)下的學習之“悟”是多元的，例如，悟?qū)W習方向， 參悟高考“為什么考、考什么、怎么考”;除強大自身核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識等，要立德鑄魂，在堅定理想信念上下功夫，在厚植愛國主義情懷上下功夫，在加強品德修養(yǎng)上下功夫，在培養(yǎng)奮斗精神上下功夫;還有悟自身優(yōu)劣，自省影響答題規(guī)范的因素，是心理緊張、知識殘缺，還是認知障礙、思維定式等，找準病根，明確問題短板，對癥下藥。要不斷通過反思，優(yōu)化備考思路和方法，精準對接德智體美勞全面覆蓋的高考評價體系。

（2）夯基固源，學有所得。高考對主干知識的考查是不確定的，但對核心考點的關(guān)注依然如故。說明植根于教材，夯實基礎(chǔ)知識仍然是未來備考的必要策略，尤其是一些高頻考點仍要滾動強化復習，拓展延伸。學生通過預習掌握主干知識，尋找到學習的重、難、疑點;通過探究構(gòu)建思維模板或知識體系，總結(jié)出解題規(guī)律和技巧，同時培養(yǎng)自我的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力;通過內(nèi)化嫻熟利用“三識（知識、見識、常識）”解決“三生（生產(chǎn)、生活、生態(tài)）”問題。經(jīng)過預習、探究和內(nèi)化，達到夯基固源，實現(xiàn)學有所得。

（3）素能進階，學有所成。學生素能的達標與否體現(xiàn)在答卷的質(zhì)量和成績優(yōu)劣上。近兩年的山東卷注重對文本和圖表信息的解讀和答案的提煉。對高考試題的突破，要求學生按考場境況練審題、解題、答題規(guī)范，學生既要學會解題的基本步驟——提取信息，調(diào)運知識，思維加工，規(guī)范解答，以及訓練答題的基本操作——答案層次化、要點序號化、因果邏輯化、表達術(shù)語化。以區(qū)域為載體，以主題情境為抓手，以問題導學為主線，構(gòu)建思維框架，整合原理和規(guī)律，抓住要素之間的關(guān)聯(lián)，加深拓展以提升區(qū)域認知和綜合思維能力，并滲透人地協(xié)調(diào)觀和地理實踐力，實現(xiàn)素能提升，學有所成。

3.考——樹立“能效”意識，力促練、考、補應考技能進階

（1）多措并舉，高效訓練。素能訓練是高考備考的必要手段之一，對學生素能的訓練應樹立短期、中期和長期目標，并結(jié)合“量”的積累，完成“質(zhì)”的達標。備考必須多措并舉，幫助學生進行一系列科學的規(guī)范訓練，練出應考技巧、練出答題規(guī)范等，并在實施中不斷調(diào)整、優(yōu)化，助益學生應考能力的提高（圖4）。

（2）深耕細研，精準?？??？荚囀菣z視學習成果的必要任務，精耕細研高考試題和課程標準能增強考試的靶向性。?？荚囶}的精選精編要對接課程標準和高考評價體系，滲透“素養(yǎng)立意”。要選擇素材新穎、情境鮮活的試題或高考真題，讓學生感悟高考試題的命題方式和思路，掌握答題角度和答題方法。模考的精準與否要建立在充分了解學情和考情的基礎(chǔ)上，要規(guī)范考試的組織形式，要加強組織管理，嚴肅考風考紀，及時認真批閱答題，做到“給一分有理，扣一分有據(jù)”，并及時進行試題評析和講評。通過?？己驼骖}再現(xiàn)，強化答題的規(guī)范和答題的技巧，通過思維建模，讓學生形成完整的答題思路，全面提升應考能力。

（3）診斷漏洞，補償提升。精準高效練、考的目的是查缺補漏，因此發(fā)揮練、考的診斷功能，尋求學生審題、解題、答題癥結(jié)，找到知識缺陷、思維障礙、非智力因素失分等，對癥下藥，補償提升。一是要診斷目標漏洞。根據(jù)課標和高考評價導向，精準落實教、學、考內(nèi)容及目標，保證不超標、不遺漏，題目選取契合“一核四層四翼”要求。二是要診斷知識漏洞。通過“考”的檢測診斷，摸清知識不足，及時構(gòu)建知識體系及內(nèi)在聯(lián)系，形成學科邏輯鏈和知識鏈，達到觸類旁通、靈活遷移運用的智能提升。三是診斷方法漏洞。針對學生“死記硬背”“低效聽課”“審題誤區(qū)”“盲目做題”“錯誤習慣”等學習方法誤區(qū)，積極探尋符合科學規(guī)律的正確做法。四是診斷非智力因素失分，如心理素質(zhì)差，規(guī)范性差等，增強心理素質(zhì)，強化規(guī)范等。

（此文為“相煒地理研究室”團隊研究成果）

參考文獻：

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