【摘要】 大學(xué)英語課程是大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)、課程計(jì)劃、教材、教學(xué)活動(dòng)等諸多方面因素實(shí)施過程的總和。按照全要素、全過程育人的課程思政要求建構(gòu)大學(xué)英語課程思政體系，必須考慮大學(xué)英語課程思政建設(shè)的邏輯起點(diǎn)，邏輯發(fā)展和邏輯結(jié)論等基本問題，這些問題不清楚，具體的課程思政建設(shè)就顯得空泛和抽象。研究大學(xué)英語課程思政建設(shè)的基本問題，不僅有重大的理論意義，也有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;課程思政;邏輯問題

【作者簡(jiǎn)介】徐晶晶（1994-），女，漢族，陜西咸陽人，西安外事學(xué)院國(guó)際合作學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：英語教育。

大學(xué)英語課程是大學(xué)中通識(shí)課程中開設(shè)時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生影響較大的一門課程，它不僅具有傳授英語課程知識(shí)，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)能力的任務(wù)，也同時(shí)承載著培養(yǎng)大學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的使命。因此，對(duì)大學(xué)英語思政課程建設(shè)中的四個(gè)基本問題：是什么、為什么、怎么辦、如何看等基本問題，理論上升華為邏輯起點(diǎn)問題，邏輯發(fā)展問題，邏輯結(jié)論問題。

一、大學(xué)英語課程思政建設(shè)中的邏輯起點(diǎn)問題

按照教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語藥融入學(xué)校的學(xué)分制體系，保證在本科學(xué)分中占10%，即16個(gè)學(xué)分左右。要用課程思政的理念來對(duì)大學(xué)英語進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，就必須對(duì)大學(xué)英語課程進(jìn)行頂層設(shè)計(jì);大學(xué)英語課程思政作為一個(gè)概念，它必然有以下四個(gè)方面的屬性：第一，大學(xué)英語課程思政最基本，最簡(jiǎn)單的質(zhì)的規(guī)定性是什么;第二，大學(xué)英語課程思政研究的基本單位是什么;第三，大學(xué)英語課程思政內(nèi)涵是什么;它以什么為主線貫穿于大學(xué)英語教學(xué)的全過程之中;第四，大學(xué)英語課程思政怎樣形成完整的理論體系。

第一個(gè)問題，大學(xué)英語課程思政最基本，最簡(jiǎn)單的質(zhì)的規(guī)定性是什么？大學(xué)英語課程思政最基本的，最簡(jiǎn)單的質(zhì)的規(guī)定性是價(jià)值取向。第二個(gè)問題，大學(xué)英語課程思政研究的基本單位是什么？2018年教育部頒布了《外國(guó)語教學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)也是專業(yè)設(shè)置和專業(yè)認(rèn)證的綱領(lǐng)性文件。它的培養(yǎng)目標(biāo)很明確：具有良好素質(zhì)，扎實(shí)的外語基本功和專業(yè)知識(shí)和能力，適應(yīng)我國(guó)對(duì)外交流，國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展的專業(yè)人才和復(fù)合人才。從這一點(diǎn)我們可以看出，大學(xué)英語課程思政的基本單元應(yīng)為國(guó)家戰(zhàn)略服務(wù)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。第三個(gè)問題大學(xué)英語課程思政是以什么為主線貫穿于大學(xué)英語教學(xué)的全過程之中，答案是英語知識(shí)。大學(xué)英語教學(xué)過程必然遵守教學(xué)的教育性規(guī)律，即傳授和學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程，也是接受政治、思想、品德的過程。從社會(huì)需求來看，大學(xué)英語教學(xué)必須服務(wù)服從于國(guó)家戰(zhàn)略需要，受新時(shí)代社會(huì)需求和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的制約。第四個(gè)問題，大學(xué)英語課程思政建設(shè)是否能構(gòu)成完整的體系。答案也是肯定的。任何一門課程在教學(xué)中由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等因素組成。教師在大學(xué)英語教學(xué)中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀對(duì)學(xué)生人格形成重要的影響，教師的教學(xué)方式、教學(xué)藝術(shù)、利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和國(guó)際化視野有重要的影響作用。也就是說，對(duì)于大學(xué)英語課程思政建設(shè)而言，從國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)計(jì)劃等縱向?qū)嵤┒裕瑧?yīng)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捻攲釉O(shè)計(jì)。從備課、上課、復(fù)習(xí)、總結(jié)、作業(yè)而言，有完善的過程設(shè)計(jì)，從教師、學(xué)生、師生互動(dòng)而言有橫向聯(lián)結(jié)，進(jìn)而形成完善體系。

總之，大學(xué)英語課程思政邏輯起點(diǎn)應(yīng)為大學(xué)英語課程思政的本質(zhì)。屬性是價(jià)值取向，它的基本單位和出發(fā)點(diǎn)是服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略需要的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。它貫穿于大學(xué)英語教學(xué)的全過程，也將形成完整的理論體系。

二、大學(xué)英語課程思政的邏輯發(fā)展問題

在大學(xué)英語課程思政的邏輯起點(diǎn)明確以后，就要將這些概念順序聯(lián)系起來，形成統(tǒng)一的因果關(guān)系，連接不同概念本質(zhì)屬性的規(guī)則就是邏輯發(fā)展。

首先是大學(xué)英語課程思政本質(zhì)屬性的邏輯發(fā)展問題。我們確定了大學(xué)英語課程思政的本質(zhì)問題是課程的價(jià)值取向，它是大學(xué)英語在實(shí)踐層面基于師生全體，基于自己的價(jià)值觀，在面對(duì)和處理教學(xué)過程中各種矛盾、沖突和關(guān)系時(shí)所持有的立場(chǎng)和態(tài)度，是大學(xué)英語課程思政中的總體信念。它具有社會(huì)性，科學(xué)性，實(shí)踐性，前瞻性的特點(diǎn)。第一，在大學(xué)英語課程思政中，師生都具有社會(huì)性。人的任何價(jià)值都是社會(huì)性價(jià)值。社會(huì)性是師生在大學(xué)英語教學(xué)中價(jià)值取向最核心的維度，是真善美的統(tǒng)一。這是新時(shí)代大學(xué)英語課程思政的內(nèi)在要求。第二，大學(xué)英語課程思政具有科學(xué)性。大學(xué)英語課程思政有其自身不以人的意志為轉(zhuǎn)移的規(guī)律性。從詞匯、句子、閱讀、寫作的規(guī)律方面都有自身的邏輯結(jié)構(gòu)和價(jià)值表達(dá)，師生在大學(xué)英語教學(xué)思政工作時(shí)必須使各自的教學(xué)思想、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)，既要符合大學(xué)英語的科學(xué)性要求，也要符合其社會(huì)性的要求。第三，大學(xué)英語課程思政具有實(shí)踐性的特點(diǎn)。大學(xué)英語課程思政建設(shè)過程中，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)中的設(shè)定：知識(shí)和技能目標(biāo)情感，態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)以及過程和方法目標(biāo)等在設(shè)計(jì)時(shí)，要充分研究新時(shí)代社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、文化、政治的特點(diǎn)，貫穿社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并結(jié)合自己的主觀因素努力踐行。第四，大學(xué)英語課程思政具有前瞻性的特點(diǎn)。大學(xué)要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人價(jià)值引導(dǎo)的功能，就必須敢于直面現(xiàn)實(shí)和未來社會(huì)。特別是這樣價(jià)值引領(lǐng)，即使在未來社會(huì)中也能始終不變。

其次，大學(xué)英語課程思政基本單元的發(fā)展問題。課程思政是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本目標(biāo)的基本途徑，要完成這個(gè)根本任務(wù)，就要在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)課程思政的基本單元。不同的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)有不同的載體作為其基本單元，任何課程都有普遍性的目標(biāo)取向。它是把當(dāng)代一般的、規(guī)范的指導(dǎo)方針來和課程目標(biāo)結(jié)合起來，其本質(zhì)是一種社會(huì)本位的倫理價(jià)值。在新時(shí)代，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，堅(jiān)持為黨育才、為國(guó)育人的目標(biāo)取向，是一種普遍性和指令性的宗旨，它對(duì)各個(gè)學(xué)科具有普遍的指導(dǎo)意義，它是作為大學(xué)英語課程思政的總的單元，融入課程總目標(biāo)和課程性質(zhì)之中。大學(xué)英語課程開設(shè)的工作中，在總的單元設(shè)計(jì)完成之后，它的內(nèi)在邏輯在于必須按照大學(xué)英語課程的性質(zhì)和地位在課程思政總單元之下，設(shè)置內(nèi)在統(tǒng)一的學(xué)年思政單元和學(xué)期思政單元，課時(shí)思政單元，這個(gè)思政單元應(yīng)當(dāng)是明確的、具體的和可操作的，同時(shí)，也符合大學(xué)英語課程的規(guī)定性和科學(xué)性，做到形式和內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。大學(xué)英語課程思政的單元設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，它是在課程和教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的單元設(shè)計(jì)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生完整人格和學(xué)習(xí)能力，重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)英語課程思政的品質(zhì)，它是在動(dòng)態(tài)中不斷完善，伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)而不斷發(fā)展的。各級(jí)大學(xué)英語課程思政單元設(shè)計(jì)和執(zhí)行完成后，一定會(huì)有大學(xué)英語課程活動(dòng)的結(jié)果，這種結(jié)果可能是政治方向方面、思想方法方面，也可能是人格養(yǎng)成方面和價(jià)值引領(lǐng)方面，它具有喚起性、前瞻性、多樣化和創(chuàng)新性的特點(diǎn)，不是一個(gè)一致性的反應(yīng)。

第三，大學(xué)英語課程思政的形式邏輯問題。大學(xué)英語課程思政作為培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)單元，必須是全過程、全方位地來實(shí)現(xiàn)新時(shí)代大學(xué)英語課程目標(biāo)的社會(huì)價(jià)值。大學(xué)英語全過程全方位進(jìn)行課程思政是一個(gè)相互聯(lián)系，有機(jī)整合的系統(tǒng)。它是在尊重大學(xué)英語教學(xué)規(guī)律的前提下，來落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，把思想、政治、方法、價(jià)值引領(lǐng)，貫穿于教學(xué)的全過程和各個(gè)環(huán)節(jié)。全過程是指大學(xué)英語課程教學(xué)的設(shè)計(jì)過程和實(shí)施過程，對(duì)于課程中承載的思政內(nèi)容在目標(biāo)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，難點(diǎn)分析，方法應(yīng)用，板書反饋，反思中都有深入思考和設(shè)計(jì)。全方位，是指提升大學(xué)英語課程思政的實(shí)效性，大學(xué)英語各個(gè)環(huán)節(jié)同時(shí)用力，合作完成，包括教師的教，學(xué)生的學(xué)，師生互動(dòng)，全方位堅(jiān)守課程思政的主線，發(fā)揮大學(xué)英語課程思政的主渠道作用。在大學(xué)英語課程思政過程中，教師教的要有親和力和針對(duì)性，面對(duì)新形勢(shì)，應(yīng)用馬克思主義基本原理和新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義基本理論去分析、鑒別，以高效的教學(xué)藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信，理論自信，文化自信和制度自信，做到學(xué)以致用，知行統(tǒng)一。

三、大學(xué)英語課程思政的邏輯結(jié)論問題

大學(xué)英語課程思政的邏輯結(jié)論是其邏輯起點(diǎn)、邏輯發(fā)展的必然結(jié)果。不重視大學(xué)英語課程思政的邏輯起點(diǎn)問題，實(shí)踐中就會(huì)出現(xiàn)偏差，大學(xué)英語課程思政的邏輯結(jié)論是以英語知識(shí)為載體全方位、全過程和全要素進(jìn)行政治方向、思想方法、個(gè)性品德的育人過程。

不重視大學(xué)英語課程思政的邏輯問題，是導(dǎo)致學(xué)生盲目迷信、文化不自信的必然結(jié)果。大學(xué)英語學(xué)習(xí)是大學(xué)生了解西方的前提和基礎(chǔ)，對(duì)于通過英語資料的學(xué)習(xí)（西方演講，西方電影，西方的科學(xué)技術(shù)，西方的文化發(fā)展等等），不經(jīng)過分析和價(jià)值澄清，不掌握分析的方法，就容易產(chǎn)生崇洋媚外的思想，喪失民族自信心和本民族的文化自信。以英語知識(shí)問載體進(jìn)行課程思政。它包括顯性英語知識(shí)和隱性英語知識(shí)，都應(yīng)包含課程思政的因素。在顯性知識(shí)中。詞匯、閱讀、語法、改錯(cuò)、作文的知識(shí)目標(biāo)中的價(jià)值取向，一定包含思政的因素，在隱性知識(shí)中，學(xué)生運(yùn)用英語去感知、理解、判斷和分析中也有課程思政的因素。全方位進(jìn)行大學(xué)英語課程思政的設(shè)計(jì)，就是從國(guó)家教育目標(biāo)、學(xué)校培養(yǎng)方案、課程性質(zhì)和地位的確立，教師學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生思政學(xué)習(xí)的需求全方位地進(jìn)行課程思政。在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)重視全過程育人，首先是整個(gè)英語課程學(xué)習(xí)過程的英語課程思政問題，在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)二年的大學(xué)英語其課程思政應(yīng)該有完整的體系，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)把國(guó)家層面和學(xué)校層面里的樹人的總要求執(zhí)行起來，對(duì)于大學(xué)英語總的課程性質(zhì)和定位要求，明確大學(xué)英語思政的性質(zhì)和定位問題。按照課程性質(zhì)和定位，作為課程思政的總要求，每年度、每學(xué)期、每個(gè)單元都應(yīng)該有邏輯統(tǒng)一的思政內(nèi)涵，這是一條毫不動(dòng)搖的主線，它與英語學(xué)習(xí)內(nèi)容并不矛盾，是一個(gè)過程的兩個(gè)方面，是有差別有對(duì)立的統(tǒng)一體。在單元課程思政設(shè)計(jì)和課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中，也有課程思政的底線意識(shí)，這種底線意識(shí)貫徹在備課、上課、總結(jié)、課后作業(yè)布置，糾錯(cuò)和答疑以及課程評(píng)價(jià)和反思過程中。全要素進(jìn)行課程思政，在大學(xué)英語教學(xué)中，涉及的要素包括：課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書。教師、學(xué)生、教師的教和學(xué)生的學(xué)，師生互動(dòng)等相關(guān)因素的思政因素挖掘出來，把政治方向、思想方法、價(jià)值引領(lǐng)等立德樹人的根本任務(wù)融入融通在每一個(gè)因素之中。在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

總之，大學(xué)英語課程思政的邏輯問題是全員育人、全過程育人、全方位育人在大學(xué)英語課程思政中的具體化，它應(yīng)緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，以理想信念教育為核心，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，以大學(xué)英語教學(xué)為載體，完成立德樹人的根本任務(wù)。

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