【摘要】立德樹人是教育實(shí)施的根本，課程思政思想的提出，能夠推助立德樹人更好地融入教育途徑中，為高職英語課程教學(xué)革新提供保障。立德樹人背景下，針對高職英語課程存在的教學(xué)問題，應(yīng)促進(jìn)思政內(nèi)涵與英語知識的融合，發(fā)揮英語課程的育人功效，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。對此，立足于課程思政的內(nèi)涵及特點(diǎn)，分析立德樹人背景下高職英語課程思政實(shí)施的現(xiàn)狀及價(jià)值，并提出立德樹人背景下高職英語課程思政實(shí)施的途徑。

【關(guān)鍵詞】立德樹人;英語課程思政;實(shí)施路徑

【作者簡介】黃丹群（1981.10-），女，漢族，湖南岳陽人，湖南石油化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向： 英語語言文學(xué)、高職教育管理。

引言

立德樹人是職業(yè)教育的教育目標(biāo)，也是職業(yè)教師安身立命之本。高職在教育實(shí)踐中應(yīng)踐行立德樹人，借助課程思政路徑，推助其英語課程改革，實(shí)施英語課程思政教學(xué)模式，助力于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。因此，在立德樹人視域下，高職的英語課程走教學(xué)革新路徑，根據(jù)學(xué)生綜合性發(fā)展需要，為學(xué)生開展英語課程思政教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生跨文化英語交際能力，從而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)化與職業(yè)化共進(jìn)程模式，彰顯高職院校英語課程思政實(shí)踐的價(jià)值性。

一、 課程思政的概述

課程思政是指教師在課程教學(xué)中，以課堂教學(xué)為主陣地，結(jié)合課程知識內(nèi)容，有意識、有針對性地融入思政教育內(nèi)容，以思政的教育信息，加強(qiáng)學(xué)生引領(lǐng)，使學(xué)生在課程教學(xué)中不僅可以獲取課程知識，也可以獲取思政內(nèi)涵，以此實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育根本任務(wù)。課程思政融入到課程教育體系中，是以一種潛移默化的模式，依據(jù)課程的特性，使學(xué)生從中獲取思政元素，并以思政元素知曉、理解課程信息，也提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)與認(rèn)知能力。同時(shí)，值得注意的是課程思政并非是將課程教學(xué)演變成思政教學(xué)，而是以課程為導(dǎo)向，有針對性地滲透思政信息，實(shí)現(xiàn)兩者的融合，發(fā)揮課程中的思政教育效能，從而給予學(xué)生有效的課程教育引領(lǐng)。

此外，課程思政的特性，也突顯了課程思政在課程教學(xué)中實(shí)施的價(jià)值性。首先，課程思政的載體多元性，使其教育的實(shí)施不僅依賴于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)載體實(shí)施模式，更主張研討性、網(wǎng)絡(luò)性的教育載體實(shí)施模式;其次，課程思政的價(jià)值引領(lǐng)性，課程思政以一種無形的教育模式，給予學(xué)生潛移默化的教育，引領(lǐng)學(xué)生積極、向上;最后，思政課程的協(xié)調(diào)性，實(shí)現(xiàn)了課程與思政的融合，兩者在相互融合與促進(jìn)下達(dá)到協(xié)同合作。

二、 立德樹人背景下高職英語課程思政實(shí)施的現(xiàn)狀

1.教學(xué)中德育的缺失。立德樹人背景下，高職英語課程思政的實(shí)施，能夠充分發(fā)揮語言課程的育人效能，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的良好培養(yǎng)。但從當(dāng)前高職英語課程思政實(shí)施現(xiàn)狀來看，雖然多數(shù)教師都以立德樹人為育人之根本，但也存在忽視德育信息、思政信息的融入。例如，教師在英語課程信息傳遞中，更多關(guān)注了學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯等技能的培養(yǎng)，而針對思想品德方面的內(nèi)容大都一帶而過，未能發(fā)揮課程思政教育功效，從而忽略了學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

2.中國文化元素的欠缺。當(dāng)前，在高職英語課程教學(xué)中，課程思政的融入效能不是很高，同時(shí)也存在中國文化元素內(nèi)容的缺失問題，這影響到學(xué)生的全面性發(fā)展。英語課程涉及的知識點(diǎn)廣泛，包含人文知識、地理知識、經(jīng)濟(jì)知識等，而這些知識的背后需要文化的支撐。但當(dāng)前英語課程教學(xué)的傳遞，更多的是西方文化及思想地融入，以這些文化思想，幫助學(xué)生理解英語語言信息，使學(xué)生能良好地輸出英語語言信息。但在此背景下，缺乏中國文化元素的融入，在英語課程中缺乏本土文化，不利于培養(yǎng)學(xué)生文化自信及跨文化語言的交際能力。因此，在英語課程思政實(shí)踐中，須緊密圍繞立德樹人中心思想，充分挖掘本土文化的元素，并有機(jī)融合到教學(xué)內(nèi)容之中，以強(qiáng)化學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)與教育，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

三、 立德樹人背景下高職英語課程思政實(shí)施的價(jià)值

1.落實(shí)立德樹人的思想。高職院校作為人才培養(yǎng)的重地，應(yīng)響應(yīng)我黨思想，踐行立德樹人，在高職英語教學(xué)過程中，實(shí)施英語課程思政教學(xué)的模式，使高職院校立德樹人思想得以有效落實(shí)。例如，高職英語教學(xué)過程中，圍繞立德樹人思想，依據(jù)學(xué)生發(fā)展需要及語言學(xué)習(xí)的特性，結(jié)合英語課程教育，有針對性地挖掘思政信息，諸如中美文化信息等，加之有針對性地培育社會主義核心價(jià)值觀，并將這些思想內(nèi)涵滲透到英語課程體系中，促進(jìn)學(xué)生高尚品格的培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。立德樹人背景下，高職英語課程思政的實(shí)施，助力于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在以往英語課程的教學(xué)實(shí)踐中，突顯學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度不夠強(qiáng)，其教學(xué)模式、方式較為單一，教學(xué)內(nèi)容較為固化，這將影響學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。而以立德樹人為導(dǎo)向，開展高職院校英語課程思政教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以往英語課程教學(xué)的優(yōu)化，立足于課程思政教育訴求，設(shè)計(jì)英語課程思政的教學(xué)活動(dòng)，包含探究性、研討性、辯論性、交際性的活動(dòng)，學(xué)生融入其中，發(fā)展自身思維，既獲取英語知識信息，也認(rèn)知到思政信息，以這些信息不斷升華自身情感、思想，從而達(dá)到學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

四、 立德樹人背景下高職英語課程思政實(shí)施的途徑

1.樹立英語課程思政觀念。立德樹人背景下，高職英語課程思政的實(shí)施，須以新的教育理念為導(dǎo)向，推助高職英語課程教學(xué)的革新。首先，高職院校應(yīng)充分認(rèn)知到課程立德樹人教育的價(jià)值及重要意義，通過加強(qiáng)對立德樹人教育的研究，不斷開發(fā)與構(gòu)建高職英語課程思政教學(xué)體系，并以此為引領(lǐng)實(shí)施教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言課程的思政教育價(jià)值。其次，樹立正確的高職英語課程思政的教學(xué)觀念。高職院校英語教師應(yīng)在教學(xué)過程始終中有意識、有組織、有針對性地將思政元素充分融入英語教學(xué)內(nèi)容中。例如，在高職英語課程“Tour ”這一單元中，教師要求學(xué)生在課前以小組為單位開展關(guān)于國內(nèi)旅游服務(wù)行業(yè)的現(xiàn)狀調(diào)研，課中組織學(xué)生進(jìn)行小組匯報(bào)和分享。教師在參與學(xué)生討論點(diǎn)評的過程中，適時(shí)導(dǎo)入一些關(guān)于旅游服務(wù)行業(yè)的正面和負(fù)面的案例，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考與討論，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)于旅游的英語知識的同時(shí)，又達(dá)到了學(xué)生對旅游服務(wù)行業(yè)正面教育的目的，最終實(shí)現(xiàn)高職英語課程思政教育的意義。

2.豐富英語課程思政內(nèi)容。在立德樹人視域下，高職英語課程思政教學(xué)的實(shí)施，可通過豐富英語課程思政的內(nèi)容為基點(diǎn)，以內(nèi)容提升教學(xué)的趣味性、思政性，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，拓寬學(xué)生視野，深化學(xué)生對英語課程的知識內(nèi)容及思政要素的理解。首先，在英語課程思政內(nèi)容豐富中，關(guān)注中國傳統(tǒng)文化的傳遞。例如，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要，以“friend”一詞開展英語課程思政活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生圍繞“The Meaning of Friends”這一主題進(jìn)行資源收集并開展自主論述，提升學(xué)生個(gè)人對“friend”一詞的深刻理解。同時(shí)，教師可以導(dǎo)入我國唐代著名詩人李白的《贈汪倫》，通過讓學(xué)生開展翻譯詩文、場景角色扮演、詩文點(diǎn)評等多種活動(dòng)方式來共同探究我國傳統(tǒng)文化之中的交友、待友之道，以此讓學(xué)生樹立正確的友情觀、價(jià)值觀和人生觀，從而達(dá)到良好的英語課程思政教育的意義。其次，英語課程思政內(nèi)容的豐富，可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，延伸到生活領(lǐng)域，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的英語課程思政活動(dòng)。例如，將最新的新聞時(shí)事信息等融入英語教學(xué)中，以英語聽、說、讀、寫、譯方式，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程，深化學(xué)生對英語知識的理解，并獲取更多的生活性、人文性信息，以增強(qiáng)學(xué)生英語語言的輸出能力。與此同時(shí)，英語課程思政的融入，也可根據(jù)英語課程的內(nèi)容，增加中西方地理信息、人文信息以及生活信息的傳遞，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力。

3.創(chuàng)新英語課程思政教學(xué)模式。立德樹人視域下，高職院校英語課程思政的實(shí)施，可通過創(chuàng)新英語課程思政教學(xué)模式，來助推英語課程思政教學(xué)活動(dòng)的開展，使課程思政在英語課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)良好的運(yùn)用與實(shí)踐。英語課程思政的教學(xué)模式的創(chuàng)新，一方面，可以有效提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣;另一方面，也有利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在英語課程思政教學(xué)模式創(chuàng)新中，首先，教師可以根據(jù)英語課程思政教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)英語課程思政的教學(xué)情境，通過語境教學(xué)模式，帶動(dòng)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生融入課程思政教學(xué)中，從中獲取較多的思政信息及英語信息。同時(shí)，通過有效創(chuàng)設(shè)語境，也增強(qiáng)了學(xué)生英語輸出與表達(dá)能力，加之教師正確引領(lǐng)，融入互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，避免了學(xué)生口語輸出存在語錯(cuò)問題。其次，以學(xué)生為主體，開展小組討論的英語課程思政活動(dòng)，讓學(xué)生之間相互交流與互動(dòng)，通過相互促進(jìn)，啟迪學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)英語課程思政方式的創(chuàng)新目的。最后，運(yùn)用“線上+線下”的混合式教學(xué)模式，豐富教學(xué)資源，多樣化教學(xué)方法，開展英語課程思政教學(xué)，不僅拓寬了英語課程思政教學(xué)載體，更增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了最佳的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

立德樹人背景下高職院校英語課程思政的實(shí)踐，應(yīng)緊密圍繞立德樹人教育的要求，推助課程思政融入高職院校英語課程體系，改革英語課程教學(xué)模式，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中不僅獲取了英語知識，也收獲了思政內(nèi)涵，促進(jìn)了學(xué)生英語技能的提升和綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，在立德樹人視域下，高職院校應(yīng)重視英語課程思政教學(xué)，積極致力于高職英語課程教學(xué)的革新，進(jìn)而彰顯立德樹人背景下的高職英語課程思政的踐行意義。

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