【摘要】學生英語閱讀能力的提高是基于其自身英語知識的積累，對英語文章段落的理解能力，以及教師的正確引導。在新課程改革的大背景下，更傾向于應(yīng)對考試的傳統(tǒng)英語閱讀教學方式已不能滿足改革的要求，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式，更注重對學生思維的培養(yǎng)。本文在對高中英語閱讀教學現(xiàn)狀進行分析的基礎(chǔ)上，針對學生思維能力的培養(yǎng)，建議教師借鑒和學習思維導圖法和KWL教學法。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀;思維培養(yǎng);思維導圖;KWL教學法

【作者簡介】鄧馨怡，衡陽師范學院外國語學院。

一、引言

作為世界通用語言之一，英語在人們的日常生活和生產(chǎn)工作中有著十分廣泛的應(yīng)用。隨著社會生活和經(jīng)濟活動的日益全球化，以及中國在國際上的地位不斷提高，我國社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)對正處于新時代的青年在英語方面提出了更高的要求。高中生正處于學習英語和培養(yǎng)英語思維的關(guān)鍵時期，教師作為學生的引路人，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)高中英語閱讀教學中不可取的方面，在沿襲可取方面的同時，借鑒和學習優(yōu)秀的教學方法去提高教學效率，以更好地達到教學目的。

二、高中英語閱讀教學現(xiàn)狀

1. 傳統(tǒng)高中英語閱讀教學模式的可取方面。在新課改的大背景下，傳統(tǒng)英語閱讀教學模式的以下三大教學環(huán)節(jié)應(yīng)保持。因為這三大教學環(huán)節(jié)缺一不可，對提高學生的語言能力、思維能力等方面都具有極大的好處。

（1）課前布置預習。“凡事預則立，不預則廢”，良好的課堂開端離不開課前預習中獨立思考的部分。傳統(tǒng)的閱讀教學方法里的這一點應(yīng)繼續(xù)保持下去，即在教師應(yīng)在課前做好充分的準備，比如充分了解教材、熟知教學目標和教學內(nèi)容、分析班上學生現(xiàn)有的英語閱讀基礎(chǔ)和閱讀能力。同時，讓學生分組預習，組內(nèi)學生共同討論教師布置的課前問題、共同解決;解決不了的問題，可在課前提出來，教師進行針對性講解。這樣可以保證學生在課前就對閱讀文章有獨立的思考，讓他們學會帶著問題去學習，則更有利于提高教師的課堂效率。

（2）課堂“降維”教學。有一些優(yōu)秀教師的英語閱讀教學方法是值得學習的。比如，他們會將自己的知識體系“降維”，使之與學生的知識體系處于同一水平，再對學生提出的問題進行指導，最后站在學生的思維角度去幫助學生進行新的知識構(gòu)建。在這個過程中，學生不僅鍛煉了學習思維，也對英語閱讀學習表現(xiàn)出極大的積極性和主動性，大大提高了學習興趣。

（3）課后適當練習。傳統(tǒng)英語閱讀教學中，課后練習這一步驟必不可少，應(yīng)該繼續(xù)保持下去。英語閱讀是一個長期積累的過程，僅靠教師課堂上的講解遠遠不能掌握閱讀方法和閱讀技巧。

適當?shù)恼n后閱讀練習，不僅能提高學生對英語的運用能力，還能為英語寫作拓展詞匯量，積累素材。教師可在完成學校安排的教學任務(wù)前提下，再去布置一些學生感興趣的閱讀素材，比如布置一些經(jīng)典文學作品的節(jié)選部分，這樣不僅能夠提高學生的閱讀能力，還能夠增加學生的文化涵養(yǎng)。

在這樣類似的課后練習過程中，學生的主觀能動性被充分地調(diào)動起來，學生的邏輯思維能力、理解能力和分析能力都能夠得到鍛煉和提高。

2. 傳統(tǒng)高中英語閱讀教學模式的不可取方面。傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式在以下幾個方面存在不足，不符合英語新課程改革標準的需求且影響教學效果，應(yīng)加以改進。

（1）教學模式過于單一。閱讀是培養(yǎng)學生思維能力的重要方法之一，但傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學模式卻收效甚微。論其原因，最重要的一點應(yīng)該是高中英語閱讀教學模式一直沿襲著傳統(tǒng)的教學模式，即過分注重文章中的語法點，對閱讀材料進行逐字逐句的翻譯和講解，強調(diào)文章中的重點單詞及搭配。這樣的傳統(tǒng)教學模式，打破了文章各部分之間的聯(lián)系，也把單詞在文中所體現(xiàn)的意思單獨脫離了出來，最終導致學生在閱讀的過程中沒有培養(yǎng)正確的思維方式，認為英語只需要進行機械的單詞積累、句子背誦、語法理解就可以學好。

（2）學生的主體地位得不到保障。傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學模式下，教師常常在教學中將自己放在課堂的主導地位，沒有根據(jù)課程的目標、學習活動的要求、學習過程的需要以及學生的需要去扮演不同的角色，讓學生很少有機會獨立思考，并將自己對文章的理解表達出來。這樣的教學模式無法發(fā)揮學生的主觀能動性，學生只能處于被動的積累中，對于文章中所蘊含的文化背景、情感等無法進行深刻的思考和分析，致使課堂教學氣氛比較壓抑，這對于培養(yǎng)學生的思維能力非常不利。

（3）教師自身教學思維存在缺陷。在傳統(tǒng)英語閱讀教學模式中，很多英語教師自身在教學設(shè)計上缺乏邏輯思維，不注重閱讀教學的整體性，以及閱讀語篇的整體意義，模糊了知識體系中各層次要素間的關(guān)聯(lián)。

另一方面，高中英語閱讀涉及的題材極其廣泛，其中涵蓋了政治、經(jīng)濟、文化、歷史、藝術(shù)等多個領(lǐng)域，文章也會出現(xiàn)散文、小說等不同的形式。傳統(tǒng)的教學模式下，對于不同的問題，教師采取的教學方式并未做出較大改變，這顯然是不行的。再加上一些教師對閱讀方法的認知不足，自己本身也只會應(yīng)用幾種局限的方法閱讀，就更不可能對拓展學生思維有根本性的幫助。

三、高中英語新課程標準的要求

《普通高中英語課程標準（2017年版）》中明確指出，“在高中英語聽、說、讀、寫能力方面，要進行綜合的培養(yǎng)，綜合的訓練，進一步地提高學生的聽說能力，同時側(cè)重對學生閱讀能力的培養(yǎng)。”

文件中還強調(diào)，高中英語教學應(yīng)著重培養(yǎng)學生以下幾個方面的能力：在人際交往中得體地使用英語的能力;用英語獲取和處理信息的能力;用英語分析問題和解決問題的能力，以及批判習慣思維的能力。由此可見，高中階段的英語學習不僅要重視提高學生聽、說、讀、寫的基本能力，還要重視對學生思維的培養(yǎng)。

由此可見，高中英語新課程標準的改革對高中階段的學生英語閱讀能力，以及思維能力都提出了更高的要求。為了更好地完成教學目標，對于傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學法，教師應(yīng)當在取其精華的同時，還要借鑒和學習其他優(yōu)秀的教學方法。

四、高中英語閱讀教學的改進策略

除了繼續(xù)沿襲優(yōu)秀的傳統(tǒng)高中英語閱讀教學方法（即課前預習，課中“降維教學”，課后適當練習）外，以下兩種針對培養(yǎng)學生思維的教學方法也是值得借鑒與學習的。

1. 思維導圖。思維導圖是由國外專家東尼博贊提出的一種教學理念，應(yīng)用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”。它主要運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用樹形圖等圖示表現(xiàn)出來，有助于教師將內(nèi)容繁雜的文章轉(zhuǎn)化成有層次的支架式閱讀教學，以達到將內(nèi)容系統(tǒng)化的目的。

對于高中英語教學而言，閱讀教學占據(jù)重要地位，而傳統(tǒng)教學將文章各個部分的句法、語法、單詞等脫離出來，導致最終的閱讀教學效果不明顯，故教師在開展高中英語教學的過程中，可借鑒學習思維導圖法。

教師采用思維導圖的方法，有利于激發(fā)學生的學習興趣。首先，教師針對閱讀教學內(nèi)容精心設(shè)置思維導圖，課前可將思維導圖的核心呈現(xiàn)給學生，使學生對文章的主題有所了解;其次，引導學生思考由核心引申出的分支（即問題，例如文章的作者描寫某個場景的意義是什么）;最后，教師再對思維導圖中所涉及部分進行梳理，引導學生進行概括總結(jié)，形成完整的思維導圖。

教師采用思維導圖的方法，更有利于避免出現(xiàn)傳統(tǒng)閱讀教學中教師占據(jù)課堂主體地位的問題，能充分滿足新課標英語教學中“以學生為主體”的教學要求。楊雨琪老師在《現(xiàn)代交際》中講述了她在教學中運用思維導圖的事例——她以2014年浙江省高考的C篇閱讀為例。首先，楊老師帶領(lǐng)學生在文章第二段找到核心主題，即“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)對于低科技的怪異喜好”（the industry's odd love affair with'low technology'）;其次，鼓勵學生針對文章核心主題提出存在的疑問（如：“l(fā)ow technology”是什么？為什么會存在“odd love”？）并進行自主解答;最后，楊老師對學生存在的疑問提供引導性的幫助，與學生共同研討，完成學生對閱讀材料的整體感知和理解，以達到幫助學生深層次分析文章結(jié)構(gòu)，更好地理解文章結(jié)構(gòu)及文章大意的目的。事實上，這就是一個先在腦海里形成思維導圖的核心，再拓展其分支的過程（見圖1）。

教師采用思維導圖的方法，有利于突出閱讀教學中的重難點。楊老師也在該方面舉了一個例子——在講解到一篇涉及復活節(jié)的文章時，她認為，教師應(yīng)當讓學生課前查詢并整理相關(guān)節(jié)日的背景信息，在進行講解之前，應(yīng)向?qū)W生講述該節(jié)日的相關(guān)信息，之后再進行文章的講解。整體上來看，楊老師的所述的步驟為：首先，教師提出引導問題，引導學生自主完成知識背景的補充，搭建必要的知識背景體系;其次，針對閱讀文本內(nèi)容，師生以同一思維高度去對文本中的語言材料進行研討;再次，學生根據(jù)知識背景與研討結(jié)論進行思維導圖的搭建，形成適合自身的學習思維模式;最后，教師對學生思維導圖中的誤區(qū)進行指導，學生進行改正。這樣的教學模式有助于突出教學的重難點，便于學生更好地理解閱讀內(nèi)容;同時學生根據(jù)教師的指點改正錯誤，有利于強化學生的記憶。

在思維導圖的運用方面還有另一個實例——高中英語課文“The Olympic Games”的教學目標是讓學生熟悉奧運會，能用英語就奧運會的基本知識進行問答，并能簡述奧運會的基本知識。但是，很多英語教師僅僅是按照教材設(shè)計的順序進行課文講解，學生早已熟知教學模式，故學生注意力容易渙散。而邵元美老師利用思維導圖設(shè)計教學內(nèi)容，圍繞Olympic這一核心單詞開展教學，分別講解奧運精神、奧運會時間等，進而再拓展到關(guān)于單詞和語法的講解，并且在恰當?shù)臅r候引導學生進行相關(guān)內(nèi)容的課堂表演。這樣將思維導圖融入教學設(shè)計中，在提升了學生對英語閱讀興趣的同時，也發(fā)散了學生的思維。

在《中學生英語》中，文章作者黃嘉霖的調(diào)查顯示，在新課改的指導下，部分教師嘗試應(yīng)用思維導圖，但是應(yīng)用效果卻不盡如人意。究其根本原因，是教師自身對思維導圖的認知不足，所以在運用過程中出現(xiàn)了偏差，進而導致學生也無法理解教師的意圖，反而對培養(yǎng)學生思維能力造成了障礙。因此，高中英語教師要加強學習，掌握思維導圖的常見模式（包括不同模式的應(yīng)用范圍及適用對象），如圖2適用于講解復雜的知識點、多重流程圖，圖3適用于講解有抽象因果關(guān)系的知識點、括號圖，圖4適用于講解存在的整體和部分關(guān)系的知識點;同時，要求教師自身能夠完成思維導圖的整合，以學生的思維角度去思考閱讀過程中出現(xiàn)的問題。具體的學習方法有：利用網(wǎng)絡(luò)學習思維導圖的相關(guān)內(nèi)容及其他優(yōu)秀教師的閱讀教學視頻，做到充分掌握思維導圖的理論知識;在備課時，學會運用思維導圖進行閱讀等等。

2. KWL Plus教學法?！癒WL Plus教學法是在英語教學過程中遵循What I know—What I want to know—What I have learned—Summary的步驟的一種引導性教學方式”。此種教學法對傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學法提出了挑戰(zhàn)，有助于提高學生英語學習的興趣，培養(yǎng)學生學習英語的思維。

KWL理論是Donna Ogle在1986年提出的一種認知策略模式，可作為一種運用于高中英語閱讀課堂教學的引導性策略，相較于思維導圖，它更注重于引導學生思考的過程（即在閱讀教學前，通過使用與教學文本相關(guān)的引導來激活學生大腦中已有的背景知識，進一步激發(fā)學生的求知欲，以此來提高學生的閱讀興趣，同化理解新的知識內(nèi)容，最終能讓學生建構(gòu)新的知識體系）。KWL Plus教學法分為以下幾個環(huán)節(jié)：

第一個環(huán)節(jié)“K”：其目的是喚起學生已有的知識儲備（即盡最大可能讓學生在不受文本背景局限的條件下，調(diào)動已有的背景知識），然后再與將要學習的新知識相聯(lián)系，通過互相交流，為正式的閱讀學習做好鋪墊。

第二個環(huán)節(jié)“W”：是建立在學生對閱讀文本所涉及的話題有所了解的基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)學生的思考進度進行更深層次的提問，積極引導學生進行深入的思考，在課堂上詢問學生與文本相關(guān)的最感興趣的問題，并要求學生將其問題的內(nèi)容進行整理匯總。如果想要把這個環(huán)節(jié)做得很好，教師應(yīng)在課堂之外多多了解學生感興趣的點，尊重和發(fā)揚學生學習思維的差異性，把學生作為課堂的主題，在此基礎(chǔ)上，再激發(fā)學生的學習興趣和學習潛能。

第三個環(huán)節(jié)“L”：是建立在學生已有的知識儲備已被前兩個環(huán)節(jié)激活的條件下，教師在課堂上帶著學生一起對前兩個環(huán)節(jié)提出的問題進行檢驗，并讓學生將相對應(yīng)的信息記錄下來。除此之外，教師還要將學生沒有考慮到的問題補充進去，將文章的整個脈絡(luò)梳理清楚。

第四個環(huán)節(jié)“Summary”：教師指導學生對文本整體信息進行分類整理。如果存在個別問題沒有得到滿意的解答，可以在給予學生思考方向的提示后，再布置學生課后查找相關(guān)資料進行深入思考。

張毅將KWL教學法實踐于課堂后發(fā)現(xiàn)，以KWL教學法為指導，以探究、發(fā)現(xiàn)和研究型學習模式為方法的有益教學實踐，對補齊當前英語教學在發(fā)展高階思維上的短板具有重要的啟示作用。王靜實踐后也發(fā)現(xiàn)，KWL教學法能夠為學生創(chuàng)設(shè)更多參與課堂的機會，大大提高了學生的課堂參與度，使學生在課堂上的主體地位得到了保障。而KWL Plus教學法相較于KWL教學法，增加了“Summary”的環(huán)節(jié)，更加有利于學生進行深度思考，故KWL Plus教學法是更值得高中英語教師借鑒學習的，更有利于培養(yǎng)學生活躍的學習思維。

五、結(jié)語

綜上所述，新課標中要求培養(yǎng)學生的思維能力，而傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學存在信息碎片化、教學設(shè)計膚淺化等問題，導致學生閱讀理解意義深度不夠，所以進行教學改進十分有必要。作為教師，自身要積極學習新的閱讀教學法，在打好理論基礎(chǔ)后，再將其應(yīng)用于實踐教學中;在英語閱讀教學中采用思維導圖法和KWL教學法進行教學，能夠有效提升學生用英語進行思維和表達的能力，促進學生英語水平的進一步提升。

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