【摘要】思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，對于培養(yǎng)小學(xué)生的英語思維品質(zhì)具有重要意義，不僅能夠向?qū)W生直觀展示知識點，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深記憶，提高其學(xué)習(xí)能力。本文主要分析了在小學(xué)英語課堂上，思維導(dǎo)圖的含義和重要教育價值，并研究了如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)生;英語思維品質(zhì)

【作者簡介】何飛燕，陽江市江城第一小學(xué)。

小學(xué)英語課堂教學(xué)要積極響應(yīng)新課改政策號召，優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)觀念，重視小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強化小學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠把學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和歸納總結(jié)能力，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，不斷提升學(xué)生的英語思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖是注明英國學(xué)家Tony Buzan在詳細(xì)分析和整理信息的過程中，遇到了記憶困難障礙，為了能夠解決這一問題，創(chuàng)作出思維導(dǎo)圖，用來加強記憶。思維導(dǎo)圖是在研究人類理解能力和記憶能力的基礎(chǔ)上，能夠把色彩和文字圖形充分結(jié)合在一起，來對大腦皮層中的神經(jīng)系統(tǒng)起到刺激作用，通過多重感官起到刺激的作用，幫助大腦對相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生更加直觀的感受，強化對于內(nèi)容的記憶力。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，教師可以充分利用圖形、文字和顏色等元素來刺激學(xué)生的大腦皮層神經(jīng)系統(tǒng)，強化人的記憶能力。針對年齡比較小的學(xué)生來說，其好奇心強、學(xué)習(xí)積極性高，因此能夠達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

二、思維導(dǎo)圖融入小學(xué)英語課堂的重要性分析

隨著我國新課標(biāo)理念的不斷深入推廣，在小學(xué)課堂教學(xué)中英語課堂已經(jīng)屬于基本課程之一，教師和學(xué)生對于英語教學(xué)工作開展效果都十分重視。小學(xué)英語課堂教學(xué)跟初中英語課堂有一定的區(qū)別，小學(xué)英語課堂教學(xué)重點是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)整體要求偏低，忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)英語課堂教學(xué)跟初中英語教學(xué)始終無法有效的銜接在一起，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入到初中學(xué)習(xí)英語知識遇到很大的困難。因此，小學(xué)階段如何有效的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力和理解能力變得十分重要。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要重視銜接性問題，為初中英語課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師要注重完成教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生積極性，為培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯奠定基礎(chǔ)，重點進(jìn)行素質(zhì)化教育。在小學(xué)階段，一部分小學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)認(rèn)知依然停留在簡單的語言表達(dá)和簡單的書寫過程中，忽視了對于自身思維品質(zhì)培養(yǎng)、文化品格培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

例如，小學(xué)英語和初中英語之間存在較大的差異性。針對理論性、概念性比較強的知識點，小學(xué)生的理解能力不足，可能無法準(zhǔn)確全面地進(jìn)行理解。通過使用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，能夠科學(xué)合理地降低概念性、理論性知識點的學(xué)習(xí)難度。在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識點學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可能無法直接準(zhǔn)確表達(dá)和理解內(nèi)容，但是已經(jīng)能夠在內(nèi)心形成知識的正確認(rèn)知，因此，需要在教師引導(dǎo)下不斷地提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠幫助把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，小學(xué)英語課堂上主要是以認(rèn)識新單詞、學(xué)習(xí)簡單的對話為主，在課堂上教師一般采用單詞、詞匯、句子、文章段落、背誦記憶和英文寫作的一系列內(nèi)容，整個教學(xué)過程過于枯燥乏味。這樣的教學(xué)難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有投入足夠的學(xué)習(xí)注意力，因此也容易影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。由于小學(xué)生的年齡限制，其有著強烈的好奇心，因此，教師需要采用有效教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，充分利用小學(xué)生思維活躍的狀態(tài)，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的效果。在英語課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，鍛煉學(xué)生的思維能力。新課標(biāo)要求小學(xué)英語課堂要把教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力上，想象力是實現(xiàn)思維創(chuàng)新的關(guān)鍵點，在課堂教學(xué)中融合思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，針對英語知識進(jìn)行重點記憶，提取關(guān)鍵的英語學(xué)習(xí)信息，最終構(gòu)成屬于學(xué)生的完整知識鏈條。

三、英語思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力

人的大腦分為兩半，左半球和右半球，左半球和右半球分別負(fù)責(zé)不同的職能。在傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，教師單純的根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行知識傳授，教材內(nèi)容中只是單一的顏色和文字內(nèi)容，這些都只能重點鍛煉左半球大腦。思維導(dǎo)圖是把左半球和右半球的大腦充分鍛煉起來，采用符號、文字、圖形和顏色來不斷刺激左半球的功能，讓左半球和右半球同時工作，開發(fā)小學(xué)生的邏輯思維能力和空間意識，實現(xiàn)全大腦開發(fā)。因此，英語思維導(dǎo)圖對于小學(xué)生的思維能力培養(yǎng)有很大的好處。

1.巧妙應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)興趣能夠更好地激勵學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而為接下來的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。一旦小學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們的思維大門也會關(guān)閉，影響學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，教師的英語教學(xué)工作很難有更好的教學(xué)效果。興趣的激發(fā)和位置需要始終貫穿與小學(xué)英語課堂的始終。在課堂教學(xué)前，教師可以利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，幫助學(xué)生把以前掌握的舊知識充分應(yīng)用起來。例如，在學(xué)習(xí)Unit2 “Ways to go to school”的讀寫課時，在課堂教學(xué)開始之前，教師采用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)建出正身處于十字路口的教學(xué)情境當(dāng)中，學(xué)生們通過十字路口到達(dá)不同位置的路線圖進(jìn)行描述，激活大腦中已經(jīng)具備的英語知識點，讓學(xué)生能夠把原有的知識模塊化。在之前學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了“Don't go at the red light.../We must pay attention to the traffic lights...”相關(guān)句型，在復(fù)習(xí)鞏固當(dāng)中，不僅能夠掌握知識應(yīng)用技巧，還能夠拓展學(xué)生的思維能力，強化其思維深度和思維廣度，讓英語知識順利成為學(xué)生深層思維中的知識點，提升學(xué)生知識學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

2.巧妙建設(shè)學(xué)習(xí)支架。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對于教師也提出了更高的要求，只有這樣才能夠充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖效應(yīng)，提高教學(xué)質(zhì)量。教師要具備專業(yè)的教學(xué)能力，帶領(lǐng)學(xué)生整合學(xué)習(xí)過的舊知識的同時，針對文章內(nèi)容進(jìn)行全文理解，構(gòu)建出屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò)，提升記憶能力。教師結(jié)合思維導(dǎo)圖能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在小學(xué)英語課堂上，教師可以適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}來幫助激發(fā)學(xué)生的思維火花。根據(jù)文本提出具有指導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生能夠帶著問題短時間內(nèi)進(jìn)行文章內(nèi)容的閱讀和回答。接下來教師拋出詳細(xì)的問題，為學(xué)生預(yù)留出獨立思考的時間，潛心閱讀文本內(nèi)容。在此過程中可以進(jìn)行師生交流，也可以生生交流，共同互動分析梳理全文內(nèi)容，強化對于文本內(nèi)容的理解和掌握。教師結(jié)合思維導(dǎo)圖模式，引導(dǎo)學(xué)生的記憶系統(tǒng)深層次組織信息，監(jiān)督控制學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生可以根據(jù)中心句子和關(guān)鍵詞的復(fù)述，描述出學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，在自主學(xué)習(xí)中不斷地探索和挖掘。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時間，結(jié)合自己的想象力嘗試自制思維導(dǎo)圖，把課文的文本內(nèi)容復(fù)述出來。學(xué)生們自己體會和觀察知識之間的關(guān)系，達(dá)到提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果。

3.利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)讀寫能力。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，對于學(xué)生閱讀能力、寫作能力的培養(yǎng)十分重要，閱讀能夠為寫作儲備更多的素材，創(chuàng)建出寫作構(gòu)架。結(jié)合思維導(dǎo)圖把課文內(nèi)容復(fù)述出來，其實也是寫作中構(gòu)思的過程，寫作使得學(xué)生的思維能夠充分的鍛煉。因此，在小學(xué)英語思維能力培養(yǎng)中加強寫作能力培養(yǎng)十分重要。通過層層展示寫作思維的過程，能夠讓學(xué)生在寫作中嘗試?yán)砬宄懽魉悸?，發(fā)散思維確定寫作目標(biāo)，克服對于英語作文的畏難心理，減少寫作的恐懼感。

例如，在學(xué)習(xí)PEP小學(xué)英語六下“My last weekend”，本節(jié)課中教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在周末的時候來記錄自己的生活內(nèi)容，但是需要應(yīng)用到思維導(dǎo)圖的方式。教師把思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)技巧簡單地傳授給學(xué)生，然后讓學(xué)生自主進(jìn)行思考。學(xué)生們首先確定出主題，然后在不同的時間段選擇使用不同顏色的畫筆進(jìn)行標(biāo)示。思維導(dǎo)圖的主干線是Saturday，另一個主干則是Sunday。在制作思維導(dǎo)圖之前，學(xué)生們可以首先根據(jù)自己的周末生活列出內(nèi)容提綱，然后再確定思維導(dǎo)圖的枝干分別如何規(guī)劃。通過不斷梳理思維導(dǎo)圖的枝干，學(xué)生們能夠明確出自己的寫作內(nèi)容和寫作順序，有效鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。通過思維導(dǎo)圖還能夠幫助小學(xué)生具備條理性的寫作思維，提升學(xué)生的寫作能力水平。從一天中的morning到afternoon再到evening，每一天都詳細(xì)記錄具體內(nèi)容。然后按照不同的時間和事情，把自己的感受用圖表的方式展現(xiàn)出來。關(guān)鍵詞、短語和圖畫的形式，跟圖像顏色建立鏈接。運用思維導(dǎo)圖的寫作方式，可以把周末生活的豐富多彩充分體現(xiàn)出來。

4.引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維。在進(jìn)行板書時，教師可以通過思維導(dǎo)圖來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生先進(jìn)行觀察，并根據(jù)導(dǎo)圖來梳理知識點，以便于形成記憶技巧，并加深記憶。例如，在學(xué)習(xí)PEP三年級下冊Unit 5“Do you like pears？”這一課程時，教師設(shè)置問題，題目中帶有新學(xué)習(xí)的水果：“What kind of fruit do you know？”學(xué)生既可以回答自己喜歡的，也可以回答自己見過的，在此過程中學(xué)生可以參閱課本中的內(nèi)容。在回答完問題之后，教師可以要求學(xué)生們同桌之間或者是學(xué)習(xí)小組成員之間互相提問，利用問題的引導(dǎo)讓思維導(dǎo)圖更加豐富。教學(xué)前后將學(xué)習(xí)的知識點快速聯(lián)系在一起，直接導(dǎo)入主體，把本單元已經(jīng)學(xué)習(xí)的水果和之前學(xué)習(xí)的顏色相互聯(lián)系在一起。教師在課堂上可以根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)知識點，確立知識本位的理念，為學(xué)生創(chuàng)建出相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠獨立思考。例如，在學(xué)習(xí)PEP四年級上冊“My friend”，把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，小組之間相互合作交流，互相詢問：“What's her name？Her name is.../What's his name？His name is... ”小組形成思維導(dǎo)圖，結(jié)合自己創(chuàng)設(shè)出來的思維框架開展寫作，能夠引導(dǎo)學(xué)生思維能力的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖像是一張全景圖，充滿了色彩、符號和線條，能夠讓抽象的知識圖像化，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，提升其知識記憶力和小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

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