許景初

摘? 要：初中數學按“基本套路”方式教學，從當前內容出發(fā)，類比已學知識內容，引出將要學習的知識內容;采用一般化或特殊化的方式，借“轉化”思想，將“復雜”化為“簡單”，把未知劃歸為已知，能很好地促進學生思考，發(fā)展學生的推理能力，從而實現教學至簡。

關鍵詞：推理能力;類比學習;至簡數學;初中數學

推理能力是義務教育階段數學課程內容的核心詞，培養(yǎng)學生推理能力是數學教學的“基本任務[1]”。以人教版八年級下冊《平行四邊形》為例，就如何借力“基本套路”培養(yǎng)學生的推理能力，筆者談談自己的一些做法。

一、數學研究有“基本套路”可循

義務教育數學課程標準（2011年版）指出，在第三學段中，應把證明作為探索活動的自然延續(xù)和必要發(fā)展，教學要關注學生是否感受到證明的“必要性”，掌握證明的“基本方法”和體驗到“證明過程”，并強調證明的表述要“符合邏輯、清晰而有條理”[2]。章建躍博士建議采用“基本套路”研究，引導學生按照一定研究套路，去思考問題、分析問題和解決問題，以此達到培養(yǎng)學生推理能力的目的。

問題研究的“基本套路”如下邏輯圖所示：

教學中，我們參照以上“基本套路”開展數學問題研究，會使學生逐步熟悉這種思考方式?！盎咎茁贰睆娬{在當前學習內容基礎上“類比”學習，強調通過對問題的“一般化”和“特殊化”處理，使學生的學習一直處在思維最近發(fā)展區(qū)內。如學生通過對《平行四邊形》“基本套路”的研究學習，掌握知識發(fā)生過程中學習數學的思考方法，從學會思考逐步走向學會學習，積累數學活動經驗，發(fā)展數學核心素養(yǎng)。

二、依托“基本套路”發(fā)展學生推理能力

（一）明確“問題對象”研究的“基本套路”

第18章《平行四邊形》的研究學習，“基本套路”如何體現？

例1.如何研究平行四邊形的性質？研究什么？

教材是這樣陳述的：

由平行四邊形的定義，我們知道平行四邊形的兩組對邊分別平行。除此之外，平行四邊形還有什么性質呢？

探索：根據定義畫一個平行四邊形，觀察它，除了“兩組對邊分別平行”外，它的邊之間還有什么關系？它的角之間有什么關系？度量一下，和你的猜想一樣嗎？

通過觀察和度量，可以發(fā)現，平行四邊形的對邊相等，平行四邊形的對角相等。

平行四邊形基本性質認識過程，（1）通過觀察和度量發(fā)現：平行四邊形的對邊相等;平行四邊形的對角相等。（2）分析發(fā)現，結論涉及線段相等、角相等。（3）推理論證采用特殊化處理，即通過添加輔助線，構造兩個三角形，然后通過三角形全等進行證明。這是基于當前知識，類比已有知識形成新的知識的過程。

又如在探究平行四邊形對角線的性質時，教材陳述注重引導學生采用類比方法，通過三角形全等證明“平行四邊形對角線互相平分”這個結論：

探究：在平行四邊形ABCD中，連接AC、BD，并設它們相交于點O.OA與OC，OB與OD有什么關系？你能證明發(fā)現的結論嗎？

可以發(fā)現，在平行四邊形ABCD中，OA=OC，OB=OD.

與證明平行四邊形的對邊相等、對角相等的方法類似，我們也可以通過三角形全等證明這個結論。

從這兩個例子可窺見本章的研究手法：第一步依據觀察、度量、猜想等手段進行合情推理;第二步，借“轉化”思想，化“復雜”為“簡單”的三角形、平行線知識的進行演繹推理（幾何證明）。

（二）重視“基本套路”和“推理能力”的結合

教學中，教師引導學生按照一定的研究套路，從當前內容出發(fā)，類比已學知識內容，引出將要學習的知識內容;采用一般化或特殊化的方式，并逐步培養(yǎng)學生的推理能力。從平行四邊形研究到矩形、菱形和正方形的研究，都可以看到“基本套路”的身影。

例2.平行四邊形的判定定理的研究手法

如何研究平行四邊形的判定定理，教材引言陳述是這樣的：

思考：通過前面的學習，我們知道，平行四邊形的對邊相等、對角相等、對角線互相平分。反過來，對邊相等或對角相等或對角線互相平分的四邊形是平行四邊形嗎？也就是說，平行四邊形的性質定理的逆命題成立嗎？

教材引導學生采用互逆命題思考方式，去發(fā)現（猜想）判定定理，并采用邏輯推理（證明）的方式加以論證定理的正確性。由此得出三個平行四邊形的判定定理。

值得我們注意的是，教材在呈現內容時注重突出圖形性質定理和判定定理的探索與發(fā)現過程，經歷合情推理發(fā)現結論，形成猜想，并運用邏輯推理證明猜想，把合情推理和演繹推理的培養(yǎng)進行有機結合。

三、“基本套路”研究滲透轉化與化歸的數學思想方法

按照問題研究的“基本套路”，我們類比平行四邊形的性質和判定，進行矩形、菱形、正方形的研究學習，借“轉化或劃歸”思想方法，按前面所學知識范疇研究。例如對特殊平行四邊形的研究，我們自覺采用“基本套路”，類比平行四邊形的性質和判定的研究，將其轉化成熟悉的幾何圖形來處理。

轉化和劃歸的數學思想在平行四邊形的學習中反復出現。我們通過連接對角線，把平行四邊形轉化成三角形研究。在探索并證明三角形的中位線定理時，通過構造平行四邊形，把三角形的問題轉化為剛剛學習的平行四邊形的性質，利用平行四邊形的性質得出三角形的中位線定理。在矩形學習中，自然推出直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半，把直角三角形的問題轉化為矩形的問題，通過矩形的性質證明得到結論。

綜上所述，教學要讓學生掌握問題研究的“基本套路”，引導學生通過適當添加輔助線，把未知劃歸為已知，運用已有知識解決問題，讓學生學習至簡數學，從而培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]章建躍.章建躍數學教育隨想錄：下卷[M].杭州：浙江教育出版社，2017：619.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[s].北京：北京師范大學出版社，2012：51.