杜軼君 胡春霞 邱桂佳 方晟 周瑾

[摘 要] 基于新高考模式對高中課程、高校招生和專業(yè)教育等方面帶來的一系列變化，通過對紹興文理學院元培學院藥學專業(yè)學生進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學生在專業(yè)先修知識（化學、生物和物理）上存在較大差異。通過構(gòu)建藥學專業(yè)基礎(chǔ)化學課程群，發(fā)揮整體效應(yīng)，圍繞各課程間的特點和連貫性，提出了基礎(chǔ)化學課程群改革的思路和策略，在課程教學方面使用“線上—線下”混合教學模式。通過實踐檢驗，分析建設(shè)的成效和存在的問題，為其他高校專業(yè)課程群體系構(gòu)建和改革起到一定的借鑒作用。

[關(guān)鍵詞] 新高考模式;基礎(chǔ)化學;課程群

[課題資助項目] 2017年度紹興市教育教學改革項目“藥學專業(yè)基礎(chǔ)化學課程混合式教學模式研究與實踐”（sjg201701）;2018年度紹興市課堂教學改革項目“‘混合式教學下理實一體化教學在有機化學及實驗課程中的應(yīng)用”;2018年度浙江省教育教學改革項目“產(chǎn)學研教賽創(chuàng)——六位一體培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的實踐探索”（jg20180516）

[作者簡介] 杜軼君（1980—），女，甘肅蘭州人，材料學碩士，紹興文理學院元培學院副教授，主要從事基礎(chǔ)化學研究;周 瑾（1963—），女，浙江紹興人，護理學學士，紹興文理學院元培學院教授（通信作者），主要從事護理學教育研究。

[中圖分類號] G642? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）36-0060-05? ? [收稿日期] 2021-01-25

2014年9月，國務(wù)院在發(fā)布的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》中明確提出，我國將在2020年基本建成中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度，這就意味著將全面推行新的高考制度。[1]浙江省作為第一批試點地區(qū)，從2014年秋季新入學的高中一年級學生開始實施新高考“3+3”方案，即高考的總成績由語文、數(shù)學、外語三個統(tǒng)一高考成績和3門學業(yè)水平等級考試成績組成?？忌梢愿鶕?jù)學業(yè)基礎(chǔ)和興趣特長，制定生涯規(guī)劃，在地理、物理、化學、生物、思想政治、歷史等科目中自主選考3門。最后成績采用相對可行且公平的賦分制得出。高校根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位，確定2～3門選考科目和學生3門選考科目之間實行“一門對應(yīng)即可（考生選考其中一門即可報考）”的機制，例如藥學專業(yè)選考科目為化學、生物和物理，也就是說考生只要選考其中一門，總分達標即可錄取。[2]這種招生模式可以根據(jù)專業(yè)的不同分類考試，不再是所有專業(yè)同一考試題目和評價體系[3]。

通過對1400名浙江省生源本科新生進行問卷調(diào)查，結(jié)果表明，新高考模式對考生的專業(yè)決策和學習動機均有顯著的正向影響。[4]這說明考生在高中階段就已經(jīng)逐步自我認知，并初步規(guī)劃職業(yè)生涯，但同時也存在學生學科失衡等新問題。[5]新高考模式下的生源與以往學生在知識體系、課程基礎(chǔ)和專業(yè)認知等方面存在明顯的差異，這就促使大學專業(yè)課程體系必須深化教學改革。[6]而課程群建設(shè)是提升專業(yè)課程建設(shè)質(zhì)量和深化高校教學改革的有效途徑。[7，8]課程群建設(shè)要以人才培養(yǎng)為中心，以課程優(yōu)化整合為重點，以改革課程群教學內(nèi)容、教學方法和教學手段為主要內(nèi)容，以加強課程教學基本條件建設(shè)與建立課程群評估體系為保障，重新進行構(gòu)建[9，10 ]。

基礎(chǔ)化學課程群作為藥學專業(yè)的理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新源泉，是藥學專業(yè)人才培養(yǎng)不可缺失的重要部分，其相關(guān)基礎(chǔ)課程的改革也是新背景下專業(yè)教育改革實施的核心。藥學專業(yè)的基礎(chǔ)化學課程群主要包含“無機及分析化學”“有機化學”“物理化學”和“生物化學”四門課程，承擔藥學專業(yè)課程的前期化學基礎(chǔ)，在整個專業(yè)處于基石的重要地位。新高考帶來新的學情，給課程教學帶來新的挑戰(zhàn)。本文分析新高考改革后藥學專業(yè)的新生源的學業(yè)水平情況和教學中體現(xiàn)出來的問題，提出藥學專業(yè)基礎(chǔ)化學課程群體系的構(gòu)建思路和策略，并在此基礎(chǔ)上進行探索和實踐。

一、新高考模式下基礎(chǔ)化學課程群所面臨的問題

通過對我校藥學專業(yè)2017級和2018級兩屆新高考模式下招生情況了解，以及對新生源在相關(guān)課程學習過程中的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)入學前學生對藥學專業(yè)的就業(yè)情況已經(jīng)有了相對深入的了解，對專業(yè)有一定的學習興趣，但對具體專業(yè)課程體系、課程設(shè)置等方面基本不了解。在真正進入到學習過程中“專業(yè)的興趣”和“課程學習的茫然”之間的矛盾就逐漸凸顯出來，具體體現(xiàn)在科目窄化和失衡、基礎(chǔ)不牢、參差不齊，知識體系不完整。

（一）基礎(chǔ)知識體系不完整

“一門對應(yīng)即可”的招生模式，依舊存在“不考不學”的情況，使得學生的理科基礎(chǔ)知識體系不完整。[ 11 ]藥學專業(yè)基礎(chǔ)化學課程群所涉及的選考科目是“化學”“生物”和“物理”，學生選考科目組成為“歷史+地理+化學”“歷史+地理+生物”“物理+地理+生物”等，也就是說三門基礎(chǔ)課程僅學一門也可以被錄取。這就使得學生可能只具備部分基礎(chǔ)知識，學生基礎(chǔ)參差不齊。本文分別對本校2017級藥學專業(yè)新生共128人，2018級藥學專業(yè)新生145人的選考情況進行調(diào)研，調(diào)查結(jié)果見圖1。2017級和2018級藥學專業(yè)學生中，未選考化學的學生分別占15.6%和23.3%;未選考生物的學生分別占19.0%和25.9%;未選考物理的學生分別占43.7%和63.7%。2018級學生的基礎(chǔ)知識的失衡現(xiàn)象和缺失性的現(xiàn)象比2017級學生更明顯，這就為大學課程教學提出新的課題，亟需通過改革尋找應(yīng)對策略。

（二）學科基礎(chǔ)水平差異顯著

根據(jù)2014年9月9日印發(fā)的《浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點方案》[ 12 ]要求，未選考科目需要通過學考，學考內(nèi)容以普通高中課程標準的必修部分，選考內(nèi)容包括必修的發(fā)展要求和限定選修部分。絕大多數(shù)學生還是會按傳統(tǒng)高考方式在高二時進行學考，高三專注復(fù)習選考科目，“不考不學”的現(xiàn)象依舊普遍。表1是相關(guān)科目學考和選考知識點要求的差異，以及在基礎(chǔ)化學課程群中相關(guān)課程的聯(lián)系。很多重要的概念都不需要“學考”考生掌握，如反應(yīng)熱、有機物的分類和基本結(jié)構(gòu)、原子結(jié)構(gòu)等，這使得學生相關(guān)知識嚴重碎片化，沒有形成初步的系統(tǒng)和科學思維。在后續(xù)的大學課程學習中，學生間知識的儲備情況、知識接收和掌握程度差異明顯凸現(xiàn)出來。