楊秀婷

摘 要：生物學(xué)是高中教育重要組成，更是一門培養(yǎng)學(xué)生思維能力重要學(xué)科。隨著新課程改革全面實施，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域重點課題之一。理性思維是生物學(xué)科重要目標，能幫助學(xué)生基于客觀和理性角度理解知識，拓寬學(xué)習(xí)視野，學(xué)會自主探究和分析，提高生物學(xué)教學(xué)效率。對此，本文則從多方面在高中生物學(xué)科引入理性思維策略，望給予教師教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué);理性思維;教學(xué)策略

雖然當(dāng)前很多高中生物學(xué)教師在教學(xué)過程中注重發(fā)展學(xué)生思維能力，卻不知從何展開，導(dǎo)致學(xué)生只會跟隨教師教學(xué)步驟，即使會獨立思考和分析問題，但缺乏深度，對此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在教學(xué)中融入理性思維，激發(fā)學(xué)生探究知識欲望，提升生物學(xué)教學(xué)效率。

一、優(yōu)化知識傳授模式培養(yǎng)學(xué)生理性思維

理性思維屬于思辨性能力，更是高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)目標之一。該思維模式和其他思維模式不同的點在于具備充分思維依據(jù)與明確思維方向，能詳細觀察與分析問題與事物，并基于此抽象出一種思維。理性思維并非每個人與生俱來，需在后期學(xué)習(xí)中不斷內(nèi)化形成。作為生物學(xué)科核心素養(yǎng)之一，但部分高中生物教師在教學(xué)過程中并未意識到培養(yǎng)學(xué)生理性思維重要性與必要性，慣性借助教材與相關(guān)輔助材料講解知識，以至于學(xué)生對生物知識未形成深刻印象，對生物學(xué)科產(chǎn)生厭煩與煩躁情緒，故而生物教師需正確認識培養(yǎng)學(xué)生理性思維對學(xué)生未來發(fā)展重要性。以“物質(zhì)跨膜運輸”教學(xué)為例，生物學(xué)教師可運用圖表分析法強化學(xué)生理性思維。在實際教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生自主歸納思維，再深入分析主動運輸、協(xié)助擴散、自由擴散三種運輸方式，并在此過程中探究其載體和能量問題。生物學(xué)教師還可在備課環(huán)節(jié)為學(xué)生搜集部分運輸實例，指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)相關(guān)數(shù)據(jù)，上述授課模式不僅能較好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，更有利于培養(yǎng)學(xué)生歸納思維。

理性思維最為顯著的特征之一即個體在正確邏輯引領(lǐng)下的深入縝密思考。高中生物知識具有一定的抽象性，該學(xué)科理性思維體現(xiàn)于如何清晰描述生物學(xué)邏輯。很多生物學(xué)模型建立于生物學(xué)事實基礎(chǔ)上并對其實施規(guī)律性描述，基于總體角度概括生物學(xué)規(guī)則。生物教師在過程中可適當(dāng)引入生物學(xué)模型，促使學(xué)生形成良好的理性思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識過程中會簡單描述認識對象達到某種特定目的，此方式稱之為模型。在描述認識對象時可通過表達具體化事物或?qū)⑵涑橄蠡?。高中生物學(xué)涉及較多模型，例如物理模型、數(shù)學(xué)模型、概念模型等。建模是一項創(chuàng)造意義較強的活動，學(xué)生需不斷的優(yōu)化、分析、修改、創(chuàng)新模型，由此一來才能實現(xiàn)建模。開展建?；顒佑欣诎l(fā)展學(xué)生個性，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，深化學(xué)生對所學(xué)生物學(xué)知識理解。例如在學(xué)習(xí)染色體變異中染色體組相關(guān)知識時，作為高中生物學(xué)重難點之一，如果生物學(xué)教師在教學(xué)過程中單純地讓學(xué)生閱讀教材理解知識必然無法達到預(yù)期教學(xué)目的。對此，教師可引入小組合作探究形式，即教師可在學(xué)生討論分析之前為學(xué)生呈現(xiàn)顯微鏡下果蠅染色體圖，讓學(xué)生回憶之前所學(xué)的常染色體、性染色體以及同源于染色體。隨即將學(xué)生分為若干小組展開討論分析并在此過程中設(shè)置相關(guān)問題，積極鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自身看法，生物學(xué)教師不僅能了解學(xué)生理解和掌握知識程度，更能提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)積極性。

二、改變傳統(tǒng)思維理念培養(yǎng)學(xué)生理性思維

縱觀當(dāng)前高中生物學(xué)課堂教學(xué)，普遍存在教師過于重視傳遞理論知識，將考試大綱作為設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的“金標準”，以至于生物學(xué)課堂氛圍單一枯燥，學(xué)生缺少自主探究生物學(xué)知識積極性。高中生物學(xué)教師在素質(zhì)教育背景下應(yīng)注重改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主分析問題并形成良好的批判意識，并在分析和解決生物學(xué)問題中形成專屬于自身見解，由此一來才能透徹理解生物學(xué)知識，實現(xiàn)真正意義層面高效課堂。批判性思維屬于常規(guī)思維認知理解模式，更是理性思維之一。提到批判性思維，很多人慣性聯(lián)想到否定與懷疑，毫無疑問，這種看法較為片面。所謂批判性思維即運用合理的評估標準判斷和思考事物真實價值，目的在于得出正確結(jié)論。如果高中生物學(xué)教師想要培養(yǎng)的學(xué)生具有鮮明個性和創(chuàng)新能力，那么在分析問題和解決問題時就需要具備獨特見解與正確判斷力。在實際教學(xué)中，大部分學(xué)生缺乏批判性思維，學(xué)生在認識生物學(xué)規(guī)律與現(xiàn)象時普遍會產(chǎn)生自然思維，但人們在自然思維中會直觀地面對事物，而這些事物被給予我們且是自明的給予，造成缺乏反思和質(zhì)疑能力。通常具有較強批判性思維能力的人往往具備以下技能：其一尋找問題關(guān)鍵且能具有條理性和清晰地表達;其二收集、評估相關(guān)信息并加以解決，其三得出有效結(jié)論和解決方式，再運用合理標準加以檢驗。此外，批判性思維具有顯著的遷移性特征，如果學(xué)生在生物學(xué)學(xué)科形成良好的批判性思維技能，那么在學(xué)習(xí)過程中可將該思維技能遷移至其他學(xué)科，對未來學(xué)習(xí)有著重要意義。

以“細胞增殖”教學(xué)為例，生物學(xué)教學(xué)可提出以下問題：“細胞體積越小，說明其表面積就越大，物質(zhì)運輸效率也會較高，那么相應(yīng)的細胞體積是否越小就越好？”學(xué)生在分析上述問題時會得出各種答案，此時生物學(xué)教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑并結(jié)合實際生活將生物學(xué)知識與當(dāng)前社會熱議話題相結(jié)合，拓寬學(xué)生知識視野，強化學(xué)生批判性思維能力，也更讓學(xué)生深刻體驗和感悟生物知識和現(xiàn)實世界的緊密關(guān)聯(lián)。同時，生物學(xué)教師還可借助生物學(xué)領(lǐng)域研究的熱點問題引領(lǐng)學(xué)生探析;隨著經(jīng)濟水平提升，生物學(xué)技術(shù)也實現(xiàn)蓬勃發(fā)展。生物學(xué)領(lǐng)域也出現(xiàn)很多值得探究的熱點話題，教師可緊抓熱點問題引領(lǐng)學(xué)生討論，強化學(xué)生辯證思維能力與邏輯思維?！稗D(zhuǎn)基因食品安全問題”是當(dāng)前社會熱議話題，生物學(xué)教師可將學(xué)生分為正反方，運用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)素材，隨即正反方根據(jù)已有資料和所學(xué)生物學(xué)知識闡述本方觀點，并批判對方觀點。通過上述方式展示學(xué)生理解和認識生物學(xué)問題深度，辯論能讓學(xué)生基于客觀的生物學(xué)事實、生物學(xué)知識展開合理判斷，強化批判性思維。

三、積極發(fā)揮課堂作用培養(yǎng)學(xué)生理性思維

理性思維屬于典型的思辨能力，并非每個人與生俱來，需要在后期不斷完善和內(nèi)化。作為高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)目標之一，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維能促使學(xué)生基于客觀角度理解知識，并在此基礎(chǔ)上高效分析和解決問題，全面提升學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前高中生物課堂普遍存在教師過于依賴教材和教參資料為學(xué)生講解知識內(nèi)容，再讓學(xué)生背誦和記憶相關(guān)概念理論知識，整個過程未充分考慮學(xué)生學(xué)情，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，甚至部分學(xué)生對生物學(xué)科產(chǎn)生厭煩情緒。究其原因，多與高中生物教師在實際教學(xué)過程中過于注重傳授知識，忽略思維能力培養(yǎng)，學(xué)生逐漸成為被動學(xué)習(xí)和記憶知識的機器，缺少自主探究和思考意識與能力，因而生物教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，重視培養(yǎng)學(xué)生理性思維，提升生物教學(xué)質(zhì)量。如在學(xué)習(xí)“細胞中的元素和化合物”一課時，雖然從整個生物課程體系、知識鏈來看，本節(jié)課的知識和內(nèi)容相對簡單，但是，細胞中的元素和化合物是學(xué)生了解細胞結(jié)構(gòu)和功能的基礎(chǔ)，而關(guān)于細胞結(jié)構(gòu)和功能，教材上涉及的內(nèi)容非常多。所以，在備課環(huán)節(jié)，教師要利用網(wǎng)絡(luò)充分搜集資料，將分子、細胞中的元素和化合物等知識如蛋白質(zhì)、核酸、糖類和脂質(zhì)、無機物等知識匯聚到一起，制作知識點完善、思路清晰的課件，為課堂教學(xué)做好準備。然后在課堂上，用多媒體變抽象的知識具象化、趣味化，將知識生動展現(xiàn)在學(xué)生面前，并在講述過知識后精心設(shè)計問題，讓學(xué)生圍繞問題去探究，得出結(jié)論，直至學(xué)生掌握知識，養(yǎng)成理性思維能力和探究能力。

高中生物課程標準明確指出，理性思維是高中生物核心素養(yǎng)重要目標之一，然而部分生物教師受客觀與主觀等因素影響，并未認識到理性思維對學(xué)生未來發(fā)展產(chǎn)生的重要影響與作用，以至于在教學(xué)中常常忽略培養(yǎng)學(xué)生理性思維。生物教師不單單要為學(xué)生傳授知識與技能，還要指導(dǎo)學(xué)生樹立正確思想，但實現(xiàn)上述兩點的關(guān)鍵在于教師自身具備先進教學(xué)觀念，準確落實新課程標準各項要求，在實際教學(xué)中將理性思維培養(yǎng)貫穿于各個環(huán)節(jié)，同時在教學(xué)中堅持因時而進原則，從多方面創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，促使學(xué)生理解和掌握生物知識的同時形成良好理性思維。與初中階段相比，高中生物知識容量與難度均不同程度提升，最為顯著的地方在于需要運用計算分析各種問題。事實上，在生物教學(xué)中引入計算證明能體現(xiàn)生物知識的嚴謹性，有效培養(yǎng)學(xué)生理性思維。例如高中生物學(xué)科中會涉及能量流動定時、定量等問題，其中從定時+定量角度分析得知，呼吸+被下層營養(yǎng)級同化+分解者利用+未被利用=同化量;從不定時與定量角度分析得知，呼吸+被下一級同化+分解者利用=同化量。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)和理解上述生物知識存在一定難度，高中生物教師可轉(zhuǎn)化解析角度，依舊可達到培養(yǎng)學(xué)生理性思維目的。即①小紅的媽媽給她買了5個番茄。要求小紅在10min內(nèi)吃完（體現(xiàn)定時），然而時間到了，小紅沒有吃完番茄，請問還剩多少沒吃？（體現(xiàn)未被利用）。②小紅的媽媽給她買了5個番茄，讓她慢慢品嘗（體現(xiàn)不定時），小紅慢慢地吃完5個番茄。從上述表述可得知，不定時為定量攝取能量，時間接近于無限大，會全部利用所有未被利用能量。

結(jié)束語

理性思維是高中學(xué)生物核心素養(yǎng)目標之一，教師應(yīng)給予高度重視。在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生學(xué)情和學(xué)科特征從多方面優(yōu)化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究生物知識欲望，改變以往枯燥沉悶教學(xué)氛圍，提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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