汪福志

摘 要：散文閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，散文教學(xué)的重點項目之一是審美教學(xué)，需要啟發(fā)學(xué)生審美意識，培養(yǎng)學(xué)生審美精神與審美能力。新課標(biāo)背景下的高中語文散文教學(xué)中，對于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力越來越重視。但是當(dāng)前的散文閱讀教學(xué)存在審美困境，比如審美教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不當(dāng)、審美教學(xué)過程脫離背景、忽視學(xué)生閱讀審美過程、閱讀審美秩序相對落后、審美評價因素較為單一等?；谝陨蠈徝览Ь常枰匾曂黄七@些審美困境，通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)審美教學(xué)目標(biāo)、注重結(jié)合散文背景教學(xué)、指導(dǎo)散文審美探究過程、構(gòu)建良好散文審美秩序、結(jié)合多種因素審美評價等，引領(lǐng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，提高散文閱讀審美教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中語文;散文閱讀;審美困境;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)過程

高中語文學(xué)科中的散文篇目形式多樣、內(nèi)容豐富，有近現(xiàn)代散文和古代散文，通過加強散文閱讀教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生了解豐富的歷史文化知識，學(xué)習(xí)散文寫作方法與情感表達方法，而且還能夠啟發(fā)學(xué)生的審美意識，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，從而更好發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的語言運用能力。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念與單一教學(xué)方式等因素的影響，當(dāng)前高中語文散文閱讀教學(xué)的整體情況不佳，在審美方面存在著很多困境，無法高效落實散文課程的教學(xué)目標(biāo)，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力?；谶@種情況，教師應(yīng)該結(jié)合高中語文散文課程內(nèi)容，根據(jù)高中生的認(rèn)知基礎(chǔ)，結(jié)合具體的散文內(nèi)容調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方式，更加注重突出學(xué)生主體地位與促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而突破散文閱讀教學(xué)審美困境。

一、高中語文散文閱讀教學(xué)審美困境具體情況

為突破高中語文散文閱讀教學(xué)審美困境，教師首先應(yīng)該明確當(dāng)前審美困境的具體情況，這樣才可以更有針對性地收集和運用豐富的教學(xué)資源，調(diào)整和優(yōu)化傳統(tǒng)的散文閱讀教學(xué)審美困境，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)模式，以此有效突破當(dāng)前困境。

（一）審美教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不當(dāng)

對于高中語文散文閱讀教學(xué)審美困境，首先存在的問題是教師所設(shè)定的審美教學(xué)目標(biāo)不當(dāng)，與當(dāng)前的新課標(biāo)和新高考不相適應(yīng)，無法有效啟發(fā)學(xué)生的審美意識，無法更好培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。面對一篇散文篇目時，教師所設(shè)定的審美教學(xué)目標(biāo)或者偏高，或者偏低，與高中生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力不符。因此，高中語文教師首先需要解決審美教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不當(dāng)?shù)膯栴}，才能更好突破困境。

（二）審美教學(xué)過程脫離背景

高中語文散文閱讀教學(xué)中，審美教學(xué)不是獨立存在的，常常與相關(guān)歷史和文化背景相關(guān)，所謂文史不分家，文學(xué)的形成與發(fā)展常常伴隨著歷史進程，受到歷史和文化背景的影響。如果在散文審美中脫離歷史和文化背景，在高中語文散文相關(guān)的課文教學(xué)中不太重視對于背景的解讀，那么就無法幫助學(xué)生理解散文的文本內(nèi)容和思想內(nèi)涵，也無法讓散文起到啟迪心靈、塑造品質(zhì)和陶冶情操的作用。

（三）忽視學(xué)生閱讀審美過程

高中語文散文閱讀教學(xué)中，有一些教師通常只重視學(xué)生散文閱讀的結(jié)果，而對于散文閱讀的審美過程不夠重視，很多時候會照著參考答案講解散文，結(jié)合相關(guān)語句與情感進行分析，這與語文課程的開放性與綜合性的特點不相適應(yīng)。傳統(tǒng)的高中語文散文教學(xué)中，教師通常是絕對的權(quán)威，負責(zé)散文教學(xué)的整個過程，一些時候只是自己獨立講解審美相關(guān)的內(nèi)容，缺乏與學(xué)生的互動和交流，因此無法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不能讓學(xué)生參與到閱讀審美過程中，因此出現(xiàn)審美困境。

（四）閱讀審美秩序相對落后

在高中語文散文閱讀教學(xué)中，對于審美教學(xué)而已，通常的方式是按照事先設(shè)定的一些審美秩序循序漸進地開展，要求學(xué)生自主閱讀、探析語句的美學(xué)價值、探究文本的情感內(nèi)涵等，進而有效審美，教師負責(zé)整個過程，成了事實上的審美閱讀驅(qū)動體系的作用對象。新課標(biāo)要求充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，因此教師應(yīng)當(dāng)切實改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生成為真正的審美主體，構(gòu)建新的審美秩序。

（五）審美評價因素較為單一

在當(dāng)前的高中散文閱讀的審美教學(xué)中，還存在閱讀審美評價因素較為單一的問題，很多時候會以標(biāo)準(zhǔn)答案為依據(jù)進行判斷，對學(xué)生的回答進行打分，以及對學(xué)生進行表面的評價，這種審美評價方式無法有效激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生散文閱讀的興趣，無法培養(yǎng)學(xué)生對散文進行鑒賞的信心，還容易讓學(xué)生思考的方向發(fā)生偏離、形成思維定式，不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，無法落實散文閱讀的審美教學(xué)目標(biāo)。

二、高中語文散文閱讀教學(xué)審美困境解決策略

（一）創(chuàng)設(shè)科學(xué)審美教學(xué)目標(biāo)

為解決高中語文散文閱讀教學(xué)審美困境，教師可以結(jié)合高中生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知能力，結(jié)合散文教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，將多種因素結(jié)合創(chuàng)設(shè)科學(xué)的審美教學(xué)目標(biāo)[1]。對于不同年級的學(xué)生和不同主題的散文，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)不同特點的審美教學(xué)目標(biāo)，比如對于高一年級的散文審美教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)更加重視學(xué)生審美技巧，啟發(fā)學(xué)生審美意識，這樣可以讓學(xué)生更好適應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生審美自信心。

例如：人教版必修一的《荷塘月色》一文，本文是著名作家朱自清所寫的一篇經(jīng)典散文，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感知作家以獨特的視角寫作的方法，感悟抒情散文情景交融的表現(xiàn)手法，指導(dǎo)學(xué)生探析文中比喻、通感的語言手法的運用和動詞、疊詞的精妙選用等。因此教師可以創(chuàng)設(shè)本文的審美教學(xué)目標(biāo)：通過朗讀感悟與揣摩語言，探析情景交融的表現(xiàn)手法，提升鑒賞文本意境的能力，欣賞荷塘月色美麗景象的同時，感悟作者所表達的不滿現(xiàn)實、渴望自由，欲超脫現(xiàn)實又無能為力的復(fù)雜情感。為幫助學(xué)生更好審美，教師可以先不提出具體的審美要求，而指導(dǎo)學(xué)生閱讀散文、推敲語言，進而達成審美目標(biāo)，品位與探析語句的情感內(nèi)涵。

（二）注重結(jié)合散文背景教學(xué)

高中語文教材中所選編的散文分為古代散文和近現(xiàn)代散文，總體上的題材和內(nèi)容是豐富多樣的，結(jié)合這些散文開展審美教學(xué)可以有效培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的審美能力。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到散文不是單獨存在的，它與歷史文化背景、作者所處的環(huán)境、作者的經(jīng)歷與心境具有密切的關(guān)系，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生賞析散文時，應(yīng)該注重結(jié)合散文背景教學(xué)。教師可以根據(jù)散文的主題和作者等，收集與整理相關(guān)的歷史文化資料，以圖文并茂的形式展現(xiàn)給學(xué)生，以此指引學(xué)生賞析散文[2]。

例如：人教版高中語文必修一的《故都的秋》審美教學(xué)中，要想更好賞析本文的內(nèi)在美，感受在山河破碎、內(nèi)外交困的時代背景下，作者所表達出的那種贊美自然風(fēng)景的情感，心中的落寞之情與憂思情緒，感悟深沉的愛國情感，需要結(jié)合本文的背景教學(xué)。對于秋季而言，在我國的文學(xué)作品中始終是一個特殊的存在，常常用秋景抒情，表達特殊的情感，很多詩歌與散文都是利用秋景展現(xiàn)肅殺的環(huán)境與悲涼的情感。對于本文的賞析，也應(yīng)該著重從“秋”開始突破，教師可以教授學(xué)生：題目的“故都”蘊含歷史滄桑感與文化底蘊，滲透深切的眷戀情感，通過加入“秋”字實現(xiàn)情景交融，將心中悲涼、憂傷的情感明確而深沉地表現(xiàn)出來。

（三）指導(dǎo)散文審美探究過程

在高中語文散文閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該更加重視散文審美的過程，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際情況，引入豐富的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生動的問題情景，指導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到審美探究的過程中。教師可以提出一系列的問題讓學(xué)生獨立思考與合作探究，并讓若干名學(xué)生試著解答，最后根據(jù)學(xué)生的解答情況進行點評和講解[3]。

例如：《故都的秋》審美教學(xué)中，教師可以先運用多媒體電子課件展現(xiàn)以下相關(guān)的內(nèi)容：天氣爽朗、天高云淡、大雁南飛的秋景圖;關(guān)于描述秋景的詩歌與散文，比如《沁園春·長沙》中的“萬山紅遍，層林盡染”“萬類霜天競自由”等，“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”等。通過創(chuàng)設(shè)這些類似的情景，可以讓學(xué)生感受秋的壯美、秋的悲涼、秋的凄苦等。接著，教師可以播放本文的標(biāo)準(zhǔn)錄音，讓學(xué)生傾聽朗誦中滲透的情感。然后可以提出一些問題：文中對秋景有哪些具體描述？哪句話可以概括故都的秋特點？通過提出類似問題，引發(fā)學(xué)生思考與探究，并根據(jù)學(xué)生解答予以點評和總結(jié)，比如最后的問題應(yīng)當(dāng)明確：北國的秋，卻特別來得清，來得靜，來得悲涼。

（四）構(gòu)建良好散文審美秩序

結(jié)合高中語文新課標(biāo)中提出的“突出學(xué)生主體地位”，以及“倡導(dǎo)運用能夠促進學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式”等教育理念，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中“以我為主”的教育理念，多與學(xué)生進行交流和互動，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，構(gòu)建良好的散文審美秩序[4]。

例如：人教版必修二的《庖丁解?！芬晃模x自春秋戰(zhàn)國時期的經(jīng)典著作《莊子》，是古代諸子散文的典型代表作，為讓學(xué)生深入理解本文，感受莊子散文的語言風(fēng)格，教師可以在課時結(jié)束后布置課外探究任務(wù)，比如：收集和整理《莊子》中其他寓言故事，與本文進行對比，明確莊子散文的特點，探究其中的個性風(fēng)格。教師可以在學(xué)生探究后予以總結(jié)：極具浪漫主義風(fēng)格，開創(chuàng)了浪漫主義先河，其散文善用寓言、汪洋恣肆、想象豐富，在我們文學(xué)史上獨樹一幟，深刻影響后世。

（五）結(jié)合多種因素審美評價

對于最后的審美評價，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)上以單一因素評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方式，更加注重引入多種因素，從多個方面對學(xué)生進行審美學(xué)習(xí)方面的評價，以此讓評價更加科學(xué)合理，更能夠培養(yǎng)學(xué)生審美學(xué)習(xí)自信心，發(fā)展學(xué)生審美能力。

例如：人教版必修二的《阿房宮賦》一文審美教學(xué)完成之后，對于這篇古代說理散文，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合多個課時的教學(xué)過程，根據(jù)學(xué)生參與審美學(xué)習(xí)的態(tài)度、審美學(xué)習(xí)的過程、審美學(xué)習(xí)的結(jié)果等多個因素進行綜合評價。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進行自評以及小組互評，最后再進行總結(jié)評價，以此讓高中語文審美教學(xué)的評價更加科學(xué)、合理、完善、具有針對性，提高語文散文審美教學(xué)的實效。

結(jié)束語

關(guān)于突破高中語文散文閱讀教學(xué)審美困境，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前高中語文散文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的具體困境，根據(jù)高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，結(jié)合高中語文相關(guān)散文內(nèi)容，通過引入豐富的審美教學(xué)資源和創(chuàng)設(shè)多樣化的審美教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生積極參與到審美課堂學(xué)習(xí)中，在獨立思考、自主學(xué)習(xí)與合作探究中更好進行審美，以此啟發(fā)學(xué)生審美意識，循序漸進培養(yǎng)學(xué)生是審美能力，更好落實散文審美教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻

[1]冶蘭香.高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破[J]新課程·下旬，2019（3）.

[2]翟?；?關(guān)于高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破探討[J]課外語文，2019，000（009）：96-97.

[3]劉梅芳.高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破[J]新課程（下），2017（18）：13-13.

[4]焦嬌.高中語文散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破[J]課外語文，2017：48-48.