葉峰

摘 要：隨著我國綜合國力的飛速發(fā)展，科技手段在人們的生產(chǎn)生活中得到了廣泛的運(yùn)用，其自身所具備的多元化、趣味性和便捷性等優(yōu)勢能夠?yàn)槿藗兲峁└嗟挠行椭?，在這樣環(huán)境下微課教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。在傳統(tǒng)的高中化學(xué)知識(shí)教學(xué)中，因?yàn)椴糠纸處熕褂玫慕虒W(xué)方法和教育理念過于單一，所使用的教學(xué)方式也不過是簡單的“填鴨式”知識(shí)滿堂灌，而化學(xué)知識(shí)又較為晦澀難懂，所以學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候容易產(chǎn)生疑惑，而若是教師沒有做好正確的引導(dǎo)，則容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失的情況發(fā)生。基于此，本文就微課教育在高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的運(yùn)用進(jìn)行分析，并且提出了相關(guān)的運(yùn)用策略，希望能為廣大教育事業(yè)工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);高中化學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)應(yīng)用

在高中階段的知識(shí)教學(xué)往往十分枯燥，且學(xué)生學(xué)業(yè)繁忙，化學(xué)知識(shí)相較于其他學(xué)科知識(shí)而言又具備了抽象化的特點(diǎn)，所以若是學(xué)生無法集中精力聽講，就無法在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)中獲得更多的化學(xué)知識(shí)，為自身今后的發(fā)展和學(xué)習(xí)帶來了不良影響?；诖耍處熜枰獙⑽⒄n教學(xué)的方法進(jìn)行使用，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以線上知識(shí)講解的方式來抓住學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候全身心地投入到課堂中來，提高自身化學(xué)知識(shí)的掌握能力，在今后的發(fā)展和學(xué)習(xí)中能夠提供更多的有效幫助。微課教學(xué)方法的良好運(yùn)用，能夠?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)提供更多的有效幫助，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式，為學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)幫助，但是教師在進(jìn)行使用的時(shí)候還應(yīng)該注意使用效率，主要還是應(yīng)該由教師講解為主，發(fā)揮微課的輔助作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的化學(xué)知識(shí)提供有效幫助。

一、翻轉(zhuǎn)課堂和微課的概念

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂起初是由美國某一位老師所發(fā)明出來的，兩名美國老師想要為請假的學(xué)生補(bǔ)課，就開始制作了自己的授課視頻，同時(shí)上傳到了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，如此一來就引起了整個(gè)教育界眾多人員的關(guān)注。此種打破以往授課模式的技術(shù)就被稱為翻轉(zhuǎn)課堂，更是被逐漸的運(yùn)用在教育教學(xué)環(huán)節(jié)中。隨著科學(xué)技術(shù)、新課改的不斷深入和發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂就變成了國內(nèi)大中小學(xué)老師普遍應(yīng)用的一種新型的授課方式。

（二）微課的概念

微課還可以被稱為“微課堂”，就是最近興起的“視頻網(wǎng)絡(luò)課程”，其關(guān)鍵是將圖片、視頻以及聲音等等當(dāng)作重要載體，根據(jù)某種特定的情境，以某個(gè)課程重難點(diǎn)知識(shí)當(dāng)作主要內(nèi)容的一種授課手段。事實(shí)上，此種微課方式早已被慢慢拓展變成翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵呈現(xiàn)模式。

（三）微課的特點(diǎn)

微課的主要特質(zhì)就是短小精悍，視頻制作的內(nèi)容十分精煉，通常只是根據(jù)某一個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)，或者是處理某種關(guān)鍵性問題來進(jìn)行制作的，播放時(shí)間往往在十分鐘以內(nèi)。其次就是微課視頻的制作步驟尤為簡便，可操作性非常強(qiáng)，帶有錄像效果的手機(jī)、攝像機(jī)等等移動(dòng)設(shè)備，都能夠完成視頻的制作。最后就是微課視頻能夠重復(fù)性的播放、隨著使用人員的想法隨時(shí)暫停，對于并沒有理解知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生來說，就能夠重復(fù)性的進(jìn)行觀看。除此之外，微課視頻還有著資源容量不高，儲(chǔ)存十分便利，廣受學(xué)生的喜愛等優(yōu)勢和特點(diǎn)。

二、高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用微課的優(yōu)勢

（一）先學(xué)后教，學(xué)習(xí)針對性較強(qiáng)

化學(xué)老師在上課以前就需要先把制作好的微課視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，學(xué)生就能夠預(yù)先對各種知識(shí)點(diǎn)開展學(xué)習(xí)和掌握。知識(shí)點(diǎn)利用視頻的途徑進(jìn)行播放，不只可以讓學(xué)生對化學(xué)課程產(chǎn)生較強(qiáng)的探究欲望，同時(shí)還有助于讓他們更加輕松的學(xué)習(xí)或者是掌握課程內(nèi)容。此外，老師在課堂上進(jìn)行授課的時(shí)候也會(huì)越來越順暢，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也必定會(huì)更加具備針對性。所以，老師一定要對微課的運(yùn)用給予高度注重，以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓他們更好更快的成長。

（二）同步在線輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)積極性高

微課視頻的播放和課堂知識(shí)的講解能夠達(dá)成同步，就是想要為學(xué)生提供越來越多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。將微課有效地運(yùn)用在高中化學(xué)階段的翻轉(zhuǎn)課堂上，就能夠拉近老師和學(xué)生之間的距離，讓師生進(jìn)行良好的交流和互動(dòng)，對于形成和諧、友愛、共同奮斗的師生關(guān)系來說擁有著較大的幫助作用，甚至是還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的三觀和人格。因此，老師一定要轉(zhuǎn)換自己以往的授課觀念，運(yùn)用全新的授課方式和微課來開展教學(xué)，真正增強(qiáng)最終的授課效果和授課質(zhì)量。

三、微課在高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的運(yùn)用策略

（一）重視微課程的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

在高中化學(xué)課堂中，教師若想讓將微課的實(shí)際效用做到極大程度地發(fā)揮，必須重視前期的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，換言之，即做好微課程的設(shè)計(jì)與相應(yīng)的制作。具體而言，一是要在互聯(lián)網(wǎng)資源中收集所需的資料，再通篩選并留下與授課內(nèi)容相關(guān)的部分;二是將這些資源制作成多個(gè)不同的小視頻、PPT或后續(xù)練習(xí)內(nèi)容等;三是注意掌握好各類教學(xué)課件的難度，保證與高中生的實(shí)際能力相契合，避免給其帶來挫敗感;四是設(shè)計(jì)好交流的任務(wù)，給學(xué)生自由選擇的空間，讓其在自身喜愛的方式下對新的內(nèi)容進(jìn)行吃透，達(dá)到授課的目標(biāo)，將翻轉(zhuǎn)課堂的效用做到有效發(fā)揮。

例如，在解讀“金屬鈉性質(zhì)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可通過微課的方式來完成課堂的改革。教師要通過精心的預(yù)設(shè)來錄制所需的實(shí)驗(yàn)視頻，將步驟做到清晰地展現(xiàn)，讓學(xué)生能夠在自學(xué)時(shí)看到鈉與硫若是在研磨的前提下會(huì)發(fā)生什么樣的反應(yīng)，還使之可以觀察到鈉和氧氣在加熱后會(huì)有什么樣的反應(yīng)。在保證視頻能夠?qū)局械闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合時(shí)，教師可在微信群、QQ群中上傳該視頻，抑或者在校園上進(jìn)行上傳，鼓勵(lì)學(xué)生安排時(shí)間去進(jìn)行觀看，那么使之簡單了解到課堂中將要接觸的新內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合教師在視頻中給出的任務(wù)單來完成預(yù)習(xí)。

（二）構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系

在微課的使用中教師可讓學(xué)生飽含熱情參與其中，將其自主性做到極大程度地激發(fā)，使之在互相討論中可以深入理解所學(xué)的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教師可在課程結(jié)束前的五分鐘左右，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)，而不只看重實(shí)驗(yàn)或測試的結(jié)果，讓評(píng)價(jià)愈發(fā)客觀和全面。

例如，在進(jìn)行“甲烷和氯氣的取代反應(yīng)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，觀察到氯氣的黃綠色逐漸消失，在試管內(nèi)壁有油狀液體產(chǎn)生等現(xiàn)象，這樣學(xué)生就可以在具體操作的過程中掌握取代反應(yīng)性質(zhì)，然后教師讓學(xué)生以表格的方式來填寫實(shí)驗(yàn)結(jié)果。此時(shí)，教師再利用微課視頻為學(xué)生演示微觀結(jié)構(gòu)上取代反應(yīng)的全過程，然后讓學(xué)生從宏觀和微觀兩個(gè)角度理解甲烷的取代反應(yīng)的原理，從而來幫助學(xué)生有效地掌握甲烷的化學(xué)性質(zhì)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)調(diào)整和設(shè)計(jì)多元的評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生可以在表中完成每堂課的反饋，給教師的授課帶來改進(jìn)的方向，讓授課方案愈發(fā)可行，也使微課在翻轉(zhuǎn)課堂中發(fā)揮出其應(yīng)有效用。

（三）利用微課呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程

高中階段的化學(xué)具有知識(shí)難點(diǎn)多、覆蓋面廣、綜合要求多等特點(diǎn)，所以高中生學(xué)起來具有一定的難度。而在課堂教學(xué)中借助微課這一教學(xué)方式既可以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力、觀察能力、知識(shí)應(yīng)用能力。但是，從現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中對于微課在化學(xué)學(xué)科中的教學(xué)來看，由于學(xué)生硬件及軟件方面存在的缺陷限制了微課的應(yīng)用效果。從現(xiàn)階段高中的化學(xué)課程教學(xué)來看，其中依舊存在按照傳統(tǒng)“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式，而在具體教學(xué)中缺乏對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，這就存在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合度不高，這樣的化學(xué)課堂教學(xué)效果并不明顯。所以在具體教學(xué)中教師則要善于利用微課來呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程，幫助學(xué)生對化學(xué)知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握。

例如，在“銅和濃硫酸反應(yīng)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，教師便可以組織學(xué)生觀看微課視頻了解實(shí)驗(yàn)的具體操作流程，使得學(xué)生準(zhǔn)確地來掌握實(shí)驗(yàn)原理，然后教師為學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生自然可以理解整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，這對于提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果有著重要的作用。在具體實(shí)驗(yàn)的過程中，反應(yīng)后溶液沒有呈現(xiàn)藍(lán)色，需要將反應(yīng)液冷卻后溶于水才能觀察到藍(lán)色，而使用微課則以將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地掌握這個(gè)實(shí)驗(yàn)原理，體驗(yàn)知識(shí)生成的過程。因此，在高中階段的化學(xué)課教學(xué)中，教師則需要合理發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，靈活地將微課運(yùn)用到其中以此來提升化學(xué)課堂教學(xué)的效果。同時(shí)，教師在應(yīng)用微課的過程中還需要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及需求來設(shè)計(jì)微課視頻，將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生使得學(xué)生在觀看視頻的過程中突破知識(shí)重難點(diǎn)，以此來提升高中化學(xué)課堂教學(xué)的效果。

（四）創(chuàng)建小組合作共同體

在翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施之下的化學(xué)教學(xué)，需要學(xué)生之間互幫互助、互相合作，才能夠更好地提升教學(xué)效果。所以，在化學(xué)課堂上采用微課的方式組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以創(chuàng)建小組合作共同體，引導(dǎo)學(xué)生通過團(tuán)結(jié)協(xié)作的方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從以往的小組合作學(xué)習(xí)來看，教師僅僅是單純地對學(xué)生進(jìn)行分組，合作學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)好的學(xué)生給學(xué)習(xí)差的學(xué)生講授知識(shí)，這樣的合作學(xué)習(xí)已經(jīng)失去了原本的意義。因此，教師在創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)共同體時(shí)，則需要結(jié)合微課教學(xué)的特點(diǎn)，允許學(xué)生自由分組、自由分配任務(wù)，使得學(xué)生在交流的過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)揮。同時(shí)，微課屬于翻轉(zhuǎn)課堂模式中的一種類型，所以在教學(xué)的過程中更需要學(xué)生的合作探究才能夠高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師則需要為學(xué)生留有足夠的思考空間，針對微課學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行思考、交流、探究、提問、解決問題，學(xué)生對于化學(xué)知識(shí)的理解才會(huì)更為深刻，使得學(xué)生在合作的過程中實(shí)現(xiàn)共同的發(fā)展和進(jìn)步。

結(jié)束語

總之，在高中化學(xué)知識(shí)教學(xué)中，將微課教學(xué)方法進(jìn)行良好運(yùn)用，建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，打破了傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)方法所具備的空間局限性，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到更多的化學(xué)知識(shí)。在實(shí)際的應(yīng)用過程中，教師講解的內(nèi)容不能全部都由微課進(jìn)行傳授，應(yīng)輔助教學(xué)工具來加以融入，整合個(gè)別知識(shí)要點(diǎn)，使微課知識(shí)能夠?yàn)榻處熼_展的化學(xué)知識(shí)教學(xué)工作提供更多的幫助，提高高中課堂知識(shí)教學(xué)效率和質(zhì)量。

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