柯貞金 周紅莉

信息技術(shù)是教育改革的手段和基礎(chǔ)，也是教育深化改革的突破口，它促進了教育變革的同時，也提升了教育質(zhì)量。教育與信息技術(shù)的融合經(jīng)歷了電化教育階段、多媒體教育階段、網(wǎng)絡(luò)教學階段、數(shù)字教育階段等，現(xiàn)階段正在展開依托人工智能的智慧教育階段[1]，而智慧型云端自主學習平臺正是信息技術(shù)與教育逐漸融合過程中，實現(xiàn)智慧教育的根本途徑。智慧型云端自主學習平臺以滿足學生個性化、全時段、自主性學習需求為目標，“通過人工智能與教育全過程的融合，構(gòu)造智能教育新生態(tài)，回歸教育育人的本質(zhì)，培養(yǎng)智慧型人才”[2]。智慧型云端自主學習平臺是教育適應現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展變革的產(chǎn)物。

一、智慧型云端自主學習平臺：現(xiàn)代信息技術(shù)對教育生態(tài)的重構(gòu)

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，以“教育+信息技術(shù)”理念為指導，傳統(tǒng)教育逐漸將云計算、虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)充分融合進教育教學，服務學生多元化及個性化需求，服務教師課程設(shè)計、課堂教學、教學管理及效果評價，為師生提供全在線教學及虛擬現(xiàn)實交互空間課堂，實現(xiàn)線上線下交互性學習，構(gòu)建了智慧型教育新生態(tài)。高等教育大眾化時代，職業(yè)教育走向終身教育，人人時時處處都可以學習，自主學習平臺成為職業(yè)院校服務于現(xiàn)代社會的必要載體。智慧型云端自主學習是現(xiàn)代教育對現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的回應，既充分關(guān)注學生的個性化學習需求，為學生提供全時性學習時間，虛擬現(xiàn)實雙空間;又能夠為教師提供多樣化教學內(nèi)容，落實多樣化教學形式，能為教學提供全方位、全過程、即時性、智能化考核評價，為師生提供一個智慧化教學環(huán)境，構(gòu)建智慧型云端自主學習平臺是職業(yè)院校落實立德樹人根本任務的重要舉措。

智慧型云端自主學習平臺是現(xiàn)代信息技術(shù)對教育生態(tài)的重構(gòu)，表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）系統(tǒng)化教學資源

智慧型云端自主學習平臺是基于信息技術(shù)，融教學、管理、課程設(shè)計、評價為一體的自主學習平臺，其總體架構(gòu)、教學資源、教學質(zhì)量評價系統(tǒng)等方面需要系統(tǒng)化設(shè)計。具體表現(xiàn)為三個方面：一是總體架構(gòu)的系統(tǒng)性，即平臺能整合硬件系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)、資源建設(shè)、在線教學、綜合應用和服務模式等功能模塊，配套完善的管理機制、服務機制和評價機制，是適應智慧教育的軟硬件融合的系統(tǒng)化平臺;二是教學資源的系統(tǒng)化，即平臺既能夠消除校內(nèi)外教學資源孤島，整合校內(nèi)外各在線教學資源，涵蓋學校各專業(yè)需求，提供一站式檢索，隨機性開發(fā)應用功能;三是教學質(zhì)量評價系統(tǒng)化，即平臺能通過大數(shù)據(jù)、云計算技術(shù)，對教學的過程及效果進行統(tǒng)計、分析，為教師的教與學生的學進行全方位、全過程、即時性評價。

（二）個性化學習方式

隨著招生制度的改革，生源呈現(xiàn)多元化趨勢，學生個體差異性越來越突出。智慧型云端自主學習平臺以學生為本，教師針對學生個性化需求，通過整合、運用平臺中豐富的數(shù)字化教學資源，改革教學模式，為學生個性化學習提供整體解決方案。依托這一平臺，學生可以享有自由選擇的權(quán)利，即根據(jù)自身知識儲備、興趣愛好、特殊需求，選擇不同的課程資源，選擇不同的內(nèi)容模塊，選擇有利于自己學習的時間空間，選擇自己喜愛的教師，選擇不同的學習伙伴等。教師對學生的考核評價要充分考慮學生個性特點、團隊組成、貢獻程度、學習效果，通過充分挖掘?qū)W生在團隊學習過程中的個性化貢獻，激勵學生個體潛能的發(fā)揮，激發(fā)學生自主學習的興趣，最終實現(xiàn)學生個性化發(fā)展。

（三）開放性優(yōu)質(zhì)資源

“互聯(lián)網(wǎng)的開放性撬開了傳統(tǒng)教育封閉的大門”[3]，智慧型自主學習平臺充分實現(xiàn)信息技術(shù)與教育深度融合，使數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源可以實現(xiàn)在線共享，主要體現(xiàn)在以下幾方面。一是課程資源的開放共享，解決優(yōu)質(zhì)資源有限、優(yōu)質(zhì)資源利用率不高、個體學習權(quán)利不平等問題，滿足廣大師生對資源的多元化、個性化需求。二是教學空間的開放共享。平臺能夠提供虛實聯(lián)結(jié)、交替的教學空間，學生可以與校外、域外乃至國外的學生，共同參與同一項目，共享同一課室、同一場景、同一教師。三是實踐教學設(shè)備的開放共享。該平臺能與企業(yè)或先進學校的實踐教學資源共享，企業(yè)的共享型實踐設(shè)備、生產(chǎn)場景能即時通過遠程進入課室。四是教師資源的共享，如若干個教師可同時在一門課中出現(xiàn)，相互配合;專兼職教師同時在課堂出現(xiàn)，從理論實踐兩方面滿足學生需求。

（四）交互化學習過程

圍繞以學生為中心的教學過程，平臺可以實現(xiàn)五個交互：師生交互，課堂中師生之間的互動，具備傳統(tǒng)教學中師生互動功能，活躍氣氛，提高參與度與學習效率，也是翻轉(zhuǎn)課堂等教學方式的使用，師生的互動更加密切;二是生生互動，既表現(xiàn)為課堂間學生與學生之間的互動、交流，也可體現(xiàn)為團隊中學生與學生之間的交流、討論，還可以是處于同一課室、處于不同學習空間的學生之間的交流、協(xié)作;三是資源交互，表現(xiàn)為現(xiàn)實課堂中教學資源與虛擬的教學資源的交互使用，本地教學資源與外地教學資源的交互使用;四是場景交互，通過遠程技術(shù)及軟件技術(shù)，可將現(xiàn)實場景與虛擬場景、課室情景與實訓現(xiàn)場場景、課室場景與企業(yè)一線真實生產(chǎn)場景隨教學需要而切換，實現(xiàn)虛擬現(xiàn)實一體、理實一體、課室生產(chǎn)一線一體，打破了教學空間限制、設(shè)備限制、理論實踐分割限制，實現(xiàn)了實踐資源與最新生產(chǎn)技術(shù)同步，節(jié)約了大量的經(jīng)費投入;五是師師交互，平臺可通過遠程技術(shù)，將企業(yè)一線工程師或校外兼職教師隨時連線，專兼職教師共同為學生解惑，解決兼職教師難以常態(tài)化、即時性參與教學的問題。

（五）智慧化教育過程

一是教學環(huán)境的智慧化。借助智慧校園系統(tǒng)，基于海量共享型資源，為廣大學生自主學習及教師多樣化教學提供了一個廣闊的虛擬空間或虛擬現(xiàn)實交互共現(xiàn)的空間，人工智能融入“個性化學習需求-多元化教學方案-多樣化教學方式-創(chuàng)新型教學管理-智能化評價系統(tǒng)”等各個環(huán)節(jié)，共同組成一個智能型教學新生態(tài)系統(tǒng)。二是教學評價智慧化?！敖柚腔坌@，智適應學習系統(tǒng)對學習者進行全程跟蹤，深入、全面獲取教育數(shù)據(jù)，借助教育大數(shù)據(jù)智能識別學習者對于知識、技能的掌握情況，判別學習者的學習方式，為學習者量身定制學習計劃，針對學習者需求，提供智能化的指導。智適應學習使學生個性化學習成為可能，這種個性化學習是一種大范圍的個性化學習，這是智適應學習對自適應學習的超越?！盵4]三是人才培養(yǎng)的智慧性。這一平臺不僅關(guān)注學生智力因素的培養(yǎng)，而且關(guān)注非智力因素，如品德、情感、價值觀等的培養(yǎng)。整個教學的設(shè)計與實施，堅持以學生為本，關(guān)注學生的個性差異及個性需求，提供多元化設(shè)計及多元化方案;關(guān)注學生的興趣、愛好與特長，教師根據(jù)學生情況精心設(shè)計教案，特別是將項目化任務融入課堂教學中，能充分考慮學生的個性特點，充分發(fā)揮學生特長，也讓學生積極參與項目任務的完成過程中;關(guān)注學生的情感體驗，包括學生學習過程中產(chǎn)生的主觀感受，在交互式學習環(huán)境的真實體驗，在與團隊成員或?qū)W習伙伴的互動中的協(xié)作與交流，在與教師互動過程中的單獨交流，為學習者營造一個良好的情感參與的自由、合作、愉悅的學習環(huán)境，學生以極大的興趣主動地融入教學過程，自愿參與學習，發(fā)掘自己的潛力，發(fā)揮自己的智慧。學生學習的過程也是與智能相伴，智慧開發(fā)的過程，因此培養(yǎng)的人才也是智慧型人才。

二、智慧型云端自主學習平臺建設(shè)的現(xiàn)狀與問題

為應對新冠肺炎引起的疫情，在線教學成為推進疫情期間復學復課的主要教學形式，自主學習平臺的應用從幕后走向臺前，依托自主學習平臺的在線教學從配角變?yōu)橹鹘?。疫情期間，教育領(lǐng)域在智慧型云端自主學習平臺建設(shè)方面開展了積極有效的嘗試，也接受了一次全面的檢閱，也發(fā)現(xiàn)存在一些問題。

（一）缺乏服務個性化學習的開放型教學資源

智慧型云端自主學習平臺是載體，開放共享型在線教學資源是其基本內(nèi)容。當前，自主學習平臺未能很好解決“學什么”“教什么”的問題：一是自主學習平臺因技術(shù)因素導致各資源之間融合不夠，大量資源存于校內(nèi)不同平臺中，平臺與平臺彼此形成孤島，無法實現(xiàn)融通，也就無法實現(xiàn)利用率最大化;二是共享度不高，部分資源只是教師、團隊或?qū)I(yè)群之間的教師使用，沒有向全校師生共享，導致利用率不高;三是校內(nèi)資源與校外資源融合不夠，校內(nèi)資源實現(xiàn)融通共享，但與海量的、優(yōu)秀的校外教學資源之間融通與共享不夠，師生無法通過一站式搜索、整合、選擇需要的在線教學資源;四是高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)在線教學資源數(shù)量不夠，部分資源是將線下教師傳統(tǒng)課堂上講授的內(nèi)容錄制在視頻里變成線上教學資源，沒有經(jīng)過精選，或未與時俱進地升級完善，就存儲進資源庫中，造成碎片化、低質(zhì)化資源大量充斥，使整個作為構(gòu)建課程資源的素材低端化，影響課程資源的質(zhì)量。

（二）缺乏支撐智慧型學習的智能化教學環(huán)境

智慧型云端自主學習平臺既是一個教與學的載體，也是一個教與學的空間，當前，大部分自主學習平臺未能解決“在哪學”“在哪教”的問題：一是智能終端的普及程度影響學習空間的延伸及無處不在;二是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在不同地區(qū)的穩(wěn)定性、暢通程度影響學習環(huán)境與學習效果;三是虛擬空間與現(xiàn)實空間不能融合或切換，無法實現(xiàn)利用虛擬空間及現(xiàn)實空間所長，無法滿足不同學生對不同空間的個性化需求;四是云計算、大數(shù)據(jù)、智能化技術(shù)整合不夠，平臺智適應系統(tǒng)不夠完善，無法智能識別學習者的需求，并提供智慧型指導，且在教學中情感體驗、情感交流不夠，無法實現(xiàn)智慧化教學，培養(yǎng)智慧型人才。

（三）缺乏服務多樣化生源的多元化教學模式

隨著高考招生制度的改革，學生的多元化更加明顯，不同的生源具有不同的基礎(chǔ)，也有不同的個性需求。當前大部分云端自主學習平臺未能很好解決“怎么學”“怎么教”的問題：一是硬件設(shè)施的不足，許多地區(qū)受智能終端、網(wǎng)絡(luò)速度、中央服務器容量等條件的限制，不能為開展多元化教學提供硬件支撐;二是理念不夠先進，絕大多數(shù)教師對新型課堂革命的掌握或理解存在差距，其教學理念還停留在傳統(tǒng)教學模式，線上線下跨界融合的混合式理念實踐不夠，還不具備與機器和諧相處開展教學的能力;三是課堂互動不夠，僅限于師生之間或?qū)W生與學生之間，人機一體化程度不夠，教師與教師的交互、場景的交互不夠。

（四）缺乏基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的即時性效果評價

對教學質(zhì)量的監(jiān)控和教學效果的評價歷來是傳統(tǒng)教學難以量化及全程跟蹤的地方，當前部分云端自主學習平臺未能很好解決“學咋樣”“教咋樣”的問題。當前自主學習平臺在這方面已有進展，在智能化上邁出了重要一步，但在全程即時監(jiān)控及智慧化評價方面，還有很長的路要走。利用數(shù)據(jù)，對學生的每門課程，甚至是全部的學習情景進行準確智慧畫像，還需要加大力度。

三、智慧型云端自主學習平臺建設(shè)的實踐路徑

輕工教育在線是廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院基于智慧校園3.0系統(tǒng)打造的一個網(wǎng)絡(luò)教學平臺，在智慧型云端自主學習平臺建設(shè)方面開展了積極的探索。

（一）在哪學，在哪教：打造智慧型教學環(huán)境

1.系統(tǒng)化設(shè)計智慧云端自主學習平臺

為滿足學生個性化自主學習需求，學校聚集政校行企資源，共建云端自主學習平臺——輕工教育在線，并對平臺的整體架構(gòu)及運行機制進行了系統(tǒng)化設(shè)計。一是科學設(shè)置平臺整體架構(gòu)。該平臺包括硬件系統(tǒng)、資源建設(shè)、在線教學、綜合應用和服務模式五大體系。硬件系統(tǒng)包括本地中央服務區(qū)、校園網(wǎng)絡(luò)、云平臺及CDN，為云端自主學習平臺的流暢運行提供支撐。資源建設(shè)包括自建資源（如學校的在線課程資源，由學科庫、專業(yè)庫、項目庫、培訓庫和素材庫組成的數(shù)字教學資源）及商業(yè)數(shù)字教學資源。在線教學系統(tǒng)包括課程建設(shè)、學習空間、教學管理及教學應用。綜合應用主要是對在線教學資源應用及教學業(yè)務的整合，實現(xiàn)資源與空間、資源與利用、資源與使用等功能。服務模式，即本平臺提供的面向本校學生、教師及聯(lián)盟學校、管理機構(gòu)之間的開放性共享服務。二是服務于平臺五大體系的機制建設(shè)。如支撐共享平臺運轉(zhuǎn)及資源、業(yè)務整合的管理機制，線上課程建設(shè)與管理機制，面向線上線下教學的管理機制，面向自主學習效果的全過程評價機制，為構(gòu)建完整的在線教學平臺提供系統(tǒng)化機制保障。三是形成數(shù)字化教學資源運用于個性化學習的整體解決方案。由專業(yè)門戶、課程中心、微課中心、題庫等組成課程內(nèi)容與資源空間，打造課程教學海量內(nèi)容與資源庫;由個人空間、學習社區(qū)、建課工具與教學系統(tǒng)、學習工具與測評等打造先進的教學工具與環(huán)境空間。提供一站式檢索，實現(xiàn)了對超星數(shù)字圖書館資源的各種檢索功能及多個校外平臺資源的互通與融合，打造具有移動學習、課程監(jiān)控、創(chuàng)業(yè)項目展示、教學直播等多功能教學空間。

2.打造立體交互的智能互動教學環(huán)境

一是打造師生空間，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)個性學習空間人人通。輕工教育在線自主學習平臺為每位教師提供了150G的云盤空間，開展備課授課、家校互動、網(wǎng)絡(luò)研修、學習指導等活動;融入SNS（空間社交化）概念，打造學生個性化、自主性、協(xié)作式學習空間，學生可看到其他同學的學習內(nèi)容，塑造了人人互通、相互激勵的數(shù)字化學習氛圍，實現(xiàn)“一生一空間、生生有特色”。同時，自動跟蹤師生不同的學習信息需求與使用傾向，通過電郵、手機短信、站內(nèi)信息等方式進行資源的個性化推送。二是借力移動端，構(gòu)建全參與、雙互動的智慧課堂。通過移動智能終端，學生充分利用日常碎片化時間進行即時、自發(fā)性的自主化學習，并進行知識的遷移與構(gòu)建，實現(xiàn)教與學行為的重塑，打造了人人參與、師生互動、移動學習、自主學習的智慧課堂，由此解決學習時空局限及個體差異下難以真正落實因材施教的問題。

（二）“學什么”“教什么”：定制個性化學習課程

1.以專業(yè)為基礎(chǔ)共建共享海量數(shù)字化教學資源

針對學校育人渠道相互隔離，教育教學資源碎片化的問題，輕工教育在線根據(jù)“一體化設(shè)計-結(jié)構(gòu)化課程-顆?；Y源”的建設(shè)思路，采用“自建+引入”的方式，形成一站式檢索的四級教學資源庫，即動畫、視頻、文本等顆粒化、素材級資源庫，由微課等組成的積件級資源庫，由知識點、技能點學習包組成的模塊級資源庫，由共享課、慕課、題庫等組成的課程級資源，由相關(guān)在線課程組成的專業(yè)級資源庫，涵蓋國家-省-校級三級精品資源共享課、通識課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課、教師專業(yè)發(fā)展課等類型的專業(yè)群資源庫。

2.教學資源平臺交互，靈活定制個性化課程

智慧環(huán)境下破解學生“學什么”、教師“教什么”的問題，必須先解決教學資源的問題，為此，輕工教育在線依托智慧校園系統(tǒng)，打通校內(nèi)平臺及校內(nèi)與校外平臺的信息網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)校內(nèi)在線課程、校外在線課程平臺的融通，并具有自動整合校內(nèi)外課程資源的功能。如，打通校內(nèi)信息孤島，將教務系統(tǒng)中相關(guān)教學資源，如學校獲得立項的國家級、省級、校級精品在線課程;國家級、省級專業(yè)教學資源庫，教師自主建設(shè)的微課、慕課等顆料化教學資源，及繼續(xù)教育學院、創(chuàng)業(yè)學院、教師發(fā)展中心等校內(nèi)課程資源，進行貫通與整合;同時，該平臺還能與校外課程資源包括超星數(shù)字圖書館、國家開放大學、中國大學MOOC、學銀在線、愛課程、國家精品課程資源網(wǎng)、好大學在線、智慧職教及各省、市、校在線開放課程平臺內(nèi)的課程資源形成資源共享。通過校內(nèi)及校外資源的貫通、整合，平臺擁有了海量的可用的課程資源，這為教師建設(shè)多元化的學習課程提供支撐，滿足學生個性化教學的需要。面對學生個體的差異性及學生個性化需求，教師可以對海量教學資源進行優(yōu)化整合，并根據(jù)各專業(yè)內(nèi)容與特點，以課程為核心，靈活定制獨特的資源建設(shè)思路與框架，通過平臺快速構(gòu)建模塊化、個性化課程，以較低的成本快速建設(shè)若干個性化課程，從整體上推進課程的模塊化建設(shè)，有利于個性化教學的多樣化課程設(shè)計。

（三）“怎么學”“怎么教”：開展線上線下融合改革

1.虛實交融，混合式教學

輕工在線教學平臺，利用智能終端，推進了傳統(tǒng)學習與網(wǎng)絡(luò)學習優(yōu)勢的結(jié)合，實現(xiàn)全程、在線、自主、開放泛在學習，拓展了人才培養(yǎng)的時空，主要體現(xiàn)在教與學目標的混合、教與學資源的混合、教與學方式的混合以及教與學場景的混合：讓不同年級、不同需求、不同水平的學生根據(jù)自身學習進度，利用平臺、移動端、教材等進行學習;混合了顯性知識與隱性知識、顯性資源與隱性資源，較大程度實現(xiàn)了知識的系統(tǒng)化;充分利用網(wǎng)絡(luò)，將線下面授課與網(wǎng)絡(luò)學習進行結(jié)合;將課堂、實驗室等校內(nèi)教學場景與行業(yè)企業(yè)等校外教學場景混合，通過技術(shù)達到校內(nèi)外場景的遠程互動教學;運用翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學模式，提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力。學校開發(fā)了“學習通APP”，使學習不再局限于教室、學校等傳統(tǒng)教學場景?！皩W習通APP”含六大子系統(tǒng)，即移動課堂互動系統(tǒng)、移動修學分系統(tǒng)、移動閱讀系統(tǒng)、移動開放課程、移動教務系統(tǒng)、移動社交系統(tǒng)，具有課堂簽到、搶答、投票、投屏等互動功能，可自動同步到PC端。目前，移動學習已成為我校學生學習在線課程的主要方式之一。

2.專兼交互，開展遠程互動教學

學校自主開發(fā)了“校企遠程互動教學系統(tǒng)”，該系統(tǒng)分為兩個部分，一部分為內(nèi)部課室，通過打造內(nèi)網(wǎng)平臺，在課室設(shè)置直播主機，將線下課堂教學情況向內(nèi)網(wǎng)學生直播，線下線上教學同時進行，通過打造公網(wǎng)平臺，將課堂教學通過智能終端向外網(wǎng)學生直播;二是為企業(yè)課室，在校企緊密合作的產(chǎn)教融合型企業(yè)生產(chǎn)車間設(shè)置全景式攝像頭及直播主機，利用遠程切換控制技術(shù)，在需要時及時切換到企業(yè)生產(chǎn)場景，企業(yè)兼職教師遠程參與教學，介紹企業(yè)現(xiàn)代生產(chǎn)設(shè)備及生產(chǎn)過程，回答學生問題。這一系統(tǒng)實現(xiàn)了跨區(qū)域、多場景、網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作教學與教研的目標。一是教學中即時連線企業(yè)，或者兼職教師直接通過網(wǎng)絡(luò)參與實訓教學，師生互動與參與教研活動，實現(xiàn)了企業(yè)兼職教師“遠程教學直播”;二是企業(yè)生產(chǎn)與實驗設(shè)備及工作場景即時進入課堂，讓學生體驗實時、先進的工作環(huán)境。該系統(tǒng)解決了企業(yè)兼職教師無法常態(tài)化參與教學教研，企業(yè)先進設(shè)備及場景難以即時進入課堂的問題。

（四）“學咋樣”“教咋樣”：實現(xiàn)交互式智能評價

輕工教育在線采用大數(shù)據(jù)技術(shù)，充分利用和挖掘線上教學活動的數(shù)字化信息，全程記錄師生學習軌跡、學習內(nèi)容、學習效果等，針對性地對上線師生數(shù)、平臺訪問數(shù)、運行課程總數(shù)、學生學習詳情、師生互動、院系資源建設(shè)等數(shù)據(jù)進行分析，建立學校、教師和學生各方面信息的多維關(guān)聯(lián)，形成可供統(tǒng)計分析和預測的成片式、結(jié)構(gòu)化的動態(tài)數(shù)據(jù)流。以數(shù)據(jù)為驅(qū)動，通過挖掘、提煉、分析等方式將資源應用在教、學、管、考、評等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，形成基于數(shù)字化的教學改革反饋機制和師生教學評價體系。目前，1100多門課程有效訪問量為20336564萬條;資源總數(shù)154640條，在線題庫17375個。學員38632名。其中，建課教師數(shù)占比14.41%，學課學生數(shù)占比36.59%。

四、小結(jié)

智慧型自主學習平臺的建設(shè)是一個不斷探索、逐步完善的過程，輕工教育在線在智慧教育的實踐方面進行了有益的探索，基本實現(xiàn)了線上線下相融合，構(gòu)建了虛實交互的智能化自主學習平臺。但是，如何實現(xiàn)教育效果的智慧化，克服教學及評價過程中情感體驗、情感交流的不足，還有很長的路要走。

參考文獻：

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[基金項目：全國教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度教育部重點課題“粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育布局結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究”（DJA190346，主持人：盧坤建）;廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院教改“依托云端自主學習平臺的教學模式改革與實踐”（JG201908，主持人：柯貞金;全國輕工職業(yè)教育教學指導委員會2020年課題“‘雙高計劃下職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫引領(lǐng)型的高職院校智慧教學模式研究”（QGHZW2020123，主持人：周紅莉）。]

責任編輯 朱守鋰