潘虹 曾斯婷

隨著社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求日益增長(zhǎng)，中等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)工作越來(lái)越受重視，教育部等部門在德育大綱、加強(qiáng)中職班主任工作的意見(jiàn)中均提到學(xué)校和班主任要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作。在此背景下，本文首先對(duì)職業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)涵進(jìn)行界定，通過(guò)明確班主任開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)工作的必要性以及對(duì)筆者學(xué)校班主任的職業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)行現(xiàn)狀分析，找到班級(jí)職業(yè)指導(dǎo)工作的問(wèn)題所在，進(jìn)而提出在班級(jí)建設(shè)中開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)工作的四大策略。

一、職業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)涵

“職業(yè)指導(dǎo)”這個(gè)名詞，最早是由美國(guó)的弗蘭克·帕森斯教授提出，其所著的《職業(yè)選擇》中也首次對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的理論和實(shí)踐進(jìn)行了較為全面的闡述。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)下人們傾向于簡(jiǎn)單地認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)就是職業(yè)規(guī)劃或者就業(yè)指導(dǎo)，但筆者認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)涵應(yīng)該更為廣泛。

在廖軼涵發(fā)表的《職業(yè)與職業(yè)指導(dǎo)概念探究》中提到，“職業(yè)指導(dǎo)”的內(nèi)涵是社會(huì)職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和各級(jí)各類學(xué)校運(yùn)用職業(yè)評(píng)價(jià)分析、調(diào)査訪談、心理測(cè)試等方法和手段，按照社會(huì)求職者和學(xué)生的個(gè)人條件、求職意愿以及單位用人要求等提供咨詢與指導(dǎo)，幫助社會(huì)求職者和學(xué)生了解社會(huì)人才需求狀況、職業(yè)結(jié)構(gòu)和有關(guān)人事、勞動(dòng)政策法規(guī)，了解自己的職業(yè)志趣、職業(yè)能力傾向與個(gè)性心理特征，培養(yǎng)正確的職業(yè)價(jià)值觀、良好的職業(yè)道德、綜合的職業(yè)能力，自主選擇適合自己的職業(yè)發(fā)展方向，最終獲得職業(yè)的成功并實(shí)現(xiàn)人—職科學(xué)匹配的過(guò)程。

二、中職班主任開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)工作的必要性

在教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》（2014修訂）中提到，學(xué)校要在職業(yè)指導(dǎo)工作中全面滲透德育內(nèi)容，加強(qiáng)職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想、職業(yè)道德和創(chuàng)業(yè)教育。班主任應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，充分利用家長(zhǎng)、用人單位、行業(yè)及社區(qū)等資源，開(kāi)展學(xué)生思想教育、班級(jí)管理、班級(jí)活動(dòng)組織、職業(yè)指導(dǎo)、溝通協(xié)調(diào)工作。

在教育部、人力資源和社會(huì)保障部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校班主任工作的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱為《意見(jiàn)》）中，進(jìn)一步對(duì)中等職業(yè)學(xué)校班主任的工作職責(zé)做了詳細(xì)的歸納：除了需要關(guān)注學(xué)生思想工作、班級(jí)管理工作、組織班級(jí)活動(dòng)和溝通協(xié)調(diào)工作外，還特別提到了職業(yè)指導(dǎo)工作。職業(yè)指導(dǎo)工作，作為五大工作職責(zé)之一，不可或缺。

中職學(xué)校的學(xué)生，年齡分布在十五至十八歲，還處于經(jīng)歷較少、思想不夠成熟、缺乏自我效能感的階段，對(duì)自己未來(lái)在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力容易缺乏信心。另外，近年來(lái)隨著人工智能等高科技的普及與發(fā)展，社會(huì)各行業(yè)對(duì)勞動(dòng)者自身素質(zhì)和能動(dòng)性方面的要求越來(lái)越高。一邊是信心欠缺的學(xué)生，另一邊是要求提高的社會(huì)，為了平衡兩者之間的現(xiàn)實(shí)差距，中職班主任作為組織班級(jí)管理和德育的直接實(shí)施者，更要注重學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，清晰自身職業(yè)定位，提升職業(yè)選擇和堅(jiān)持的能力。這樣學(xué)校才能不斷培養(yǎng)符合以及緊跟社會(huì)需求的高素質(zhì)技能型人才，以迎接越來(lái)越大的用人挑戰(zhàn)。

綜上，無(wú)論是國(guó)家對(duì)于培養(yǎng)中等職業(yè)教育技能型人才的要求，還是社會(huì)對(duì)人才對(duì)勞動(dòng)者的需求，或是對(duì)學(xué)生自身發(fā)展而言，都凸顯出中職班主任開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)工作的必要性。

三、中職班主任開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀分析

以筆者學(xué)校進(jìn)行的班主任職業(yè)指導(dǎo)工作情況調(diào)查為例，問(wèn)卷主要調(diào)查班主任對(duì)職業(yè)指導(dǎo)工作的認(rèn)識(shí)度、班主任進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)際情況以及班主任在開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)工作中的實(shí)際需求等。共113人完成問(wèn)卷，具體結(jié)果如下。

（一）中職班主任對(duì)職業(yè)指導(dǎo)工作的認(rèn)識(shí)和重視有待提高

首先，中職班主任對(duì)職業(yè)指導(dǎo)缺乏全面的重視。在《意見(jiàn)》中提到，中職班主任要從與學(xué)生接觸開(kāi)始就要有意識(shí)地教育、引導(dǎo)學(xué)生往正確的職業(yè)理想和職業(yè)觀念方向發(fā)展，進(jìn)而形成良好的職業(yè)道德，在提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)生涯規(guī)劃能力的同時(shí)，更要指導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，根據(jù)自身特點(diǎn)并結(jié)合當(dāng)下社會(huì)各行各業(yè)的需求來(lái)選擇職業(yè)發(fā)展方向。筆者學(xué)校的調(diào)查結(jié)果顯示，只有63.72%的班主任認(rèn)為“職業(yè)指導(dǎo)工作屬于班級(jí)管理的范疇”;有69.03%的班主任認(rèn)為“職業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)容是傳遞學(xué)校職能部門的日常工作”;只有66.37%的班主任在日常工作中持續(xù)進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo);有的班主任認(rèn)為，職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該由學(xué)校專職教師負(fù)責(zé)。另外，我國(guó)的職業(yè)教育起步晚，職業(yè)指導(dǎo)的理論體系還有待完善。部分班主任對(duì)職業(yè)指導(dǎo)認(rèn)識(shí)還不夠全面和深刻，簡(jiǎn)單地認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)就是職業(yè)規(guī)劃或者就業(yè)指導(dǎo)，甚至認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)就是推薦就業(yè)、保證就業(yè)率。

綜上，能明確職業(yè)指導(dǎo)工作是班主任的職責(zé)以及持續(xù)進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的班主任人數(shù)占比不足70%，因此班主任要意識(shí)到職業(yè)指導(dǎo)工作的重要性，工作重心除了班級(jí)日常管理外，還要加入職業(yè)指導(dǎo)的元素，增強(qiáng)班級(jí)教育與管理的活力。

（二）中職班主任開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)工作的實(shí)踐性和創(chuàng)新性不足

問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，在班級(jí)管理過(guò)程中，有78.76%、70.8%的班主任分別在“樹(shù)立班級(jí)目標(biāo)”“班干部隊(duì)伍建設(shè)”方面進(jìn)行過(guò)職業(yè)指導(dǎo)，其余在“物質(zhì)文化建設(shè)”“班級(jí)主題活動(dòng)”“班級(jí)管理制度”等方面人數(shù)占比不足70%。在班級(jí)開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)工作時(shí)，有88.5%、61.06%、54.87%的班主任分別集中采用“主題班會(huì)”“課堂滲透式講授與培養(yǎng)”“師生探討”的途徑開(kāi)展指導(dǎo)工作。由此可見(jiàn)，班主任開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)主要是在班會(huì)課的時(shí)候進(jìn)行，課堂中采取傳統(tǒng)地教授理論知識(shí)的方式，教學(xué)模式較為傳統(tǒng);另外，班主任也較少組織學(xué)生進(jìn)行職業(yè)實(shí)踐。因此，班主任開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)工作需要提升實(shí)踐性和創(chuàng)新性。

（三）中職班主任融合職業(yè)指導(dǎo)和班級(jí)建設(shè)的能力有待加強(qiáng)

問(wèn)卷將“覺(jué)得自己在職業(yè)指導(dǎo)工作方面需要得到的幫助”設(shè)計(jì)為開(kāi)放問(wèn)題，從調(diào)查結(jié)果看，有的班主任認(rèn)為班級(jí)建設(shè)耗盡心血，職業(yè)指導(dǎo)是常規(guī)工作外的任務(wù);有的班主任則認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)帶給班級(jí)建設(shè)的積極影響并不明顯;還有的班主任缺乏勇氣和信心，認(rèn)為自己無(wú)法承擔(dān)起職業(yè)指導(dǎo)工作。因此，如果可以將職業(yè)指導(dǎo)和班級(jí)建設(shè)進(jìn)行融合運(yùn)用，就能做到將職業(yè)指導(dǎo)寓于建設(shè)工作，班級(jí)建設(shè)寓于指導(dǎo)工作，這樣不僅減輕班主任的心理負(fù)擔(dān)，還能滿足兩項(xiàng)工作同時(shí)進(jìn)行的需要，進(jìn)而提升德育的實(shí)效性。

四、在班級(jí)文化建設(shè)中開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)工作的策略

關(guān)于“班級(jí)文化”，在劉曉云發(fā)表的《和諧的班級(jí)文化建設(shè)初探》中，其定義是：在班級(jí)管理中，把一個(gè)班級(jí)的全體學(xué)生團(tuán)結(jié)在一起的行為方式、價(jià)值觀念和道德規(guī)范的總和。班級(jí)文化包含了物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、行為文化等方面，共同構(gòu)成“班級(jí)文化體系”。筆者主要圍繞教室布置、輔導(dǎo)活動(dòng)、管理與評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的策略探討。

（一）將“職業(yè)元素”引入教室布置

對(duì)于學(xué)生而言，教室是一天當(dāng)中接觸時(shí)間最長(zhǎng)的環(huán)境，它具有春風(fēng)化雨、潛移默化的教育功能，因此班主任需要主動(dòng)創(chuàng)建具有職業(yè)元素的班級(jí)環(huán)境，師生不斷共建有特色、有溫度的教室，使之成為師生共長(zhǎng)的理想園地。

教室布置一般包括墻壁、墻報(bào)、展板、動(dòng)植物、班級(jí)圖書(shū)角等內(nèi)容。為使教室的布置更具親和力，班主任可以先提出建設(shè)的主題，然后由學(xué)生提供各種建議，最后大家采用合理有效的理念和方法充分落實(shí)。例如，在教室的墻壁上，可以張貼和職業(yè)形象與態(tài)度、職業(yè)道德與技能、職業(yè)理想與路徑等有關(guān)的具有“職業(yè)元素”的作品;在公告欄上，班主任可以邀請(qǐng)“心理健康與職業(yè)生涯”課程的科任老師提供教學(xué)內(nèi)容摘要、課外延伸知識(shí)、中職生成功成才的案例等，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、拓展職業(yè)內(nèi)涵;在展板方面，以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，班主任可以根據(jù)自己班級(jí)的專業(yè)特色制作相對(duì)應(yīng)的職業(yè)生涯發(fā)展路徑圖（見(jiàn)圖1），以及展示會(huì)計(jì)企業(yè)的文化理念、用人需求、行業(yè)發(fā)展等內(nèi)容;在班級(jí)圖書(shū)角，班主任可以為學(xué)生購(gòu)置相關(guān)專業(yè)以及職業(yè)指導(dǎo)的書(shū)籍，或者將學(xué)生有示范性的作業(yè)、設(shè)計(jì)出的作品等擺放在圖書(shū)角，讓學(xué)生得到更多的鼓勵(lì)，并使其辛勤的付出被更多人看到以及學(xué)習(xí);設(shè)立職業(yè)區(qū)角，作為表達(dá)情感、相互交流的重要渠道，學(xué)生在這里可以把自己關(guān)于對(duì)職業(yè)的困惑、喜歡的職業(yè)座右銘、對(duì)班級(jí)管理工作的建議等寫(xiě)下來(lái)，或?qū)で髱椭蛳嗷ス膭?lì)，或分享所知所想。

（二）將“三級(jí)指導(dǎo)模式”引入輔導(dǎo)活動(dòng)

關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)工作，根據(jù)筆者學(xué)校“班主任職業(yè)指導(dǎo)工作情況調(diào)查”分析顯示，有88.5%、61.06%、54.87%的班主任分別會(huì)采用班會(huì)課、課堂滲透式講授與培養(yǎng)、師生探討的方式進(jìn)行班級(jí)職業(yè)指導(dǎo)。因此，班主任主動(dòng)去構(gòu)建分層級(jí)、分問(wèn)題類別的指導(dǎo)模式顯得尤為重要。

基于本文開(kāi)篇提到的職業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)涵，班主任在此基礎(chǔ)上還需要界定職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容。根據(jù)原勞動(dòng)部印發(fā)的《職業(yè)指導(dǎo)辦法》（勞部發(fā)〔1994〕434號(hào)）第6條規(guī)定，涉及可在學(xué)校進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)工作的有以下內(nèi)容：“開(kāi)展對(duì)勞動(dòng)者個(gè)人素質(zhì)和特點(diǎn)的測(cè)試，并對(duì)其職業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)”“幫助勞動(dòng)者了解職業(yè)狀況，掌握求職方法，確定擇業(yè)方向，增強(qiáng)擇業(yè)能力”“對(duì)在校學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)工作，提供咨詢和服務(wù)”。結(jié)合以上內(nèi)容，筆者認(rèn)為中職學(xué)校的班主任可開(kāi)展的職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容為職業(yè)內(nèi)驅(qū)力、自我認(rèn)知、職業(yè)能力、專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)規(guī)劃、升學(xué)指導(dǎo)、求職準(zhǔn)備等。

另外，需要界定職業(yè)指導(dǎo)的途徑。根據(jù)職業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)，可分為“普及與發(fā)展”“預(yù)防與平衡”“干預(yù)與修正”三個(gè)層次，其對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)對(duì)象分別是全體學(xué)生、部分有一定發(fā)展性問(wèn)題的學(xué)生、個(gè)別有特殊發(fā)展需要和問(wèn)題的學(xué)生。面對(duì)各類別學(xué)生，班主任可以通過(guò)主題班會(huì)、課堂滲透、課程包、主題講座、實(shí)踐活動(dòng)、團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)、個(gè)體輔導(dǎo)活動(dòng)等途徑開(kāi)展相關(guān)的職業(yè)指導(dǎo)。另外，班主任還可以根據(jù)學(xué)生年齡及心理發(fā)展現(xiàn)狀，分年級(jí)制定詳細(xì)的職業(yè)指導(dǎo)課程和活動(dòng)內(nèi)容體系。

綜上，筆者初步構(gòu)建了學(xué)?！鞍嘀魅温殬I(yè)指導(dǎo)三級(jí)指導(dǎo)模式”（見(jiàn)表1）、職業(yè)指導(dǎo)課程和活動(dòng)內(nèi)容體系（見(jiàn)表2）。

（三）將“職業(yè)經(jīng)理人”理念引入管理制度

班級(jí)制度，一般表現(xiàn)為在班集體中共同形成、班級(jí)成員共同認(rèn)可的規(guī)章制度、紀(jì)律公約等行為準(zhǔn)則。班級(jí)制度不僅是班級(jí)文化的重要組成部分，它還是推動(dòng)班級(jí)文化建設(shè)、正向引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀和行為習(xí)慣、實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的重要保障。因此，班主任需要根據(jù)本班實(shí)際情況，師生共同制定完善具有班級(jí)特色的制度體系。

而班級(jí)管理制度屬于班級(jí)制度體系里的一個(gè)重要內(nèi)容，它包括組織結(jié)構(gòu)、崗位職責(zé)、管理流程、操作規(guī)范、紀(jì)律要求、獎(jiǎng)懲條件等。在中職學(xué)校，班主任可以采用“職業(yè)經(jīng)理人”理念推動(dòng)班級(jí)管理制度的創(chuàng)新。關(guān)于職業(yè)經(jīng)理人的定義，劉新明在發(fā)表的《職業(yè)經(jīng)理人市場(chǎng)化選聘標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)研究》中提到，受雇于企業(yè)，在充分授權(quán)范圍內(nèi)依靠專業(yè)的管理知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)和責(zé)任，實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)的高、中級(jí)管理人員。在班級(jí)里，作為職業(yè)經(jīng)理人的學(xué)生，擁有較好的管理藝術(shù)和組織才能，他們與班主任類似聘請(qǐng)以及指導(dǎo)的關(guān)系;同時(shí)他們的“獎(jiǎng)勵(lì)”以及“風(fēng)險(xiǎn)”將與班級(jí)的管理效果結(jié)合起來(lái)，這種管理模式極大地培養(yǎng)了學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、榮辱與共的集體意識(shí)。

此外，為了更好地培養(yǎng)班級(jí)職業(yè)經(jīng)理人，班主任可以邀請(qǐng)科任老師、學(xué)生家長(zhǎng)、畢業(yè)校友等作為協(xié)助與支持的力量。例如，邀請(qǐng)出色校友，將自己的成功經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勵(lì)志教育以及職業(yè)教育等;也可借助家長(zhǎng)的力量，開(kāi)展“家?；ヂ?lián)、走近職業(yè)”等活動(dòng)，例如邀請(qǐng)從事不同職業(yè)的家長(zhǎng)，就各自的工作內(nèi)容、行業(yè)前景、職場(chǎng)注意事項(xiàng)等為學(xué)生進(jìn)行全面介紹，在提升學(xué)生職業(yè)認(rèn)知水平以及班級(jí)管理能力的同時(shí)，也強(qiáng)化了家庭對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育和指導(dǎo)的責(zé)任。

綜上，筆者初步設(shè)計(jì)出學(xué)校班級(jí)職業(yè)經(jīng)理人管理制度（見(jiàn)圖2）。

（四）將“發(fā)展指數(shù)”引入評(píng)價(jià)機(jī)制

關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)，為激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展、實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生測(cè)評(píng)的科學(xué)化和規(guī)范化，筆者學(xué)校一直在推進(jìn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建以及制定實(shí)施方案。筆者參與了學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的撰寫(xiě)工作，從德育素質(zhì)到學(xué)業(yè)表現(xiàn)，從文藝及體育素質(zhì)表現(xiàn)到社團(tuán)及社會(huì)活動(dòng)表現(xiàn)，四個(gè)方面逐層遞進(jìn)、多個(gè)科室參與評(píng)價(jià)，努力達(dá)成測(cè)評(píng)指標(biāo)不僅是評(píng)價(jià)依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)向目標(biāo)。表3是筆者學(xué)校提倡的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的簡(jiǎn)要說(shuō)明。

此外，結(jié)合學(xué)校職業(yè)生涯教育的重要性，筆者認(rèn)為在以上測(cè)評(píng)基礎(chǔ)上，班級(jí)評(píng)價(jià)制度可以引入“發(fā)展指數(shù)”，以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注職業(yè)指導(dǎo)的教育和效果。美國(guó)職業(yè)心理咨詢大師馬可﹒L.薩維科斯（Mark L.Savickas）認(rèn)為個(gè)體生涯適應(yīng)力將沿著四個(gè)維度發(fā)展，分別為生涯關(guān)注（career concern）、生涯控制（career control）、生涯好奇（career curiosity）和生涯自信（career confidence）。每一個(gè)維度都需要學(xué)生回答一個(gè)核心的問(wèn)題，即“我有未來(lái)嗎”“誰(shuí)擁有我的未來(lái)”“未來(lái)我想要做什么”“我能做嗎”。在此維度上，班主任可以嘗試轉(zhuǎn)化“學(xué)生發(fā)展指數(shù)”，例如4個(gè)一級(jí)指標(biāo)（生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇和生涯自信）下設(shè)立3個(gè)二級(jí)指標(biāo)（態(tài)度與信念、能力、執(zhí)行力），每個(gè)二級(jí)指標(biāo)分為5個(gè)等級(jí)（視程度各計(jì)1～5分），以此對(duì)學(xué)生的生涯發(fā)展水平進(jìn)行綜合評(píng)估。通過(guò)這種方式，以具體直觀的指數(shù)形式幫助學(xué)生了解自己的當(dāng)前發(fā)展情況，分析自己的優(yōu)勢(shì)與不足，為后續(xù)制定自我發(fā)展規(guī)劃提供參考依據(jù)。另外，班主任可根據(jù)學(xué)生發(fā)展指數(shù)及時(shí)開(kāi)展并實(shí)施相應(yīng)的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)舉措，不斷激發(fā)學(xué)生發(fā)展動(dòng)力，優(yōu)化學(xué)生生涯發(fā)展水平。

責(zé)任編輯 何麗華