何培泳

中職階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，處于價值觀、人生觀和世界觀形成的關(guān)鍵時期，需要精心引導和栽培。思政課是引導學生樹立正確的“三觀”的主要渠道，也是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程，作用不可替代?！吨械嚷殬I(yè)學校思想政治課程標準（2020版）》（以下簡稱新課標）于2020年2月頒布，并于2020年秋季學期正式實施。新課標頒布時限短，各地對新課標的研究大都處于起步階段，如何將新課標理念滲透到思政課教學，提高課堂效果迫在眉睫。下面筆者以哲學與人生課程為例，探討新課標背景下提高教學實效性的教學策略。

一、目前哲學與人生課程的教學困境

哲學與人生課程通過滲透哲學理論、傳播哲學觀點，幫助學生樹立正確的“三觀”，對中職生的健康成長發(fā)展起著重要作用。然而，當前該課程課堂教學效果不甚理想。從課程角度來看，課程的理論性強，哲學原理較為抽象，學生較難理解;課程與生活實際聯(lián)系不緊密，忽略對學生的實踐能力培養(yǎng);課程個別內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系和邏輯性差;從授課對象角度來看，學生對該課程多有畏懼感，尤其是對抽象思維有惰性;部分學生認為哲學課不如技能實用，缺乏學習動力;從授課者角度來看，教師多采用“授-受”的教學模式進行授課，導致課堂枯燥無味，學生提不起學習興趣，課堂效率較低。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！?/p>

因此，在新課標的理念下，為提高課堂教學實效，從授課者的角度切入是一條切實可行且行之有效的方法。

二、新課標對哲學與人生課程教學提出的要求

新課標面向新時代、適應新要求，結(jié)合中職教育的特點，聯(lián)系中職學生實際，著力提升課程思想性、科學性、時代性、系統(tǒng)性、指導性，不僅填補了中職思政課有教學大綱無課程標準的空白，還為培養(yǎng)新時代德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才奠定了堅實基礎(chǔ)。從德育課到思政課的變化，新課標的核心理念在于學科核心素養(yǎng)的凝練與提出。

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，主要包括政治認同職業(yè)精神、法治精神、法治意識、健全人格和共同參與?；趯W科核心素養(yǎng)的目標要求，圍繞議題設計活動進行教學，創(chuàng)設生動直觀而富于啟迪性的問題情境，注重引導學生在活動體驗、合作探討中學習是新課標的教學實施建議要求。因此，學科核心素養(yǎng)對中職思政課育人功能提出了新的要求與挑戰(zhàn)，須在教學過程中實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

三、提高哲學與人生課程教學實效性的策略

在新課標理念的指導下，要想提高哲學與人生課程的教學實效，教師應從以下四方面入手，將立德樹人工作提升到一個新的高度。

1.遵循學生的認知規(guī)律，巧妙應用情境體驗

興趣是最好的老師，只有將學生的學習興趣激發(fā)出來，學生才會對教學內(nèi)容感興趣，才能更好地吸收知識。建構(gòu)主義認為，“認識并非主體對于客觀實在的簡單、被動的反映（鏡面式反應），而是一個主動的建構(gòu)過程”。傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方式，不僅容易讓學生失去學習興趣，也剝奪了學生自主學習的權(quán)利，顯然不符合新課標理念。因此，在教學過程中應想方設法調(diào)動學生學習的主動性，引導學生親自去感知，在實踐中升華對知識的理解。因此，應選擇符合建構(gòu)主義教學觀的教學法。情境體驗式教學法是教師為了達到特定的教學目標，在教學過程中引入或者創(chuàng)設與學習內(nèi)容密切相關(guān)的場景，在激發(fā)學生的情感體驗基礎(chǔ)上有效理解學習內(nèi)容，達到促進學生全面發(fā)展的目的。該法能充分體現(xiàn)主導性和主體性相統(tǒng)一，有效地培養(yǎng)學生的知識遷移能力和解決實際問題的能力，集中學生的學習注意力和激發(fā)學習興趣，培育合作精神和構(gòu)建主體意識。通過指導學生主動經(jīng)歷自主思考、合作探究的學習過程，通過活動收獲、信服真理，提升課堂的思辨味、生活味。

在教學實踐的過程中，運用情境體驗式教學法將培育學生的學科核心素養(yǎng)貫穿于整個教學活動中，能夠在激發(fā)學生情感體驗基礎(chǔ)上實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育，既尊重學生的主體地位，也符合新課標的要求。例如在講述“尊重客觀規(guī)律和與發(fā)揮主觀能動性”辯證關(guān)系時，教師可提出問題：面對洪水，人會怎么辦？動物會怎么辦？同時展示不同場景圖片：特大洪水襲擊的畫面、中國人民解放軍參與抗擊洪水的畫面、動物在洪水下四處逃竄的畫面，創(chuàng)設情境。通過強烈的視覺沖擊，對比人和動物面對洪水的不同反應，引出自覺能動性是人區(qū)別于動物的特點，是人特有的能力和活動的觀點。教師在小結(jié)時，適當?shù)赜谜Z言順理成章地引導學生，正是在中國共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導下，解放軍戰(zhàn)士充分發(fā)揮主觀能動性，勇于奉獻，才能取得抗洪的成功，保障災區(qū)人民正常生活。美國德州民眾在遭遇寒潮斷電向政府求助，卻被無情拒絕時，我們無比自豪，我們要感恩黨的正確領(lǐng)導，感謝解放軍戰(zhàn)士的無私奉獻！這樣，在創(chuàng)設情境的環(huán)節(jié)中實現(xiàn)學生的政治認同核心素養(yǎng)培育得以潛移默化、水到渠成。

2.充分應用信息化手段，促進課程教學高效化

隨著信息技術(shù)的日益普及，照本宣科的教學模式已經(jīng)不能滿足新時代學生的需求。信息化的應用能夠極大地提升課堂教學效率。根據(jù)教育信息化2.0行動計劃，到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標，即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數(shù)字校園覆蓋全體學校、信息化應用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。在信息技術(shù)的普及下，探索線上線下結(jié)合的教學模式。

利用藍墨云班課、釘釘?shù)纫苿咏虒W平臺開展信息化教學。學生通過手機、平板電腦等移動設備，隨時隨地學習，教師也能實時掌握學生預習、課外拓展延伸、課堂測試的情況，有針對性地進行教學。有效提高學生學習的積極性，提升知識運用能力。

在課堂教學過程中，教師還可以利用信息化教學資源，如圖片、動畫、視頻、手機游戲等，促進學生自主探究和交流合作，突破教學重、難點，促進教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，提高課堂效率。如在講述“現(xiàn)象與本質(zhì)”辯證關(guān)系的教學中，可以通過設計對對碰的手機游戲，以游戲的形式將生活中常見的現(xiàn)象和本質(zhì)進行配對，并設置游戲分享環(huán)節(jié)。學生通過分享，理解在生活中，無論面對什么事情，要學會識別假象，學會透過表面現(xiàn)象把握事物本質(zhì)，培養(yǎng)正確的是非觀，從而突破本課的重點，同時也達成健全人格核心素養(yǎng)的培育，真正實現(xiàn)了做中學，學中玩，玩中思。學生的學習興趣大大提升，在游戲體驗中愉快地達成教學目標。

3.創(chuàng)新學生學業(yè)質(zhì)量評價模式，提升教學實效

新課標的亮點之一是增加了“學業(yè)質(zhì)量”部分，學生是學習的主體，同樣也是學習質(zhì)量評價的主體。只有尊重并確立學生評價主體的地位，讓學生通過自我評價和同伴評價及時掌握自己的學習情況，并進行自我矯正、自我教育、自我反思，才能促進學生個性化、多樣化、可持續(xù)的發(fā)展，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的學業(yè)評價無法完成對學生全部學習結(jié)果的測量，過分地強調(diào)對知識的記憶，無法測量情感、態(tài)度、價值觀以及思維品質(zhì)，從而弱化了對學生高級思維能力的培養(yǎng)。因此，要通過從多方面、多角度，用多種方式和手段來評價學生的學業(yè)質(zhì)量，有效激發(fā)學生對課程參與熱情。

鼓勵學生和教師一起制定課程學業(yè)質(zhì)量評價標準;通過自評、互評、小組評價等方式，讓學生成為評價的主體，提升學生自我評價素養(yǎng);根據(jù)核心素養(yǎng)的表現(xiàn)設置每課不同的評價標準等。如在人生價值與勞動奉獻的關(guān)系的過程性評價中，可設置開放式的情境題：疫情發(fā)生以后，全國各地堅持一方有難、八方支援，各地區(qū)前往湖北支援的廣大醫(yī)務工作者、人民解放軍指戰(zhàn)員以及各方面人員聞令而動，堅韌不拔，不怕犧牲，攻堅克難，這些說明人生的真正價值是什么？作為學生，我們可以怎么參與到疫情的防控？通過測評題，綜合考查學生在課堂上公共參與核心素養(yǎng)的培育效果，同時還引發(fā)學生對人生真正價值的思考，激發(fā)學生對課程的興趣。

4.更新教學理念，塑造魅力思政課程

教書育人是一項充滿主觀能動性的創(chuàng)造性活動。新課標是國家思政課程的基本綱領(lǐng)性文件，因此，教師應將新課標理念內(nèi)化于心，充分發(fā)揮教學智慧，進行教學活動。新課標使中職思政課進一步明確內(nèi)容定位，教的是馬克思主義基本理論、馬克思主義中國化理論成果以及習近平新時代特色社會主義，培育的是學生核心素養(yǎng)。這就要求教師以人格魅力提升思政課親和力、吸引力、感染力。只有讓有馬克思主義信仰的人講信仰、有馬克思主義理論功底的人講理論，才能讓學生深刻感悟到馬克思主義的真理力量。因此，教師自身應當具備堅定的政治信念，努力提升授課水平和藝術(shù)，在授課風格、授課語言、授課形式上大膽探索創(chuàng)新，堅持以理服人、以情動人，和學生形成思想交流和情感互動，才能讓學生找到學習的內(nèi)在動力，激發(fā)繼續(xù)思考的興趣，打開創(chuàng)造性思維的大門。

四、小結(jié)

隨著新課標的全面實施，新的理念、新的教材、新的課程評價體系都對中職思政教師提出了新的更高的要求。為積極投身中職思政教育教學工作，切實提高教學質(zhì)量和教育教學能力，思政教師要不斷更新教育觀念，從實際出發(fā)，努力內(nèi)化新課標理念，及時改進教學方法，應用恰當?shù)慕虒W手段和教學評價手段，提升教師個人魅力，才能最終讓思想政治學科核心素養(yǎng)能夠落地生根，讓新一輪課程改革得以落實。

責任編輯 陳春陽