趙小春

摘要：近年來國家對職業(yè)教育發(fā)展高度重視。中職數(shù)學(xué)作為中職學(xué)校各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程，對學(xué)生掌握專業(yè)技能以及適應(yīng)未來社會發(fā)展具有重要意義。結(jié)合教學(xué)實踐，本文基于中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，探討了中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課有效融合的幾點策略。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué) 專業(yè)課程 有效融合

中職數(shù)學(xué)作為中職學(xué)校各專業(yè)必學(xué)的文化基礎(chǔ)課程，在為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能提供必備理論知識的同時，又能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，對其適應(yīng)未來工作具有重要作用。本文立足于課堂教學(xué)，通過分析中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀以及與專業(yè)課融合中存在的障礙，探索中職數(shù)學(xué)如何實現(xiàn)與專業(yè)學(xué)科的結(jié)合，從而提高中職生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，與國家對職業(yè)教育的發(fā)展要求相適應(yīng)。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課融合的必要性

在新的中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)是：淡化理論，注重應(yīng)用。根據(jù)專業(yè)決定數(shù)學(xué)內(nèi)容，突出數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性。此外，中職學(xué)校很多專業(yè)課是以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)開設(shè)的，比如會計、機(jī)電、建筑、汽修、計算機(jī)等，學(xué)習(xí)這些專業(yè)都需要學(xué)生具備相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。比如對于建筑專業(yè)，學(xué)生可以運用所學(xué)幾何知識、三角函數(shù)等知識進(jìn)行繪圖或?qū)嵺`，強(qiáng)化對專業(yè)知識的理解;對于會計專業(yè)，教師可以通過在數(shù)學(xué)課上設(shè)置相關(guān)的專業(yè)情境，讓學(xué)生利用所學(xué)的概率統(tǒng)計等數(shù)學(xué)方法去處理問題。新課程改革背景下，中職學(xué)校加強(qiáng)對數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程融合的重視，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的求知欲望，還能促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)技術(shù)的掌握，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、中職數(shù)學(xué)與專業(yè)課融合中存在的障礙

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高

大部分中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，很多學(xué)生都不具備基本的計算技能，有些學(xué)生甚至連乘法口訣都記不清，更不用說靈活運用最基礎(chǔ)的四則運算去解決數(shù)學(xué)問題了。這種情況導(dǎo)致中職學(xué)生的整體素質(zhì)不高，大部分學(xué)生課前課后都不重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)懶散，對于簡單的知識也不愿意聽講或者動手練習(xí)。部分想學(xué)好數(shù)學(xué)的學(xué)生則是單純地模仿，不會舉一反三，因此在做題時經(jīng)常出現(xiàn)概念公式不會應(yīng)用等情況。當(dāng)然，也有部分學(xué)生一開始打算好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但由于自己基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)時非常吃力，難以跟上教師的課堂進(jìn)度，對于數(shù)學(xué)的熱情也逐漸消失。另外，很多中職學(xué)生認(rèn)為自己把專業(yè)課學(xué)好就行了，而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)則對以后找工作沒什么幫助，將所有精力都用來學(xué)習(xí)專業(yè)課程，從而忽視了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)脫離專業(yè)，學(xué)科間缺乏溝通

中職學(xué)校的教學(xué)活動以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才為重點，重視學(xué)生對專業(yè)知識的掌握與專業(yè)技能的提升，設(shè)置文化課是為專業(yè)課服務(wù)。當(dāng)前很多中職學(xué)校的各專業(yè)都使用相同的數(shù)學(xué)教材，教材中的一些實例不能適用于所有專業(yè)。很多中職數(shù)學(xué)教師缺乏對相關(guān)專業(yè)背景的了解，又沒有與專業(yè)課教師一起針對數(shù)學(xué)如何與專業(yè)課結(jié)合進(jìn)行有效的交流，在實際的教學(xué)中，也沒有把相關(guān)專業(yè)知識融入課堂。多種因素使得很多學(xué)生意識不到數(shù)學(xué)的實用性，也就更加抵制學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。另外，很多學(xué)校對數(shù)學(xué)成績的考核幾乎都是統(tǒng)一的閉卷考試，試題內(nèi)容也沒有體現(xiàn)出專業(yè)特點，這就阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)課教學(xué)服務(wù)。

三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課融合的策略

（一）學(xué)校制定宏觀制度

教師需要在學(xué)校宏觀制度的指引下制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動要想實現(xiàn)與學(xué)生專業(yè)技術(shù)課程的對接，需要學(xué)校從制度上做出安排，制定有效的制度加以保障。例如為了實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識的結(jié)合，學(xué)校在每學(xué)年開始，可以召集數(shù)學(xué)老師和專業(yè)課老師就如何科學(xué)設(shè)置課程開展交流分析，共同討論不同專業(yè)對數(shù)學(xué)的需求;同時可以向?qū)I(yè)技能實訓(xùn)教師征求建議，了解專業(yè)技能應(yīng)用在實際工作崗位中時所需的數(shù)學(xué)知識;可以站在不同專業(yè)教師的角度設(shè)置合理的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，為數(shù)學(xué)教師開展具體的教學(xué)活動提供政策依據(jù)。

（二）整合數(shù)學(xué)知識，教材體現(xiàn)專業(yè)性

按照中職教育的實用性原則，數(shù)學(xué)課程也應(yīng)專業(yè)化，要讓學(xué)生切實感受到數(shù)學(xué)與專業(yè)課程的緊密聯(lián)系。為此，數(shù)學(xué)教師不應(yīng)像以往一樣單純坐在辦公室備課，而應(yīng)該走進(jìn)實訓(xùn)教室，尋找數(shù)學(xué)與專業(yè)課程的知識銜接點，以滿足專業(yè)課需求為出發(fā)點對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行整合梳理，刪減枯燥的理論公式推導(dǎo)，使數(shù)學(xué)課堂更具有專業(yè)性，體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向的宗旨”。比如建筑專業(yè)的數(shù)學(xué)課，教師可以重點講解立體幾何這一章節(jié)的內(nèi)容;幼師專業(yè)的數(shù)學(xué)課，學(xué)習(xí)函數(shù)的奇偶性時，教師可以結(jié)合專業(yè)給學(xué)生布置畫出具有對稱美的圖案、剪出對稱的紙片、做出具有對稱性的舞蹈動作等任務(wù);計算機(jī)專業(yè)的數(shù)學(xué)課，教師可以讓學(xué)生借助GeoGebra繪制函數(shù)圖像。這樣的教學(xué)方式既體現(xiàn)了專業(yè)特色，又實現(xiàn)了因材施教。

中職數(shù)學(xué)教師還要經(jīng)常與專業(yè)課教師交流，共同研發(fā)編寫適合本校長久發(fā)展的校本教材，根據(jù)專業(yè)課程的設(shè)置順序?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行編排，以服務(wù)專業(yè)課為目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)適當(dāng)超前于專業(yè)課教學(xué)，避免所學(xué)數(shù)學(xué)知識跟不上專業(yè)課的教學(xué)，這樣既有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也有利于強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能。

（三）利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在信息化時代背景下，為了將中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課有效融合，教師需要及時更新教學(xué)理念和教學(xué)方式。采用多媒體、微課等先進(jìn)的教學(xué)手段，既可以使教學(xué)內(nèi)容更加直觀簡潔，又促使學(xué)生積極參與到課堂中。例如，在學(xué)習(xí)立體幾何這一章時，對于課本上簡單的平面圖形，很多學(xué)生難以將其還原為對應(yīng)的立體圖形，此時教師利用數(shù)學(xué)軟件即可繪制出各種幾何圖形，從而將數(shù)學(xué)知識直觀生動地呈現(xiàn)給學(xué)生;在學(xué)習(xí)“函數(shù)的奇偶性”這一節(jié)之前，可以通過“學(xué)習(xí)通”平臺提前發(fā)布以下任務(wù)：（1）觀看關(guān)于軸對稱和中心對稱以及對稱點的坐標(biāo)特征的微課視頻，并完成相應(yīng)題目;（2）收集生活中的對稱圖形并上傳;（3）思考數(shù)學(xué)中學(xué)過的哪些函數(shù)圖像也具有對稱特征，畫出函數(shù)圖像并上傳。借助信息技術(shù)，讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時，又體會到數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)。

（四）改進(jìn)評價方法

中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了檢驗中職教學(xué)質(zhì)量高低的最終標(biāo)準(zhǔn)，是畢業(yè)生是否受人才市場歡迎并且適應(yīng)未來社會的發(fā)展。對學(xué)生數(shù)學(xué)成績的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)所學(xué)數(shù)學(xué)知識是否適應(yīng)崗位需求來制定，采用多樣化評價方法，加大對數(shù)學(xué)實際應(yīng)用能力的考核力度，讓學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)課程的考核方式和考核標(biāo)準(zhǔn)，知道自己該如何學(xué)習(xí)。

綜上所述，中職學(xué)校教育要適應(yīng)時代發(fā)展，必須將數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課程進(jìn)行結(jié)合，發(fā)揮中職數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)課服務(wù)的作用;同時通過數(shù)學(xué)知識在專業(yè)課中的運用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的有效融合，從而推進(jìn)我國中職教育健康發(fā)展。

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