吳海燕

摘要：通過對澳大利亞北墨爾本職業(yè)和繼續(xù)教育學院的深入學習了解和探知，深刻剖析高職院校對職業(yè)教育的定位和職業(yè)能力的發(fā)展，最后落地性的闡述了澳洲的職業(yè)教育對教學的一些反思，希望這一論文的研究能為高職院校的教學帶來思路和借鑒。

關鍵詞：澳洲NMIT教育;職業(yè)教育定位;教學反思

中圖分類號：G719 文獻標識碼：A? ?文章編號：1003-2177（2021）12-0077-02

我院教師學習團對澳大利亞北墨爾本職業(yè)和繼續(xù)教育學院（以下簡稱NMIT）的職業(yè)教育進行了深入的交流和認真的學習，主要內(nèi)容有：英語語言培訓;探知職業(yè)教育的特點和課程質(zhì)量控制問題等相關的專業(yè)知識學習。

1 NMIT學院性質(zhì)

NMIT共有7個系108個專業(yè)，NMIT共有七個校區(qū)5個培訓中心，校區(qū)之間的距離比較遠，目的是為了學生就近上學。

NMIT的全稱是Northern Melbourne Institute of TAFE。學院是對學生進行職業(yè)訓練，重點是對學生的動手操作能力的培養(yǎng)。職業(yè)技術學院的學生對自己定位很準，他們的目標就是“我能勝任工作”，而不是“我要成為白領、頂尖人物、專家等”。

2 NMIT職業(yè)教育的特點

在澳大利亞，職業(yè)資格證書認定覆蓋幾乎所有的行業(yè)和崗位。大到醫(yī)生的行醫(yī)證、會計證，小到酒吧里的調(diào)酒師、廚師，建筑工地上的砌瓦工等。公眾想要進入這些行業(yè)，就必須到政府認可的職業(yè)技術學院（是職業(yè)教育體系之一）學習、培訓，獲得相應的證書，才能從業(yè)。因此在職業(yè)教育在社會上享有很高的認可度。NMIT也正是在這樣的大背景下進行自己的職業(yè)教育。

3 NMIT在教學方法上更加重視互動

NMIT強調(diào)在教學中以學生為中心，調(diào)動學生學習的積極性，鼓勵學生相互交流、動手做事、而不是讓學生保持安靜。教師的主要任務不是把知識告訴學生，而是引導學生去獲取知識和能力，要交給學生運用知識的方法。教師非常重視實踐環(huán)節(jié)和現(xiàn)場教學，注重培養(yǎng)學生的實際動手操作技能。在教學的組織形式上，采取邊講解、邊提問、邊練習，加強課堂雙向交流，學習氣氛比較輕松活潑，很難分清是理論課還是實操課。這種做法使學生在完成專業(yè)授課計劃的同時也教會學生怎樣表達自己的思想，怎樣與他人交流合作，甚至怎樣做人。另一方面，對缺少工作經(jīng)驗的學生，通常設計一個工作環(huán)境進行案例教學和情景教學。

在學院接受英語訓練的這個階段，教師非常注重互動，力使每個學生都要參與，都要動起來，而不是死板、教條、規(guī)矩的坐在座位上單純聽教師講課。NMIT在師資的選擇上，首先看重經(jīng)驗和技能，其次才是學歷。任教的教師均具有5年以上的工作經(jīng)驗。學院在從有工作經(jīng)驗的人中選聘教師后，先讓這些教師參加1-2年的師范培訓。

每次上課時，教師都要為學生提供學習指導文件。在第一次上課前，教師要將學習指導、課程大綱、成績評定和考核內(nèi)容、方法、學時安排做成一個統(tǒng)一的文件發(fā)給學生。使每個學生非常明確要學什么，怎么學。

不過，在NMIT都是小班授課，班級學生人數(shù)7-20人不等，一般不會超過25人。而學生的年齡層次也很多，有的18、9歲，有的40多歲。這是常見現(xiàn)象。每位教師都能在最短的時間內(nèi)記住學生的姓名，所以即使在課堂上有個別學生說話現(xiàn)象，教師不會向他們發(fā)火，而是直接喊他們的名字，告訴他們考慮與課堂有關的問題。而在課堂上，教師不是滿堂灌，而是講解和練習的比例各占50%，在學生做練習的過程中教師會隨時指導，學生也會直接提問。學生的學習積極性非常顯見。

4高職院校職業(yè)教育的定位

職業(yè)教育的定位是非常重要的[1]。

4.1職業(yè)教育是培養(yǎng)職業(yè)能力的

職業(yè)教育結束后受教育者就能從事該職業(yè)了。如果是這樣理解的話，職業(yè)教育的最后一步一定是實踐。其實所有的職業(yè)都是在實踐中學習的。如醫(yī)生，通過實習才能最終成為醫(yī)生。作為律師，也是在律師事務所先做見習律師。最終的職業(yè)是從實踐里學習的，而不是從學校里出來的。這實際上反映了職業(yè)教育的基本理論是雙元性。雙元性有兩種： 整合雙元性（一個階段），即理論和實踐同時進行;分離式雙元性，即先理論，后實踐。不管哪種形式的雙元制，這說明了職業(yè)教育的基本特征。

如何得到職業(yè)的知識和職業(yè)的技能呢？

首先要了解什么是真正的學習？有了反饋性的經(jīng)驗（自己做完后的反思）、交流性的經(jīng)驗（別人的經(jīng)驗）以后才能真正成為自己的知識。這是職業(yè)知識形成的真正的過程。

對這些經(jīng)驗的反思，比如講電壓的概念，教師會講理論，如果學生能夠對電壓做精確的理解，說明這堂課是成功的。職業(yè)教育教師最重要的工作就是將理論簡化，保證學生學會在工作過程中遇到的知識即可。最經(jīng)典的電工學的教學方法是不可能教會學生的職業(yè)能力，因此做職業(yè)能力測評的關注點最重要的是能力。俄國心理學家舉一個例子：小孩用勺吃飯，整個過程就是使用價值的物質(zhì)化過程。再簡單形象地說明一下：一個小孩，在他面前放著兩個勺子，一個大勺，一個小勺，就知道自己選擇小勺;這說明第一步是理解物質(zhì)，然后才是對語言的理解，即如何將物質(zhì)的含義通過一個符號（語言）表現(xiàn)出來。

4.2職業(yè)教育強調(diào)工作過程知識

對于職業(yè)教育，職業(yè)能力的發(fā)展是逐漸建立起職業(yè)的概念。舉例說明：商店里賣電池的人、供電企業(yè)的人或電器維修工對電的理解是不同的，電的概念一個是理論的含義，一個是實踐中的含義。對一個講電知識的教師要讓學生真正懂電，必須通過職業(yè)實踐性學習。對職業(yè)教育教師最重要的任務：學生學習之前對電的理解非常膚淺，如何在他原有的基礎上領著學生向職業(yè)深度發(fā)展，這是職業(yè)教育教師的任務。

工作過程知識是指與工作過程相關的概念和方案，工作過程知識分為3種類型：概念性知識（知道做什么know what）、程序性的知識（知道怎樣做know how）和用于引導行動的知識（know why）。

學生要能夠自己做投入產(chǎn)出的方案，任何結果都是各種利益博弈的結果，最終決定如何做都是技術使用價值的反映，這體現(xiàn)了學生的設計能力。

數(shù)學1+1必然得2，但職業(yè)行動中的結果往往沒有對錯之分。如果一個員工做一件事考慮了更多的因素，則說明該員工的職業(yè)能力較高，職業(yè)教育設計的空間很大，考慮的參數(shù)可以很多。雖有些自然規(guī)則必須遵守，但職業(yè)教育其它方面設計的空間也會比較大。

4.3職業(yè)教育強調(diào)情境化學習

職業(yè)能力的發(fā)展遵循的最基本的規(guī)律就是情境化學習。德國有句諺語：人跟著任務成長。人的職業(yè)成長規(guī)律是：做的工作由簡單到復雜。職業(yè)教育的任務是幫助學生按照職業(yè)成長規(guī)律成長。所謂情境化學習，由一個初學者成為一個職業(yè)共同體有反思能力的專家，是在一個個具體的情境中成長起來的。

情境學習理論的經(jīng)典案例：裁縫是怎么成長起來的。

裁縫是按照以下的過程成長起來的：

（1）第一個任務：熨好已做好的衣服。這第一個任務幾乎是工作程序中最后一個任務，這樣讓學徒直接面對顧客，面對顧客的質(zhì)量要求，這就幫助他了解職業(yè)是干什么的。

（2）第二個任務是連接服裝。

（3）第三個任務是裁剪。

我們發(fā)現(xiàn)這些工作任務的設計是倒著來的。人的學習一般是從外延到核心。德國教育也不例外，原來是從基礎課—專業(yè)基礎課—專業(yè)課。這實際上完全違背了人的學習規(guī)律，它阻礙了學生職業(yè)能力的發(fā)展。

我們也要面對我們的“顧客”，讓他們了解職業(yè)是什么。更要反思我們的教育，如何設置課程，以提高學生的職業(yè)能力。

5對高職院校教學的反思

5.1培養(yǎng)學生學習的興趣、積極性

在NMIT學院培訓過程中，經(jīng)常利用下課或課余時間觀摩教師的課堂教學。發(fā)現(xiàn)：課堂秩序非常好，絕大部分學生都認真地學，聽不懂的地方，學生會主動向教師請教。學生中很少甚至幾乎沒有帶手機的，也看不到學生有睡覺、看報紙、玩游戲等現(xiàn)象。而教師不拘泥于形式，比如哪個學生不出勤、哪個學生遲到、哪個學生穿著不合適、哪個學生吃東西、哪個學生上課說話等等。教師不管，更不會生氣，笑笑而過，教師表現(xiàn)出了對學生的充分信任和尊重。同樣，學生也表現(xiàn)出了對老師的尊重和尊敬，學生的態(tài)度非常明確，學習氣氛也很活躍。能感受的出，他們是自覺在學，而不是在各項政策的強壓之下被迫怎樣。

5.2樹立人與人平等的概念，職業(yè)沒有高低貴賤之分[2]

在澳大利亞，當?shù)卣啄X的薪金不如普通司機的收入高。從事一線的、基層工作的人備受尊敬。像司機、建筑工人、廚師、護士等。澳大利亞是以每小時付薪酬制度。建筑工人每小時的薪酬比普通的白領，即那些做在辦公室里的人，還要高。所以在這樣的氛圍中，學生并不因為讀的是職業(yè)技術學院而感到自卑。相反，他們認為只要將來從事的工作是自己的興趣所在，就愿意去學。報考者絡繹不絕，有越來越多的學生傾向于選擇職業(yè)技術學院學習和深造。而在我國，恰恰相反，家長更有這樣的偏見，認為讀高職院校不是上大學，只有上傳統(tǒng)的高等本科院校才是上大學。只有讀正式的學科將來才是白領，才能拿高薪。當然目前我國正處在這個變革和轉型時期，有這種觀念和態(tài)度也屬正常。但希望更相信隨著社會的進步、我國的發(fā)展，這種觀念和想法也能隨著時代的進步而有所轉變。

參考文獻

[1]吳前進.大學生職業(yè)發(fā)展能力教程[M].北京：水利水電出版社，2013.

[2]陳瑩.論德國職業(yè)教育本質(zhì)特征及其發(fā)展動力[M].上海：上海三聯(lián)書店出版社，2015.

（責編：楊梅）