何惠瑩

【摘要】在習(xí)作教學(xué)中，教師往往關(guān)注得更多的是習(xí)作內(nèi)容和手法的訓(xùn)練，較少關(guān)注到習(xí)作的過程是思維的表達(dá)過程，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。同時(shí)，教師缺少培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作思維能力的意識(shí)與方法。而思維導(dǎo)圖具有可視化的特點(diǎn)，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于習(xí)作中，能將學(xué)生的習(xí)作思維過程外顯出來，有利于教師關(guān)注學(xué)生的習(xí)作思維過程，并及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。因此，教師可利用思維導(dǎo)圖的邏輯性、層次性、直觀性、發(fā)散性，訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作思維能力，為小學(xué)習(xí)作教學(xué)尋找新的路徑。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué)

思維導(dǎo)圖是由中心的關(guān)鍵詞向四周發(fā)散，用線條展示不同層級(jí)間關(guān)系，將不同層級(jí)的關(guān)鍵詞在分支上逐級(jí)延伸出去，形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。因此，思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)聚焦于關(guān)鍵詞上，圍繞關(guān)鍵詞展開想象和聯(lián)想，開拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖可以有效解決由于學(xué)生的思維發(fā)展水平比較低，寫作能力較差，而導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)偏題跑題、層次混亂、思路不明、語言邏輯性差、詳略不當(dāng)?shù)葐栴}。下面，筆者從四個(gè)方面對思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作中的運(yùn)用策略展開探究。

一、明確中心，合理選材

若學(xué)生在習(xí)作落筆前不能準(zhǔn)確審題，那么便無法圍繞習(xí)作主題展開描述，所寫的內(nèi)容便與題目的要求不相符，導(dǎo)致習(xí)作中出現(xiàn)“偏題”“離題”的情況，那么，即使學(xué)生的習(xí)作構(gòu)思精良、文筆優(yōu)美，也是徒勞無功。這時(shí)，教師可利用思維導(dǎo)圖特有的嚴(yán)密邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行審題，明確習(xí)作中心，合理選擇寫作素材。

思維導(dǎo)圖以一個(gè)確定的中心點(diǎn)為核心，所有分支的內(nèi)容都圍繞中心點(diǎn)展開延伸。在習(xí)作中，學(xué)生中心思想的確定就如同思維導(dǎo)圖中心點(diǎn)的確定。學(xué)生可在明確了習(xí)作主題后，提取出習(xí)作導(dǎo)圖的中心，并由中心點(diǎn)展開想象，發(fā)散出習(xí)作導(dǎo)圖的分支，在分支中進(jìn)行選材。如，三年級(jí)的一篇材料作文要求：向同學(xué)介紹身邊的一位善解人意的朋友。學(xué)生閱讀習(xí)作材料后，可找到材料中的中心點(diǎn)——善解人意，將其作為習(xí)作導(dǎo)圖的中心點(diǎn)，并圍繞“善解人意”展開豐富的想象與聯(lián)想，使習(xí)作導(dǎo)圖中的所有分支都是為了更好地襯托“善解人意”這個(gè)中心。這樣有效地避免了習(xí)作中“跑題”情況的出現(xiàn)，使得學(xué)生的習(xí)作緊湊而不散亂。

二、謀篇布局，整體構(gòu)思

學(xué)生在明確中心，合理選材后，需整合習(xí)作素材，對習(xí)作謀篇布局，關(guān)注習(xí)作的篇章結(jié)構(gòu)，才能使習(xí)作更富層次性與邏輯性。然而，小學(xué)階段的學(xué)生主要以形象性的思維方式為主，思維具有隨意性，寫出來的作文常常缺少條理性，結(jié)構(gòu)混亂，主次不分。教師在習(xí)作教學(xué)時(shí)不僅要通過口頭講述的方式告知學(xué)生確定寫作主題，還要從不同的描寫角度對習(xí)作中心展開描寫，處理好整體與局部之間的關(guān)系，使文章內(nèi)容布局合理。那么，學(xué)生只能一知半解，似懂非懂。此時(shí)，若教師能契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，使“謀篇布局”的思維形象直觀地展現(xiàn)在自己的面前，有助于學(xué)生處理好文章整體與局部的關(guān)系，同時(shí)能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

以部編版小學(xué)四年級(jí)下冊習(xí)作《我的動(dòng)物朋友》為例，這次的習(xí)作要求和以往描寫小動(dòng)物的習(xí)作的要求并不一樣。這次的習(xí)作主旨是通過創(chuàng)設(shè)特殊情境的方式，針對不同的表達(dá)對象的不同需要，選取不同的角度，抓住動(dòng)物的特點(diǎn)向特定的對象進(jìn)行介紹。在沒有運(yùn)用思維導(dǎo)圖的情況下，部分學(xué)生缺少了寫作的思路，不能根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境的需要，表達(dá)對“象”的需要，選取合理的角度去介紹動(dòng)物的特點(diǎn)。因此，繪制習(xí)作導(dǎo)圖就很有必要了。在教師的帶領(lǐng)與點(diǎn)撥下，大部分學(xué)生都能以較快的速度繪制出如下的習(xí)作導(dǎo)圖：

從學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖中可以看出，他們通過對習(xí)作素材進(jìn)行有機(jī)梳理后，能根據(jù)不同的情境要求去介紹動(dòng)物的特點(diǎn)。這有利于學(xué)生整體把握習(xí)作內(nèi)容，并按照導(dǎo)圖的層級(jí)性構(gòu)思習(xí)作，確保習(xí)作更具條理性，為習(xí)作的順利完成奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，有了思維導(dǎo)圖，當(dāng)學(xué)生真正開始寫作文時(shí)，就不會(huì)忘記要寫的某個(gè)環(huán)節(jié)或過程。

三、拓寬思維，豐富內(nèi)容

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中明確指出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。思維導(dǎo)圖的發(fā)散性能促進(jìn)學(xué)生的自由表達(dá)，個(gè)性化表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的能力。

在小學(xué)階段，學(xué)生的作文應(yīng)朝著“內(nèi)容具體，有血有肉，情真意切”的方向努力。然而，在寫作文時(shí)，學(xué)生常常不能運(yùn)用平時(shí)積累的好詞佳句，或?qū)懗龅淖魑耐鶅?nèi)容空洞無物，缺少細(xì)節(jié)描寫。對此，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的分支具有無限延伸的特點(diǎn)，提煉出所有與分支相關(guān)的關(guān)鍵詞，來拓寬自己的思維，豐富習(xí)作的內(nèi)容。例如，教師可指導(dǎo)學(xué)生將一些與作文主題有關(guān)的好詞佳句通過簡便的方式呈現(xiàn)在導(dǎo)圖分支上，也可在導(dǎo)圖分支上寫上一些描寫手法、修辭手法，提醒自己在寫作文時(shí)要用上。如，在寫習(xí)作《抄襲作業(yè)的滋味》時(shí)，一位學(xué)生在思維導(dǎo)圖中設(shè)計(jì)了通過神態(tài)描寫和比喻手法寫出自己當(dāng)時(shí)擔(dān)心害怕的心情，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了進(jìn)一步的發(fā)散、延伸。于是，他的作文出現(xiàn)了這樣的句子：“他如坐針氈，心驚膽戰(zhàn)地聽著四周傳來的聲音，眼睛不由自主地時(shí)不時(shí)瞟向監(jiān)考老師與旁邊的同學(xué)，留意著他們的舉動(dòng)。此刻，心就像拉滿的弓弦，大氣都不敢喘，但他還是保持著表面上的從容鎮(zhèn)靜?！蓖ㄟ^這種方式，無疑使作文變得更加詳實(shí)生動(dòng)，豐富飽滿。

四、點(diǎn)評(píng)導(dǎo)圖，二次修改

一篇好文章的形成，從習(xí)作框架結(jié)構(gòu)的布局，再到詞句的精雕細(xì)琢，都需要教師和學(xué)生的反復(fù)思量。思維導(dǎo)圖在學(xué)生下筆寫作文前形成，并將學(xué)生的習(xí)作思維過程完整地呈現(xiàn)出來。檢查思維導(dǎo)圖的過程即從整體層面檢查習(xí)作的主題、結(jié)構(gòu)層次、主要內(nèi)容的過程。因此，檢查習(xí)作導(dǎo)圖能幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并在習(xí)作導(dǎo)圖上修改完善。學(xué)生還可在學(xué)習(xí)小組內(nèi)互換思維導(dǎo)圖，在討論的過程中發(fā)現(xiàn)導(dǎo)圖存在的不足，使思維得到碰撞與觸發(fā)。教師也可根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖上的內(nèi)容，給予指導(dǎo)，提出修改建議。通過自己、同學(xué)、教師多維度地對思維導(dǎo)圖進(jìn)行考量，思維導(dǎo)圖充分地發(fā)揮了其可視化的作用。

如，一位學(xué)生在寫《我的動(dòng)物朋友》一文時(shí)，在檢查習(xí)作導(dǎo)圖時(shí)，他發(fā)現(xiàn)小貓的外形特點(diǎn)介紹得太簡略。于是，在認(rèn)真思考后，他將小貓的頭部、毛發(fā)、四肢、尾巴、身形這些關(guān)鍵要素添加到習(xí)作導(dǎo)圖的枝干中，使習(xí)作導(dǎo)圖的內(nèi)容更具體;在與小組交流習(xí)作導(dǎo)圖時(shí)，組員建議他對“我”與小貓的嬉戲情景部分寫詳細(xì)點(diǎn)，以體現(xiàn)出“我”與小貓之間的濃濃情意，使作文更富感情。通過對習(xí)作導(dǎo)圖進(jìn)行二次修改，這位學(xué)生最后的習(xí)作主題突出、結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容具體豐富，且突出了“我”與小貓間的情誼，習(xí)作完成得一氣呵成。

總之，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生明確習(xí)作中心，合理選擇習(xí)作素材，優(yōu)化寫作思路，構(gòu)建系統(tǒng)的寫作結(jié)構(gòu)，拓寬思維，豐富習(xí)作內(nèi)容。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)努力提高自身應(yīng)用思維導(dǎo)圖的能力，教給學(xué)生將思維導(dǎo)圖靈活運(yùn)用于習(xí)作中各個(gè)環(huán)節(jié)的方法，以期促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用新的思維方式進(jìn)行寫作，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的習(xí)作思維能力。

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責(zé)任編輯? 羅燕燕