林景媚

摘 要：現(xiàn)階段高考語(yǔ)文以實(shí)用文體的寫作為主要導(dǎo)向，更注重具體情境與寫作任務(wù)的創(chuàng)設(shè)。交際領(lǐng)域、目的、對(duì)象和方式等非語(yǔ)言因素的不同，形成了表達(dá)過(guò)程中語(yǔ)體的差異。而不同的對(duì)象決定了選擇的語(yǔ)體特點(diǎn)。本文結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例，以時(shí)事材料作文為例，淺談幾點(diǎn)關(guān)于當(dāng)前語(yǔ)文高考寫作語(yǔ)體的思考。

關(guān)鍵詞：高考寫作;語(yǔ)體;交際語(yǔ)境;實(shí)用類文體

近年來(lái)，高考作文題的命制多由兩部分構(gòu)成，即擬真情境與任務(wù)指令。教育部考試中心張開老師在《基于高考評(píng)價(jià)體系的語(yǔ)文科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑》中關(guān)于“寫作能力”中明確指出：“能根據(jù)寫作的具體情境和要求，正確選用文體、語(yǔ)體，靈活使用語(yǔ)言文字和各種表達(dá)手段，構(gòu)造完整語(yǔ)篇?！盵1]這就要求身處教學(xué)一線的老師確實(shí)轉(zhuǎn)變以往長(zhǎng)期的議論文寫作指導(dǎo)訓(xùn)練所形成的固化的認(rèn)知，確實(shí)根據(jù)材料中的擬真情境與任務(wù)指向，建構(gòu)起對(duì)實(shí)用類文體寫作的正確認(rèn)知，并據(jù)此把握好在實(shí)用類文體寫作框架下的語(yǔ)體選擇。

一、基本概念

（一）語(yǔ)體

語(yǔ)體就是人們?cè)诟鞣N社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域，針對(duì)不同對(duì)象、不同環(huán)境，使用語(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí)所形成的常用詞匯、句式結(jié)構(gòu)、修辭手段等一系列運(yùn)用語(yǔ)言的特點(diǎn)。簡(jiǎn)言之，交際領(lǐng)域、目的、對(duì)象和方式等非語(yǔ)言因素的不同，形成了表達(dá)過(guò)程中語(yǔ)體的差異。

（二）交際語(yǔ)境寫作

榮維東先生的《交際語(yǔ)境寫作》一書，將寫作視為作者在特定的語(yǔ)境中，面向明確或潛在的讀者，構(gòu)造書面語(yǔ)篇進(jìn)行表達(dá)和交流的活動(dòng)。近年來(lái)的高考寫作，可理解為高階版的實(shí)用文體寫作，也是榮維東先生所認(rèn)為的“交際語(yǔ)境寫作”。這類寫作文題的命制一般包含了以下要素：話題、主體、對(duì)象、目的以及文體。

（三）交際語(yǔ)境寫作和語(yǔ)體之間的關(guān)系

寫作文題設(shè)置不同的交際語(yǔ)境，話題、主體、對(duì)象、目的均有具體呈現(xiàn)，并要求使用相應(yīng)的實(shí)用文體，這決定了學(xué)生寫作過(guò)程中的語(yǔ)體選擇——顯然，學(xué)生有必要先形成基本的文體規(guī)范，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)交流的意圖、功能選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)體來(lái)完成寫作。

二、應(yīng)對(duì)策略

身處教學(xué)一線的老師需轉(zhuǎn)變以往長(zhǎng)期的議論文寫作指導(dǎo)訓(xùn)練所形成的固化認(rèn)知，確實(shí)建構(gòu)起對(duì)交際語(yǔ)境寫作的正確認(rèn)知，并確實(shí)把握好在實(shí)用類文體寫作框架下的語(yǔ)體選擇。對(duì)于實(shí)用文體的特征，要有準(zhǔn)確并深刻地認(rèn)知。要加強(qiáng)對(duì)演講稿、書信、倡議書、辯論稿、通告、報(bào)告等各類實(shí)用文體進(jìn)行命題創(chuàng)設(shè)與寫作訓(xùn)練，并針對(duì)不同實(shí)用類文體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合乎該文體特征的語(yǔ)體表達(dá)。

簡(jiǎn)言之，就是要訓(xùn)練學(xué)生按要素解析文題，寫作中突出主體意識(shí)、對(duì)象意識(shí)，強(qiáng)化目的意識(shí)和共情意識(shí)，寫對(duì)文題所要求的實(shí)用文體，并選擇相宜的語(yǔ)體，最終做到文體規(guī)范，語(yǔ)體典范。

三、策略實(shí)施舉例

（一）創(chuàng)設(shè)具體語(yǔ)境下的實(shí)用類文體寫作文題

庚子新春，全民積極防控肺炎病毒。我校高三語(yǔ)文備課組第一時(shí)間響動(dòng)，以全民防控為情境材料，規(guī)定了寫作的具體交際語(yǔ)境，提出了相應(yīng)的寫作任務(wù)。

面對(duì)嚴(yán)峻，請(qǐng)你以復(fù)興中學(xué)李杰的身份，從下列任務(wù)中任選一個(gè)完成寫作：

1.寫給鐘南山院士或李蘭娟院士的一封信;

2.寫給“最美逆行者”、各地馳援武漢的醫(yī)護(hù)人員的一封感謝信;

3.寫給堅(jiān)守一線的醫(yī)護(hù)、公安、衛(wèi)生等系統(tǒng)工作人員的一封慰問(wèn)信;

4.寫給村/居、街坊鄰居或同學(xué)師友的一封倡議書。

要求：結(jié)合材料，自選角度，確定立意;切合身份，貼合背景;符合文體特征;不要套作，不得抄襲;不得泄露個(gè)人信息;不少于800字。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文題的要素解析和語(yǔ)體選擇

1.要素解析

話題：肺炎病毒當(dāng)前，英雄逆行，全民防控;

主體：“我”（一名當(dāng)代中學(xué)生）;

對(duì)象：鐘南山院士或李蘭娟院士、各地馳援武漢的醫(yī)護(hù)人員、堅(jiān)守防護(hù)一線的醫(yī)護(hù)公安衛(wèi)生等系統(tǒng)工作人員、街坊鄰居同學(xué)師友;

目的：表達(dá)崇敬、感謝之情;慰問(wèn)辛勞之苦、負(fù)重之痛;倡導(dǎo)全民助力，共克時(shí)艱;

文體：一般書信、感謝信、慰問(wèn)信、倡議書。

2.語(yǔ)體選擇

首先，突出主體意識(shí)和對(duì)象意識(shí)。

基于彰顯以“我”為主體的獨(dú)特認(rèn)知與個(gè)性表達(dá)：在具體的交際對(duì)話的語(yǔ)境中，要讓學(xué)生明確是“誰(shuí)”在發(fā)聲。要把“我”從“我們”中解放出來(lái)，把“我”獨(dú)特的認(rèn)知體驗(yàn)擺進(jìn)去，靈活調(diào)動(dòng)“我”的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備，有章法有個(gè)性地進(jìn)行屬于“我”的個(gè)性化表達(dá)。本次文題中的“我”是一名當(dāng)代中學(xué)生，“我”的表達(dá)既要呈現(xiàn)出作為個(gè)體善思篤行的內(nèi)心世界，也要帶有健康積極地青年立場(chǎng)。

三謝您不懼非議，舍虛名換大義。此為凡人最難企及之處，亦乃后生最最敬仰之處。對(duì)于網(wǎng)上的猜疑誹謗甚至侮辱，您總是淺笑揮袖，不讓這些污垢臟了圣潔的白大褂，寒了萬(wàn)千醫(yī)者仁心。您在高強(qiáng)度的工作之后，任抽出時(shí)間接待媒體記者，普及病毒特性與放感染措施，告知防控進(jìn)度與成果。面對(duì)網(wǎng)上謠傳您真身已死，乃是假貨冒充時(shí)，您不是大發(fā)雷霆，而是積極辟謠，提升公眾信心，穩(wěn)定社會(huì)局面。

（高三8班黃智霖《國(guó)士無(wú)雙，天佑中華》）

謝謝您！我聽過(guò)最美的話語(yǔ)，不是呢喃細(xì)語(yǔ)的喁喁情話，不是文采卓然的文章，是您作為醫(yī)者莊重的誓言，是那一句”不計(jì)報(bào)酬，無(wú)論生死”;我見過(guò)最美的面容，不是貌美如花的流量明星，不是颯然玉立的富家公子，是您忙忙碌碌的疲憊身影，是長(zhǎng)期使用醫(yī)用品勒出紅痕的臉頰，是黑眼圈圍繞的眼周眼角。雖然我不知您的姓名，但我知道，您是與終南山院士一樣的奮斗者，您是與李蘭娟院士一樣的奉獻(xiàn)者，您是在我們望而生畏的戰(zhàn)場(chǎng)上的戰(zhàn)士！

（高三7班徐雨淇《唯醫(yī)者逆行留最美背影》）

對(duì)象意識(shí)則表現(xiàn)為行文過(guò)程中明確的對(duì)象感和積極地交流意識(shí)。不同的對(duì)象決定了選擇的語(yǔ)體特點(diǎn)，例如文題的第四個(gè)寫作任務(wù)，同樣是倡議書，針對(duì)街坊鄰居或是同學(xué)師友，表達(dá)當(dāng)有不同。寫給街坊鄰居，語(yǔ)言一般更平實(shí)直接：

親愛的街坊鄰居們：

春節(jié)前至今，適逢春運(yùn)客運(yùn)高峰，控制傳染源的工作變得更加艱難，病毒向更加廣闊的區(qū)域擴(kuò)散。我們的國(guó)家正處當(dāng)下這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)刻，必須采取措施以防止病毒的進(jìn)一步蔓延，而我們作為國(guó)家社會(huì)之中的一份子，理應(yīng)有所行動(dòng)，科學(xué)防控，共渡難關(guān)。

（高三8班劉函宇《科學(xué)防控度難關(guān)，心懷信念克時(shí)艱》）

寫給同學(xué)的，語(yǔ)體表現(xiàn)應(yīng)該更具有同齡共性和青年風(fēng)貌，措辭也可更偏于書面語(yǔ)：

各位同學(xué)：

今年的冬天遠(yuǎn)沒(méi)有往年寒冷，但也沒(méi)有往年平靜。病毒如野火在九州大地上肆虐，流言攜著恐慌，如滔天洪水席卷而來(lái)。此時(shí)，前線有許多不計(jì)回報(bào)的奮斗者和奉獻(xiàn)者，而我們?cè)谄渲校钪匾娜蝿?wù)就是在后方防護(hù)，因此，我倡議：盡自己的一份綿薄之力，積極響應(yīng)、配合相關(guān)工作。

……

同學(xué)們，我們相信，當(dāng)以天下人為己任時(shí)，自我就不再是一種個(gè)人，而轉(zhuǎn)為崇高的精神，這種精神鼓勵(lì)著每一個(gè)人前進(jìn)?！靶切侵穑梢粤窃??！币粋€(gè)國(guó)家和民族的繁榮富強(qiáng)，需要千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)實(shí)事求是的行動(dòng)者和不務(wù)空名的奉獻(xiàn)者。值此危難之時(shí)，我們要把這種精神內(nèi)化于心，外化于行。泰戈?duì)栐f(shuō)：“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美。”個(gè)人之于歷史長(zhǎng)河不過(guò)如蜉蝣朝生暮死，但生命的延續(xù)是薪火相傳的綿延不息，將個(gè)人價(jià)值寄身與社會(huì)，是另一種形式的永生。

（高三10班楊婧《看志士灑熱血盡吾儕綿薄力》）

其次，強(qiáng)化共情意識(shí)和目的意識(shí)。

共情意識(shí)建立在對(duì)象意識(shí)的基礎(chǔ)上，并始終圍繞寫作目的。好的交際語(yǔ)境寫作，在完成寫作目的過(guò)程中，勢(shì)必能喚起對(duì)方的共鳴，能與交際對(duì)象建立起良好的情理互通的。因此，為了使對(duì)方更好地理解和接納，語(yǔ)言風(fēng)格不宜一味宏大敘事、呼告、煽情，而應(yīng)親切自然、溫和有禮，事關(guān)家國(guó)的情懷和時(shí)代、未來(lái)的矚望，表達(dá)則宜適當(dāng)體現(xiàn)情感和溫度。

馳援武漢的逆行者們：

您好！

我是復(fù)興中學(xué)的一名學(xué)生，聽聞您赴往情勢(shì)危急的武漢，心中百味雜陳的感情難以言說(shuō)，只能化為一句：謝謝您！忍不住在首句向您道謝，可我能夠給的也許只有這一句謝謝。

無(wú)數(shù)人對(duì)武漢的嚴(yán)峻形勢(shì)避之不及，您卻趕赴漩渦中心，我的致謝在這些生死置之度外面前顯得微不足道，但是還是想將心中滿滿的祝愿和感謝寫給您，希望能夠給您些微的力量。

謝謝您！您的逆行，讓自己深入虎穴，卻帶給我們安全感;您的逆行，也許是粗糙難比家常菜的簡(jiǎn)餐，卻讓我們享受年夜飯的歡愉;您的逆行，也許是汗水泡皺的雙手，卻讓我們?cè)诩抑杏崎e起居：您的逆行，也許是白衣包裹的疲憊，卻讓我們看到最美最安心的背影。我知道，此時(shí)，您首先是一個(gè)醫(yī)者，再是一位愛人、兒女、父親或母親。您的肩膀或許已疲憊、或許仍稚嫩，卻站在我們的前方，挑起最沉重的擔(dān)子。

（高三7班徐雨淇《唯醫(yī)者逆行留最美背影》）

細(xì)小處落筆，使用坦誠(chéng)且熨帖的語(yǔ)言，撫慰人內(nèi)心最柔軟的位置，帶來(lái)情感上的同頻共振，選擇的語(yǔ)體呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的共情意識(shí)，也就更好地實(shí)現(xiàn)了寫作目的。

敬愛的醫(yī)護(hù)、公安、衛(wèi)生等系統(tǒng)的工作人員們：

啟信安康。不知近日工作是否一切順利？全國(guó)防控已然緊鑼密鼓的展開，不斷刷新、刷高的疑似、確診人數(shù)刺激著十四億人民緊繃于一線的神經(jīng)，恐慌與理智交織，心情跌宕起伏。而此時(shí)，我最掛念的，是堅(jiān)守在一線的你們。故謹(jǐn)奉一信，望可慰問(wèn)疲憊。

（高三7班欒夢(mèng)琪《茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之》）

此為一封慰問(wèn)信的開頭，不同于生硬客套的表達(dá)，似與對(duì)方展開對(duì)話，言辭懇切，一句“謹(jǐn)奉一信，望可慰問(wèn)疲憊”感人至深，以此引發(fā)對(duì)方的情感共鳴。

再次，培養(yǎng)語(yǔ)體選擇的自覺意識(shí)。

高考作文命題以“立德樹人”為基本旨?xì)w，往往取材視野宏大，立意高遠(yuǎn)。寫作的主題是有規(guī)定性的，因而必然是趨同的，但觀點(diǎn)與思考可以是個(gè)性的，也應(yīng)該是個(gè)性的。要思考相同主題下“我”該如何打動(dòng)讀者，如何有效說(shuō)服。從用例到語(yǔ)言風(fēng)格，都要顯示寫作者“我”的表達(dá)，呈現(xiàn)出寫作者，相宜的語(yǔ)體也就承當(dāng)了重要的作用。

我們提倡學(xué)生從個(gè)體立場(chǎng)走向青年一代的立場(chǎng)，并保持與時(shí)代、家國(guó)的同頻共振。但我們同時(shí)要嚴(yán)格提防將價(jià)值引領(lǐng)空洞化、蒼白化或窄化、庸俗化，防止政治語(yǔ)言的架空堆砌，防止假大空盛行和“千人一面”的語(yǔ)言同質(zhì)化現(xiàn)象，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)體選擇的自覺意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于交際情境下實(shí)用文體的寫作，我們既要對(duì)實(shí)用文體的特征，有準(zhǔn)確并深刻地認(rèn)知，同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)演講稿、書信、倡議書、辯論稿、通告、報(bào)告等各類實(shí)用文體進(jìn)行命題創(chuàng)設(shè)與寫作訓(xùn)練，并針對(duì)不同寫作目的、寫作對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的文體、語(yǔ)體選用。

參考文獻(xiàn)

[1]張開.基于高考評(píng)價(jià)體系的語(yǔ)文科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑[J].中國(guó)考試，2019，12（332）：21-26.