馬立舉

摘 要：在新高考背景下，英語概要寫作成為了教育界中熱議不斷的一種新型考題模式。英語概要寫作對學(xué)生的英語表達、材料分析總結(jié)、閱讀理解等方面能力要求較高，教師在教學(xué)中需要優(yōu)化教學(xué)步驟和采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的概要寫作能力，繼而培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用的能力。

關(guān)鍵詞：新高考;概要寫作;教學(xué)策略

英語概要寫作，在某種程度上能夠提升與強化學(xué)生的語言表述與閱讀認(rèn)知能力，此外，學(xué)生總結(jié)歸納與思維辨別能力也會得到加強。英語概要寫作被列為新高考英語學(xué)科測驗中重要的考題類型之一，能非常全面的考察學(xué)生的英語學(xué)科各項綜合能力及水平[1]。面對新型考題的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)當(dāng)在高中英語課堂教學(xué)中積極地滲透英語概要寫作教學(xué)策略，從而幫助學(xué)生應(yīng)對高考。

一、英語概要寫作定義

概要的意思是將一篇文章或文本材料所表述的基本內(nèi)容進行精煉簡短概括，以語意連貫的短句來呈現(xiàn)原文章或文本材料的主要內(nèi)容，并且不添加任何的主觀色彩與評價。英語概要寫作要求將英語文章材料的基本內(nèi)容進行概括，從而做到在不影響原文內(nèi)容表達的基礎(chǔ)上，將文章材料濃縮精煉成短文。英語概要寫作能力是高中生英語閱讀理解、分析概括、文章縮寫等方面能力的重要體現(xiàn)，因此，必須要高度重視英語概要寫作授課[2]。

二、英語概要寫作教學(xué)中的常見問題

（一）教學(xué)層面問題

英語概要寫作的主要是要求高中生能夠準(zhǔn)確的掌握閱讀材料中的主要內(nèi)容，并且將這些重要信息應(yīng)用自己的語言進行銜接再表述，需要學(xué)生能夠具備較強的英語表述能力和邏輯思考技能，但是在實際的寫作學(xué)習(xí)中，部分閱讀材料資源往往超出了高中生現(xiàn)有的英語綜合能力水平，致使影響了學(xué)生的概要寫作信心。

（二）教師層面問題

許多英語教師在概要寫作教學(xué)過程中，對于閱讀材料的分類整理能力不足，概要寫作技巧指導(dǎo)也過于陳舊單一。此外，單純的應(yīng)用尋找主題句的寫作技巧涉及的知識內(nèi)容較為零碎復(fù)雜，從而在一定程度上影響到學(xué)生的概要寫作熱情，不利于教學(xué)工作的推進[3]。

（三）學(xué)生層面的問題

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒有掌握概要寫作的技巧與思路，導(dǎo)致其在寫作過程中會出現(xiàn)遺漏重要內(nèi)容信息的問題，此外，部分學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)不夠扎實，在閱讀材料中各個重要短句信息間的銜接詞匯、語法應(yīng)用的不夠恰當(dāng)，甚至有學(xué)生會沿用原材料中的語句進行表述，從而導(dǎo)致學(xué)生的語言表述能力得不到有效地提升，英語概要寫作的質(zhì)量也達不到測驗要求標(biāo)準(zhǔn)。

三、英語概要寫作的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)

在高中英語概要寫作教學(xué)工作中，教師需要求學(xué)生充分的理解與掌握英語閱讀材料的主旨，再引導(dǎo)學(xué)生辨識出閱讀材料中的主要觀點以及次要觀點，最后在應(yīng)用簡短精煉的語句對原文內(nèi)容進行概括表述。

英語概要寫作訓(xùn)練選材標(biāo)準(zhǔn)：首先，英語閱讀材料的詞匯數(shù)量應(yīng)當(dāng)在350個以內(nèi);其次，閱讀題材內(nèi)容及文體應(yīng)當(dāng)盡量多樣，包括議論文、說明文和記敘文等。

英語概要寫作的評分標(biāo)準(zhǔn)：第一，要考量學(xué)生對于英語閱讀材料中重點內(nèi)容的理解情況;第二，要考量概要寫作中英語詞匯、短句、語法等語言知識應(yīng)用的準(zhǔn)確性;第三，要考量概要寫作的連貫性，看是否出現(xiàn)語句不通的問題。

四、概要寫作具體教學(xué)過程及教學(xué)策略的應(yīng)用

英語概要寫作基本上可以分為以下五個步驟。

（一）引導(dǎo)學(xué)生理解文本材料

教師需引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的辨識出閱讀材料的主要內(nèi)容、文本特征、主次觀點、文本結(jié)構(gòu)等方面。具體教學(xué)策略如下：

1、按照思維邏輯分解閱讀短文的段落

將文章各個段落之間的關(guān)系弄清楚是閱讀歸納短文的關(guān)鍵所在，教師需引導(dǎo)學(xué)生通過一些常見的銜接詞匯來理清閱讀短文中各個段落間的聯(lián)系，如but、however、also、another;結(jié)論動詞如point out、display、find、show;代詞如this、that、such以及數(shù)詞等，以及幫助學(xué)生了解每個段落中的核心概括句式[4]。

2、明確段落主旨句的出現(xiàn)位置

許多英語短文材料中，段落的主旨句會出現(xiàn)在段首處或是結(jié)尾處，進而支撐起整篇文章的觀點與思路，教師需引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主旨句較為常見的位置進行主旨大意的歸納整理，這是一種較為常用的教學(xué)策略。

例如：Are you shy？ If you are，you are not alone. In fact，close to fifty per cent of people are shy.Nearly eighty per cent of people feel shy at a given time in their lives.These days，shyness isn’t growing more and more unusual.Now，scientists are attempting to appreciate shyness.They get some interesting opinions about why people are shy.教師首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)短文的段落進行關(guān)系梳理，然后根據(jù)主旨句常出現(xiàn)的位置進行分析歸納，從而得出shyness is becoming more and more common，and scientists have interesting ideas about why people are shy的主旨大意，從而有助于學(xué)生緊密貼合短文主旨進行概要縮寫。

（二）提煉閱讀短文中的關(guān)鍵性詞匯

在準(zhǔn)確的掌握閱讀材料的主旨大意之后，就需要學(xué)生能夠找到主旨句中具有關(guān)鍵性的英語詞匯，從而有助于后期的同義詞、近義詞轉(zhuǎn)換寫作。同時需刪掉段落中次要的內(nèi)容信息。比如可以刪除段落中解析段中心的解釋性的信息，或是舉例說明的語句等，對于提煉辨識關(guān)鍵詞的教學(xué)策略如下：

1.對于復(fù)現(xiàn)詞句的分析提煉

教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠結(jié)合整篇短文的內(nèi)容，篩選出與主旨大意具有緊密聯(lián)系的英語詞匯或短句，這些詞匯或短句往往會在短文材料中以相近詞、句的形式反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)關(guān)注關(guān)鍵詞匯的復(fù)現(xiàn)。

2.根據(jù)語法句式進行分析提煉

學(xué)生需要重點閱讀和分析一些復(fù)合句的主句部分，關(guān)鍵性的詞匯往往會在主句中出現(xiàn)。針對一些簡單句的閱讀則需要分析其主謂賓部分，掌握語法句式的分析能力，能促進概要寫作的質(zhì)量提升。

例如：The right amount of sleep is essential for... Unfortunately，research shows that many teens don’t get enough sleep.這句進行分析與提煉，找到關(guān)鍵性的短語表達“essential”可以用“vital”替換，“don’t get enough sleep”相當(dāng)于“be short of sleep”進而幫助學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞用進行句式的轉(zhuǎn)換表達，則這個主題句信息可以轉(zhuǎn)換成“Though enough sleep is vital to teens，many of them are short of sleep.”

（三）將重點信息進行整合

學(xué)生在將短文中的關(guān)鍵性詞匯進行篩選提煉后，需要將較為零散的重點內(nèi)容進行整理歸納，通常需要整合的內(nèi)容是一些段落的主旨句以及關(guān)鍵詞匯短語。這時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生判斷要點間的邏輯關(guān)系，并對它們進行串聯(lián)銜接，使文章的概要語言通順、句意不變。而指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用從句、短語、并列連詞以及同位語進行重點信息的整合是較為常用的教學(xué)策略

例如：On the 20th of January 1925，a deadly infectious disease endangered the children’s lives of Nome and a heavy snow 'made the medicine seemed impossible.通過短文的閱讀分析，學(xué)生可以根據(jù) “and”明確兩個句子是并列邏輯關(guān)系，然后可以使用并列連詞將兩個部分的主要信息進行整合概述，可將段落主要內(nèi)容整合概括成“A heavy snow made the medicine for the disease seem impossible，endangering the children’s lives in Nome.”

（四）巧妙地轉(zhuǎn)變表述方式

在英語概要寫作最后的步驟中，學(xué)生需要根據(jù)原閱讀材料的主要內(nèi)容，以自己的語言來進行巧妙地轉(zhuǎn)換表述，在這個過程中學(xué)生不能添加任何的個人觀點與評價，要嚴(yán)格的遵循原文作者的主要觀念與情感，此外，學(xué)生還需要確保在不影響原文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精簡寫作的表述語言，做到長句轉(zhuǎn)化成短句、具體內(nèi)容轉(zhuǎn)變成簡短內(nèi)容。

主要的轉(zhuǎn)換表達方法可以使用近義詞句替換法;詞性轉(zhuǎn)換法;語法變換法;句式句型互換法等。例如將“It’s been clear that 2019 has stolen the award from 2018. ”，改寫成“Obviously，2019 has taken the place of 2018 to be the warmest year.”，在不改變原句意思的基礎(chǔ)上進行轉(zhuǎn)換表述。再如將“What Lucia could do was just wait for the next train.”轉(zhuǎn)變改寫成“Lucia could do nothing but wait for the next train.”將復(fù)合句改寫成簡單句進行表述。轉(zhuǎn)換表達方式的教學(xué)方法對于培養(yǎng)高中生英語表達能力和邏輯思維能力有著重要的幫助[5]。

（五）巧用學(xué)生互評優(yōu)化學(xué)生概要寫作能力

在英語概要寫作結(jié)束后，教師組織學(xué)生分享所得，并互相評價，在相互探討交流的過程中，學(xué)生能提高英語自己的概要寫作水平。在這個步驟中教師主要發(fā)揮著教學(xué)引導(dǎo)的作用，全程給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)創(chuàng)作時間，從而達到高中生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

概要寫作題型對學(xué)生的學(xué)和教師的教都提出了更高的要求，教師在實際教學(xué)中要充分研究和應(yīng)用適合學(xué)生和考題要求的教學(xué)策略，從而全面的調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，提升學(xué)生的閱讀能力、邏輯思維能力以及語言表述能力，更好地應(yīng)對新高考。

參考文獻

[1]戴軍熔.評價改革背景下高中英語思維型閱讀課堂的基本架構(gòu)與核心關(guān)注[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2016（11）：58-67.

[2]教育部.普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）（第一版）[M].北京：高等教育出版社，2015.

[3]劉慶元.邏輯聯(lián)系語在語篇中的聯(lián)結(jié)功能探討[J].郴州師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2000（21）：69.

[4]賴朝暉.把握過程遵循原則——浙江省英語新高考概要寫作的解題策略及備考建議[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2016（5）.

[5]王聿.英文篇章概要寫作要點剖析[J].黑龍江農(nóng)墾師專學(xué)報，2002（2）4.