黃婷

摘要：語言與思維是密不可分的，而語篇教學是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要載體。在小學英語語篇教學中，教師應該根據(jù)不同層次學生之間的差異，通過“預學差異——初學適異——研學導異——拓學展異”的差異教學模式優(yōu)化語篇教學，提高學生語用能力，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，實現(xiàn)學生的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

關鍵詞：小學英語;語篇教學;差異教學;思維品質(zhì)

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2021）34-0033-06

語篇教學是小學英語課堂教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要載體。語篇承載著語言知識、文化知識，傳遞著文化內(nèi)涵、價值取向和思維方式。因此語篇教學的目標不能僅僅停留在詞匯、句型、語法等語言知識層面上，而是要上升到提高學生的學習能力和文化品格、發(fā)展學生的思維品質(zhì)、培養(yǎng)合格公民的新高度上。

思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平?？v觀目前小學英語語篇教學的課堂，發(fā)現(xiàn)仍然有不少教師只是對語篇的文本內(nèi)容進行淺層的處理，一味地注重語言形式的操練與鞏固，缺少對文本信息的深加工，忽視了對不同層次學生的關注，學生的邏輯思維能力、批判思維能力和創(chuàng)新思維能力等得不到個性化的、充分的發(fā)展。筆者結合日常教學實踐以及聽評課的經(jīng)歷和感悟，探究了在小學英語語篇教學中如何運用差異教學模式優(yōu)化語篇教學效果，滿足學生個性化發(fā)展需求，提升學生思維品質(zhì)。

一、預學查異，導入話題，喚醒思維

在讀前環(huán)節(jié)，教師通?？梢蚤_展一些預學熱身活動——例如談話、唱歌、猜謎、頭腦風暴、多媒體欣賞、預習作業(yè)反饋交流等，來創(chuàng)設語言情境，導入語篇話題，激活學生已有的知識儲備，測查學生讀前的認知差異和思維狀態(tài)，喚醒學生的閱讀思維。

【案例1】譯林版《英語》六年級上冊Unit6 Keep our city clean（Story time）這一課主要呈現(xiàn)的是師生共同討論城市的環(huán)境污染問題，文本內(nèi)容主要包括城市環(huán)境存在的問題、引發(fā)污染的原因以及解決污染的方法。教師在讀前環(huán)節(jié)進行了以下設計：

1. Look and guess.教師呈現(xiàn)所在城市的若干標志性照片，學生看圖猜出城市名稱——Yangzhou。

2. Talk about our city：Yangzhou.學生討論對城市的感受，比如It's a very beautiful city./It's an old city./It's not big but very nice./It's nice and clean ...

3. Watch and choose.教師播放一段視頻，視頻將城市多年前的環(huán)境與現(xiàn)在的環(huán)境進行對比，能看出城市的污染比以前多了。學生再一次對城市環(huán)境進行選擇評價（A：nice and clean;B：dirty and messy），教師利用視頻中的圖片引導學生理解本文生詞dirty和messy，并順勢揭題——We should keep our city clean。

4. Check preview work.教師核對預習作業(yè)（見圖1），通過話語交流，了解學生對各種環(huán)境污染詞匯的掌握情況，學有余力的學生可以說出或?qū)懗龈嗟南嚓P詞匯，現(xiàn)場分享交流。

5. Predict the story.教師讓學生觀察課文圖片，預測文本中師生正在討論哪些環(huán)境污染問題。

【設計分析】在讀前預學活動中，教師全面、動態(tài)地測查學生之間的差異，給學生提供認知的前提準備，激發(fā)學生產(chǎn)生學習動機，并給予及時的反饋與調(diào)節(jié)。教師以談話聊天和觀看視頻的方式，讓學生描述對所在城市的印象與感受，及時、全面地了解不同學生在讀前的思維起點，并自然過渡到文本話題;通過預習作業(yè)的反饋，教師測查到全班90%左右的學生能認讀、理解有關污染的各種英文表達，有30%左右的學生能夠用簡單的語言描述這些污染在生活中的具體現(xiàn)象。以上的測查反饋讓教師明確了需要在接下來的教學過程中填補這部分空白，縮小學生之間的差距。

這樣的預學任務層層遞進、由淺入深，讓學生在無形中將注意力從城市環(huán)境的外顯現(xiàn)象轉(zhuǎn)移到城市環(huán)境污染的具體問題上，激發(fā)學生產(chǎn)生保護環(huán)境的意識，調(diào)動了學生的學習興趣，為不同層次的學生展開新語言的學習提供了認知前提和思維準備。在師生交流和討論中，不同水平學生的思維都能得到發(fā)散，這也為能力較弱的學生減少了后續(xù)閱讀障礙，提高了他們語言學習的積極性和自信心，為能力較強的學生拓展了足夠的思維空間，激發(fā)了他們的表達欲望。

二、初學適異，整體感知，啟發(fā)思維

葉圣陶先生認為：“教師對學生是有幫助的。所謂幫助，主要不在于傳授知識，而在于引導學生自己去求得知識，也就是引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決問題?！痹谧x中環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學生能力層次的不同，提出適切的、有梯度的初學要求，給予學生一些學法指導，引領學生通過自主閱讀主動提取、梳理、歸納文本的關鍵信息，對語篇整體框架進行自主建構，啟發(fā)閱讀思維。同時教師可以通過大面積反饋來了解不同層次學生對語篇整體內(nèi)容的掌握情況和思維狀態(tài)，從而靈活、動態(tài)地調(diào)整教學目標，為后面的研學做好準備。

【案例2】譯林版《英語》五年級下冊Unit8 Birthdays這一課通過對話形式介紹了中國女孩Su Hai &Su Yang和外國男孩Mike分別是如何過生日的。通過本課的學習，學生要能夠用重點句型When's your birthday？It's on…What do you do on your birthday？I…和他人討論生日話題。在讀中環(huán)節(jié)，教師先讓學生初讀感知，過程如下：

1. Predict and ask.教師呈現(xiàn)課文中Ms Li和學生正在討論生日話題的場景圖片，通過特殊疑問詞的提示（Whose，When，What ...），引導學生預測文本，并嘗試自主提問，比如Whose birthdays are they talking about？When are their birthdays？What do they do/ eat on their birthdays？...

2. Watch and find，根據(jù)上一環(huán)節(jié)學生提出的問題，教師讓學生觀看文本動畫，回答Q1：Whose birthdays are they talking about？

3. Read and underline.教師讓學生自讀文本，劃出其他問題的答案，比如Q2：When are their birthdays？Q3：What do they do on their birthdays？

4. Look and say，教師引導學生繼續(xù)觀察書上的插圖（見圖2、圖3），想象Su Hai，Su Yang and Mike還會在生日當天做其他什么活動。比如Su Hai &Su Yang會收到家人給的紅包和禮物，會看煙花等;Mike會和家人朋友一起唱生日歌，吹蠟燭，許愿，吃蛋糕，玩游戲等。

【設計分析】首先教師引導學生觀察插圖，根據(jù)特殊疑問詞的提示預測文本的主要內(nèi)容，鍛煉了學生的想象力和觀察力，也培養(yǎng)了學生獨立思考、自主提問的能力。學生的思維也是有放有收的，他們并不是漫無目的地亂猜，而是根據(jù)圖片信息并結合話題進行合理預測和提問，從而自然而然地在腦海中構建出文章主要內(nèi)容的框架：即（Who）談論誰的生日？——（When）生日在哪一天？——（What）生日當天做什么？隨后教師放手讓學生觀看視頻動畫并自主閱讀文本，學生的思維再一次地聚焦到語篇的主體框架內(nèi)容上，他們帶著問題積極主動地獲取相關信息，這也鍛煉了學生分析和提取信息的能力，訓練了學生的邏輯思維。接下來，教師啟發(fā)學生跳出文本，再一次觀察課本插圖，想象文中人物還會進行哪些生日活動。由于每個學生都有自己獨特的生活體驗，且對于中西方文化的認知存在差異，因此在這個環(huán)節(jié)中每個學生都大膽思考和想象，給出了精彩紛呈的回答，不同層次學生的思維得以互相碰撞、互相啟發(fā)，滿足了個體發(fā)展的需要，也為后續(xù)的深度研讀奠定了良好的基礎。

三、研學導異，深挖文本，提升思維

蘇霍姆林斯基曾指出：“每個人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，那就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”在語篇教學中，教師不能只是局限于讓學生對文本表層信息進行理解、梳理、概括，還應啟發(fā)學生對文本的關鍵問題、疑難問題、文本內(nèi)涵等進行深度思考。由于每一個學生個體在知識積累、思維方式和語用能力方面存在差異，因此教師可以針對這些問題，讓學生進行合作探索和研討，從而促進不同層次的學生在教師的點撥和同伴的啟發(fā)下不斷反饋、修正研究結果，提升思維品質(zhì)和語言能力，達成課前預設的基本教學目標。

【案例3】仍然以譯林版《英語》六年級上冊Unit6 Keep our city clean（Story time）一課為例，在學生初讀課文、了解了文章的脈絡結構和主旨大義之后，教師引導學生精讀文本第二部分，讓學生深入探討空氣污染問題的解決措施還有哪些。教學片段如下：

1.Think and discuss.（Solutions of smoke problems）

T：There's a lot of smoke in our city. What can we do to keep our city clean？

S1：We can take the bus or the metro to school.

S2：We can walk to school.

（以上2個回答均來自于文本內(nèi)容。）

T：Great！Do you have any other good ideas？

S3：We can take the e-bike to school.

S4：We can take the e-bus.

S5：We can take e-cars.

T：（呈現(xiàn)若干城市新能源交通工具圖片。）Good ideas！Actually，in our city，we can see many e-bikes，e-buses and new energy vehicles. We can also use shared bikes. Right？We need green transportation to keep our city clean.

（師生繼續(xù)討論如何解決工廠廢氣排放問題。）

2. Think and match. （Solutions of rubbish problems）

T：About rubbish problems，what can we do？

S1：We can put rubbish in the bin.（把垃圾放進垃圾箱。）

S2：We can't litter on the street or in the river.

T：That's right. And we can also sort the rubbish. Can you sort the rubbish？Now let's play a game：Rubbish Sorting.（教師利用ppt呈現(xiàn)四種垃圾分類箱，學生嘗試將看到的物品按類別匹配投放，并用語言表達。）

S：We can put the... into the recycle / harmful / kitchen / other waste bin.

【設計分析】經(jīng)過初學感知，教師引領學生逐步構建出文本的思維導圖，并在此基礎上進一步豐富導圖（見圖4）。針對空氣污染問題，教師詢問學生該如何解決，大部分學生都能在文本中找出對應的句子來回答。教師并沒有以此為終結，把學生的思維固化在文本語言層面，而是繼續(xù)組織學生開展小組合作，深入探討其他解決方法，豐富話題表達、訓練思維的靈活性。與此同時，在討論如何解決垃圾污染問題的部分，教師結合時下“垃圾分類”的新風尚，引導學生用語言解決生活中的實際問題，打開了學生的思路，激發(fā)了學生的表達欲望。能力較強的學生經(jīng)過教師的點撥和同伴的啟發(fā)，能夠不斷地生成新的學習資源，這對于能力較弱的學生而言也是一種學習和借鑒，不同的思維互相影響、互相碰撞、互相提高，從而對主題內(nèi)容的把握更全面、更深刻，提升了學生思維的靈活性與深刻性，提高了學生的語言表達能力。

【案例4】譯林版《英語》六年級上冊Unit 7 Protect the Earth（Story time）一課主要通過Save water，Save energy，Save trees，Don't use too much plastic這四個角度說明了保護地球的重要性以及保護的辦法。在處理第四部分Don't use too much plastic的時候，教師針對文本中的“We shouldn't use too many plastic bags or bottles.We should use paper bags and glass bottles.”這一建議，組織學生進行小組討論，表達自己的觀點，教學片段如下：

首先，教師呈現(xiàn)日常生活中人們使用塑料袋和紙袋購物的場景圖片，組織學生小組討論后匯報，Q1：Which would you like to use for shopping，plastic bags or paper bags while？And why？由于文本中已經(jīng)提及到Don't use too much plastic，因此在這個環(huán)節(jié)中有不少學生選擇了paper bags，給出的理由是：They are good for our earth. We shouldn't use too many plastic bags。還有一部分學生選擇了plastic bags，理由為：We can carry a lot of heavy things with plastic bags. But we can't do it with paper bags.教師給予肯定。

隨后，教師追問Q2：Can we use too many paper bags？And why？學生思考片刻，其中大部分給出否定回答，少部分能力較強的學生可以闡述出理由：Because we need a lot of wood to make paper bags. We shouldn't cut down too many trees. It's not good for the earth. 師生達成共識：We shouldn't use too many plastic bags or paper bags.

接著，教師進一步拋出問題Q3：To protect the earth，do you have better choice？有的學生說We can use cloth bags;也有的學生說We can reuse the plastic bags.

【設計分析】在以上案例中，教師活用文本資源，組織學生進行研討辯論，由于教師拋出的問題比較貼合學生的生活實際，所以學生擁有非常高的參與積極性。有的學生能運用書本上的信息表達自己的觀點;有的學生則跳出了書本，進行了個性化的思考，觀點也是合情合理的。在辯論過程中，教師并沒有一味地將自己的思想和觀點強加給學生，而是充分尊重每個學生的想法，并以旁觀者的身份提供有效的點撥和反饋，滿足了學生個體發(fā)展的需求。通過深入的話輪交流，學生也得以深度思考，潛移默化地學會了全面、理性、嚴謹?shù)厮伎紗栴}，逐步形成正確的情感和價值觀，使語言能力在得到提升的同時，邏輯思維和批判思維也有了自由生長的空間。

四、拓學展異，遷移運用，創(chuàng)新思維

在語篇閱讀教學中，讀后拓展活動是學生進行語言運用的輸出活動，活動基于文本又高于文本、超越文本，是教師用來檢測學生是否

能夠熟練、靈活運用文本語言知識的重要環(huán)節(jié)。因此在這一部分，教師通常會延伸課本內(nèi)容，拓展教學資源，創(chuàng)設新語境任務，幫助學生鞏固語言知識，提升學生的的語言遷移運用能力?？紤]到學生個體間的差異，教師要兼顧基礎目標和挑戰(zhàn)性目標，通過可以用以優(yōu)代差的方式，設計遞進式的語言輸出活動，提高學生的參與面，引導學生在互助合作中生成新的學習資源，從而延伸思維、創(chuàng)新思維，促進每個學生最大限度的發(fā)展。

【案例5】外研社《英語》三年級下冊Module 6 Unit1 Here are his hands，第一課時的基礎目標是：學生能運用重點句型Here is.../ Here are ...介紹書本中monster的身體部位，并能區(qū)分單復數(shù)的使用規(guī)則;能在課文學習基礎上，靈活使用所學句型介紹其他物體的身體部位。挑戰(zhàn)性目標是：學生能從身體、顏色、習性等更多特征介紹其他物體。在讀后環(huán)節(jié)，教師以Monster Show為任務情境，設計了以下活動：

1. Enjoy a video about monsters視頻中呈現(xiàn)了各種各樣的怪物造型。

2. Listen and choose教師用英文介紹自己最愛的一個小怪物，學生根據(jù)所聽內(nèi)容選出相匹配的怪物造型（見圖5）。（該聽力語料主要以本課目標語——運用重點句型并能區(qū)分單復數(shù)的使用規(guī)則來進行描述，同時也涉及其他拓展性內(nèi)容。）

3. Talk about the monster

（1）T：Do you like my monster？Why？

S1：Yes，I do. Because it has got a long tail. It's nice and lovely.

S2：Yes，I do. Because it has got eight feet.

S3：Yes，I do. Because it's purple. I like purple.

S4：No，I don't. Because it looks like a dragon. It's scary ...

（2）T：Do you want to know more about my favourite monster？教師啟發(fā)學生主動提問。通過互動交流，學生了解了這個怪物的name，colour和ability等具體特征。比如：It，s Gigi. It's pink. It can run fast and climb up the tree...

4. Draw andsay.每人畫一個卡通怪物形象并在小組內(nèi)展示分享。

（1）★★能模仿課文介紹怪物的身體部位，比如：Look at our monster. She is Cici. Here is her head. Here is her eye. Here are her hands. Three hands. Here are her feet. Four feet.

（2）★★★能介紹怪物的身體部位以及其他更多的特征。比如：Look at our monster. He is Niki. It's brown. It looks like a kangaroo. Here is his head. It's small. Here are his eyes. Three big eyes. Here are his legs. Two long legs，two short legs. Here is his tail. It's long. He can run and jump high.

【設計分析】在以上案例中，教師延續(xù)文本中Drawing monsters on the computer的情境，創(chuàng)設了Monster Show這樣一個新情境，充分激發(fā)了學生的好奇心和求知欲。首先，視頻欣賞和聽音猜物這兩個環(huán)節(jié)為后續(xù)學生進行怪物形象創(chuàng)作提供了有效聲影資源，在這樣的活動中，學生能夠積極主動地思維，任務中所涉及的語料豐富多樣，便于教師及時了解學生對所學語言的初步運用情況。隨后，師生的互動問答打開了學生的思路，教師將話語權交給學生，實現(xiàn)了以話題為中心的新舊知識的融合運用，這也為學生接下來進行挑戰(zhàn)性輸出起到了過渡作用。最后，學生繪制完成卡通怪物形象畫，他們的創(chuàng)作是個性化的、獨一無二的。兼顧到學生的個體差異，教師設置了不同星級的語言任務，鼓勵學生進行個性化展示，學生的語言在思維的驅(qū)動下變得更有生命力和創(chuàng)造力，思維在語言的展示中也更加靈活和深刻，更好地實現(xiàn)了個體的創(chuàng)新發(fā)展。

總之，語篇教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要載體，而有思維的課堂才是靈動的課堂。教師要立足于每個學生的個體差異，努力做到心中有“人”，為“人”著想，要讓每一個學生的思維活動真正發(fā)生，全面提升學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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