陶燕君

【摘? ?要】磨課作為一項(xiàng)常規(guī)性教研模式，已經(jīng)成為工作室助推教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑之一。在多次試教的過(guò)程中，教師能夠不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方案和教學(xué)環(huán)節(jié)，真正做到以生為本。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;磨課;以生為本

磨課作為一項(xiàng)常規(guī)性教研模式，已經(jīng)成為工作室助推教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑之一。它以“教學(xué)診斷”的方式，指導(dǎo)教師對(duì)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行多次實(shí)踐。磨課過(guò)程中，教師群體群策群力，磨教學(xué)目標(biāo)、磨教學(xué)過(guò)程、磨教學(xué)細(xì)節(jié)、磨教學(xué)效果，經(jīng)多次探討得出最佳的教學(xué)方案。教研活動(dòng)中，青年教師互相學(xué)習(xí)，討論教學(xué)細(xì)節(jié)，聽(tīng)取多方意見(jiàn)，名師進(jìn)行深度點(diǎn)評(píng)，讓活動(dòng)錦上添花。

在“浙派名師暨省名師工作室經(jīng)典課堂教學(xué)展示活動(dòng)”中，某教師選擇了易表現(xiàn)、易創(chuàng)新的藝術(shù)領(lǐng)域，將本次的課題確定為《手型彩繪》。查閱資料后，教師寫(xiě)下了教案。這個(gè)美術(shù)活動(dòng)源于幼兒熟悉又喜愛(ài)的手影游戲，本課將手影游戲的情境遷移到藝術(shù)教學(xué)的活動(dòng)中，以“手”為繪畫(huà)材料，旨在讓幼兒通過(guò)變化手的造型，自主體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的趣味性和豐富性。

一、寶劍鋒從磨礪出——深挖細(xì)嚼，磨出厚度

教師選擇在大一班試教，工作室的成員親臨現(xiàn)場(chǎng)，為本次試教把關(guān)?；顒?dòng)中，教師先讓幼兒用手變出各種動(dòng)物的造型，大家興趣十分濃厚，有的用兩只手變出老鷹、孔雀等，有的用一只手變出兔子、蝸牛等。基本上所有幼兒都變出了這幾種動(dòng)物，顯然，他們已經(jīng)想不出其他的動(dòng)物造型。而后，教師和幼兒交流創(chuàng)作步驟，但此時(shí)幼兒已經(jīng)按捺不住內(nèi)心，一心想投入創(chuàng)作，對(duì)教師的問(wèn)題似乎并不感興趣，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，課堂效果也大打折扣。在彩繪環(huán)節(jié)，由于幼兒從沒(méi)接觸過(guò)油彩，初次學(xué)習(xí)彩繪，他們無(wú)比興奮，場(chǎng)面甚至一度失控。教師只能匆匆收?qǐng)?，“逼”著幼兒回到了教室?/p>

聽(tīng)完課后，工作室成員齊聚一堂，就自己的教學(xué)理念和對(duì)課堂形態(tài)的認(rèn)識(shí)、理解暢談己見(jiàn)。各位成員就這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路、目標(biāo)完成情況、成敗得失分析、需改進(jìn)之處及改進(jìn)措施提出了自己的看法。有成員認(rèn)為教師讓幼兒在變化手型時(shí)的引導(dǎo)不足，因此，幼兒的想象力和表現(xiàn)力沒(méi)有得到充分挖掘;有成員認(rèn)為受繪畫(huà)材料的吸引，幼兒的探究欲望較強(qiáng)，教師難以把控局勢(shì)，因此建議教師把這一環(huán)節(jié)安排在課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié);部分成員認(rèn)為在交流欣賞時(shí)，教師選的圖片色彩不夠鮮明、視覺(jué)沖擊力不夠強(qiáng)，幼兒的探究欲望沒(méi)有得到激發(fā)，回答問(wèn)題時(shí)難以抓住關(guān)鍵。大家一致認(rèn)為該教師未能把美術(shù)活動(dòng)的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。他們建議先讓幼兒進(jìn)行自主探索，在探索中得出繪畫(huà)的步驟，而不是先把結(jié)論拋給幼兒，再讓他們?nèi)ヌ剿骱万?yàn)證。此外，多位成員建議教師應(yīng)設(shè)置一定的懸念，以激發(fā)幼兒的探索欲望，還建議教師厘清教案設(shè)計(jì)的思路，關(guān)注活動(dòng)的探究性和可操作性，體現(xiàn)幼兒的主體地位。這些建議讓該教師獲益良多，也為后續(xù)改進(jìn)教學(xué)提供了方向。

二、繁華落盡見(jiàn)真淳——再次釋疑，磨出效度

教案該如何修改？教師向?qū)熐笾?，作為領(lǐng)域內(nèi)的資深學(xué)者，導(dǎo)師指明“課太臃腫、繁雜：內(nèi)容多、語(yǔ)言多、課件多、環(huán)節(jié)多，應(yīng)該做一做減法”。教師也進(jìn)行了一定的反思：這個(gè)活動(dòng)要完成的任務(wù)太多，既要引導(dǎo)幼兒變出多種不同的動(dòng)物造型，又要拓展手的數(shù)量，還要交代用同一個(gè)手型繪出不同的動(dòng)物……創(chuàng)作要點(diǎn)過(guò)多。于是，教師決定在之后的教學(xué)中有針對(duì)性地抓住某個(gè)或某幾個(gè)重點(diǎn)，讓課堂有的放矢。那么，如何進(jìn)行取舍？怎樣才能磨出效度？是否可以在“彩繪”上做文章？經(jīng)過(guò)一陣思考，教師重新設(shè)計(jì)了教案。

兩天后，教師在大二班進(jìn)行二次磨課。當(dāng)時(shí)，除了工作室成員，全園教師都參與了聽(tīng)課。教師搬來(lái)了兩塊大展板，一塊是手的造型展板，一塊是彩繪作品的展板。這樣就可以放置大量的圖片素材，激發(fā)幼兒的好奇心，讓幼兒入情入境，借境悟理。課堂上，教師以“動(dòng)物表演會(huì)”這一情境貫穿始終，幼兒進(jìn)入教室后開(kāi)始自由觀察圖片，并嘗試變出各種動(dòng)物手型。等他們?nèi)坑^察完畢，教師運(yùn)用兩塊展板進(jìn)行梳理總結(jié)，并選擇兩幅色彩鮮明的圖片進(jìn)行色彩分析，然后示范創(chuàng)作并交代創(chuàng)作步驟，最后進(jìn)行作品展示。

課后，聽(tīng)課教師對(duì)這堂課進(jìn)行了診斷性評(píng)課。首先大家肯定了教師引入的教具，這些教具把抽象的事物形象化，使整個(gè)活動(dòng)脈絡(luò)分明。接著，工作室的一位教師提出意見(jiàn)：教師的控制性過(guò)高，幼兒自主性學(xué)習(xí)的空間不夠。她指出，學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑就是自己去發(fā)現(xiàn)。由此，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幼兒有自己的想法和個(gè)性，能在輕松、愉快、自由的環(huán)境中享受創(chuàng)作，表達(dá)感受。這一看法得到了多數(shù)教師的認(rèn)同。于是，在工作室成員的幫助下，授課教師又對(duì)教案進(jìn)行了相關(guān)調(diào)整。

三、采得百花成蜜后——大膽取舍，磨出亮度

經(jīng)過(guò)前兩次的研磨，授課教師對(duì)課題的理解逐漸加深，對(duì)教案的把握也更加精準(zhǔn)。事實(shí)上，上課就像淘米一樣，應(yīng)該取其精華，去其糟粕。對(duì)課堂進(jìn)行“淘洗”，上出來(lái)的課才會(huì)“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”。經(jīng)過(guò)一系列的打磨，這節(jié)課的教案從最初的設(shè)計(jì)到最后的呈現(xiàn)，可謂脫胎換骨。

第一環(huán)節(jié)：將師幼對(duì)話改為以“手影游戲”視頻導(dǎo)入，激發(fā)幼兒的興趣。手影游戲注重的是影子的相似性，而手型彩繪注重的是所繪形象的差異性。因此，教師以開(kāi)放性的方式，為幼兒提供了大量的圖片素材，讓幼兒結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)看、玩、說(shuō)、想的方式，自主發(fā)現(xiàn)手型彩繪的特點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，這是一種經(jīng)驗(yàn)的提升。

第二環(huán)節(jié)：將幼兒欣賞彩繪PPT，教師示范并總結(jié)手型彩繪方法的過(guò)程調(diào)整為幼兒自由想象手型，通過(guò)觀察、探索，自主總結(jié)彩繪的作畫(huà)步驟。

第三環(huán)節(jié)：從多人合作調(diào)整為幼兒按自己的意愿進(jìn)行創(chuàng)作和體驗(yàn)。

第四環(huán)節(jié)：從幼兒的集體展示調(diào)整為與同伴互動(dòng)、與老師互動(dòng)、與集體互動(dòng)，層層遞進(jìn)，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓幼兒體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

在工作室成員的共同努力下，這節(jié)課有了質(zhì)的飛越。課堂環(huán)節(jié)緊湊、自主性強(qiáng)，在創(chuàng)作展示中的互動(dòng)和開(kāi)放性的導(dǎo)入是課堂亮點(diǎn)。可以說(shuō)，整堂課得到了一致認(rèn)可。

四、梅花香自苦寒來(lái)——迎著陽(yáng)光，磨出成長(zhǎng)

多次磨課的成果在“浙派名師暨省名師工作室經(jīng)典課堂教學(xué)展示活動(dòng)”中進(jìn)行了展示，得到了專(zhuān)家與同行們的一致認(rèn)可。本次磨課活動(dòng)帶來(lái)的啟示十分深刻。

首先，想要成就課堂的精彩，教師必須走出備課的誤區(qū)，真正做到以生為本。備好課是上好一堂課的關(guān)鍵。備課不僅要備教材，更要備環(huán)節(jié)，以期達(dá)到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。開(kāi)始，授課教師一味沉浸在自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的理解中，為備課而備課，忽視了幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平及其個(gè)體差異。這一偏差導(dǎo)致第一次試教只是在傳授某些知識(shí)點(diǎn)，課堂缺乏活力。教師在確定授課內(nèi)容后，不妨再次回顧教材，思考幼兒的實(shí)際需要。另外，他人的教學(xué)設(shè)計(jì)可以借鑒，但不可照搬。選擇最適合幼兒的教學(xué)方式才是最重要的。

其次，好鋼是煉出來(lái)的，好課是磨出來(lái)的。一次次備課、試教、反思、再備課，使得課堂越來(lái)越成熟和完善。每一次試教都是對(duì)教師教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和課堂掌控能力的一次檢驗(yàn)。從最初針對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，到最后對(duì)每一句過(guò)渡語(yǔ)、每一個(gè)神態(tài)動(dòng)作的打磨，整個(gè)過(guò)程讓教師對(duì)教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。教師不斷梳理課堂，調(diào)整教學(xué)心態(tài)，學(xué)習(xí)他人的教學(xué)方法，改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，其課堂教學(xué)駕馭能力得到了進(jìn)一步的提升。

最后，一堂好課是集體智慧的結(jié)晶。一個(gè)教學(xué)活動(dòng)從確定課題到備課，再到磨課，無(wú)不體現(xiàn)著工作室集體智慧的結(jié)晶。名師團(tuán)集思廣益，碰撞出智慧的火花。幼兒需要什么？教師應(yīng)該如何有效地處理教材？教師應(yīng)該創(chuàng)建怎樣的課堂？這些都是值得教師探討的問(wèn)題。雅斯貝爾斯說(shuō)：“教育就是一朵云推動(dòng)另一朵云，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”教育如此，磨課亦是如此。

總體而言，磨課使教師實(shí)現(xiàn)了一個(gè)階段的蛻變，如新生蝴蝶般破繭而出，光彩四溢，也使教師登上了一個(gè)新的臺(tái)階。

（浙江省臨海市實(shí)驗(yàn)幼兒園? ?317000）