姜正德

【摘? ?要】全科讀寫的實質(zhì)是全人教育。以項目化學(xué)習(xí)推進(jìn)全科讀寫，要聚焦“選”，確定契合的主題;著眼“導(dǎo)”，催生驅(qū)動的任務(wù);立足“法”，打開讀寫的歷程;關(guān)注“行”，增長學(xué)生的學(xué)力;亮出“果”，實現(xiàn)活動的價值;致力“評”，拓展學(xué)習(xí)的深度。如此，才能實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，打造無邊界課堂，體現(xiàn)從“學(xué)科本位”到“學(xué)科統(tǒng)整”，從“離場學(xué)習(xí)”到“躬身入局”，從“單點突破”到“全面提升”的價值取向。

【關(guān)鍵詞】項目化學(xué)習(xí);全科讀寫;教學(xué)路徑

核心素養(yǎng)的全新要求，深度學(xué)習(xí)的時代呼喚，讀寫教室的實踐推進(jìn)，匯成一股巨大的力量，推動我們?nèi)ヌ剿饕环N相匹配的讀寫樣態(tài)。經(jīng)過反復(fù)學(xué)習(xí)、思考、論證，我們嘗試全科讀寫，立足于課程的融合性、實踐性和開放性，使學(xué)生在全主體、全時空、全形式的支持下，開展綜合性、研究性的讀寫實踐活動?？梢哉f，全科讀寫具有貫通各學(xué)科，融合各領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)結(jié)知識、建構(gòu)方法、提升思維、發(fā)展能力的作用。那么，怎樣推進(jìn)全科讀寫呢？中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出：“探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)。”基于此，我們以項目化學(xué)習(xí)推進(jìn)全科讀寫的實踐與探索。

一、以項目化學(xué)習(xí)推進(jìn)全科讀寫的實施要點

項目化學(xué)習(xí)設(shè)計要包含六個維度，即核心知識、驅(qū)動性問題、高階認(rèn)知、學(xué)習(xí)實踐、公開成果和全程評價。它基于課程標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵概念或能力，指向創(chuàng)造性思維、批判性思維、探究與問題解決、合作能力等重要的跨學(xué)科素養(yǎng)。全科讀寫與項目化學(xué)習(xí)如何深度融合呢？以“我們一起搖桂花”為例，項目化學(xué)習(xí)經(jīng)歷了七個階段，語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)等多學(xué)科的教師一起參與指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行了多方面的讀寫，多種能力得到鍛煉。項目開展的具體流程見圖1?？v觀整個活動過程，可以發(fā)現(xiàn)全科讀寫實施具有以下六個方面的特點。

（一）尋找核心知識——聚焦“選”，確定契合的主題

項目化學(xué)習(xí)設(shè)計從學(xué)生期待理解和掌握的核心知識出發(fā)，尋找那些源于學(xué)生生活，又與教材相關(guān)的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的主題。統(tǒng)編教材五年級上冊第一單元的閱讀要求是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，習(xí)作要求是“寫一種事物，表達(dá)自己的感情”，可見“以物傳情”是本單元的關(guān)鍵概念和能力。因此，在項目開展的第一階段，教師指導(dǎo)學(xué)生“寫份申請搖桂花”。有的學(xué)生寫“桂花與其落地之后被人踐踏，不如讓我們搖一搖，發(fā)揮更大的作用”，有的學(xué)生寫“親身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜。搖桂花的樂趣不能停留在書本上”，等等。項目開展過程中，還有針對搖不下桂花的“出人意料”、搖下桂花的“如愿以償”等情況的片段寫作，無不滲透“言之有物，言之有情”的導(dǎo)向，無不將教材要求的“以物傳情”進(jìn)行到底。

（二）形成本質(zhì)問題——著眼“導(dǎo)”，催生驅(qū)動的任務(wù)

尋找到了核心知識后，設(shè)計者還需融合學(xué)科設(shè)計連環(huán)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，引導(dǎo)學(xué)生展開讀寫。比如，學(xué)習(xí)《桂花雨》后，學(xué)生對于文中母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”理解得不夠深入。因此，教師圍繞“桂花”推薦閱讀內(nèi)容（見表1），設(shè)計了“桂花為何能傳遞作者的思念之情”“你讀過的文章中還有這樣的事物嗎”“你心中有沒有這樣能傳遞感情的事物”的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生聚焦“桂花”，開展主題閱讀。

圍繞“桂花”展開深度閱讀之后，學(xué)生對于課文的“以物傳情”有了更深、更全的理解。這為他們在后期嘗試撰寫簡單的研究報告、非連續(xù)性文本積累了資料，準(zhǔn)備了素材，提供了范例。

（三）澄清認(rèn)知策略——立足“法”，打開讀寫的歷程

項目化學(xué)習(xí)過程中，教師倡導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的“再創(chuàng)造”過程，親身實踐與感悟知識的本質(zhì)，為此要選擇合適的認(rèn)知策略并明晰設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下開展觀察、實驗、操作、猜想、推理等探究活動。

比如，在本項目活動中，為了對桂花進(jìn)行多角度、廣視域的探究，學(xué)生開展了積極的資料搜集活動，搜集內(nèi)容包括申請書的格式，桂花美食的制作方式，有關(guān)桂花的書籍、影視作品、歌曲、書畫，有關(guān)桂花的民間故事、傳說……之后，學(xué)生對搜集的內(nèi)容進(jìn)行整理、篩選、加工甚至創(chuàng)新，用手抄報、思維導(dǎo)圖等形式把學(xué)習(xí)成果固化。其間，學(xué)生充分經(jīng)歷前后銜接、左右聯(lián)動、上下配套、系統(tǒng)集成等學(xué)習(xí)過程，感受知識的貫通、方法的整合、思維的形成。總之，學(xué)生既是解決問題的主力軍，也是解決問題的受益者。他們在讀寫歷程中收獲有關(guān)桂花的陳述性知識，更收獲有關(guān)學(xué)習(xí)的程序性知識。

（四）展開學(xué)習(xí)實踐——關(guān)注“行”，增長學(xué)生的學(xué)力

項目化學(xué)習(xí)的實踐方式大致分為探究性實踐、社會性實踐、技術(shù)性實踐、審美性實踐、調(diào)控性實踐等。項目化學(xué)習(xí)過程中一般至少會涉及三種實踐方式。

當(dāng)學(xué)生讀到有關(guān)桂花的古詩《天竺寺八月十五日夜桂子》的時候，疑惑油然而生：八月十五桂花開，但2019年直到農(nóng)歷九月二十六日，學(xué)校的桂花才姍姍綻放，為什么？于是“搜一搜相關(guān)的資料”“說一說其中的緣由”“聯(lián)一聯(lián)現(xiàn)實的情況”“做一做對應(yīng)的統(tǒng)計”等活動相繼開展，學(xué)生揭開了“桂花（植物）開花和溫度密切相關(guān)”的奧秘。這些屬于探究性讀寫實踐。

學(xué)生制作完桂花食品后，開展了寫寫桂花美食廣告語、評評桂花美食廣告語、拍拍桂花美食廣告等活動。這些屬于社會性讀寫實踐。

撰寫打動人心的申請，設(shè)計新穎別致的信封，用連環(huán)畫的形式記錄美食制作過程，鑒賞桂花的詩詞散文、影視作品等。這些屬于審美性讀寫實踐。

事實上，在項目化讀寫學(xué)習(xí)活動中，經(jīng)常用到展板、圖片、視頻等工具，這樣既展示了項目研究成果，又鍛煉了學(xué)生解決問題的能力。

（五）明確目標(biāo)形式——亮出“果”，實現(xiàn)活動的價值

項目化學(xué)習(xí)的最終目的并不只是為了得到某一個成果，而是借助這個成果促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。因而，在項目化學(xué)習(xí)的策劃階段，就應(yīng)該設(shè)計活動成果的表現(xiàn)形式，而且要明晰最低標(biāo)準(zhǔn)。

如在本項目中，有關(guān)桂花的食品、搖桂花申請書、桂花主題閱讀筆記、桂花專題手抄報、桂花主題習(xí)作……都是預(yù)設(shè)的成果，它們最終指向核心目標(biāo)——“以物傳情”。其中，既包括個人成果，也包括團(tuán)隊成果;既包括做出來的成果，也包括問題的設(shè)計、過程的規(guī)劃、中途的調(diào)整、對成果的說明等。

如此的全科讀寫，成果對應(yīng)驅(qū)動性問題，展現(xiàn)思維的真實性，打破學(xué)科之間的藩籬，產(chǎn)生了“1+1>2”的效果，其成效大大超過單純的閱讀與寫作學(xué)習(xí)。

（六）實施全程評價——致力“評”，拓展學(xué)習(xí)的深度

項目化學(xué)習(xí)自學(xué)生的活動開始便鑲嵌了評價，以激發(fā)兒童內(nèi)在的讀寫動力和潛能。當(dāng)然，除了對讀寫本身進(jìn)行評價外，也需對相關(guān)的延伸項目展開評價，以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

比如，在“寫份申請搖桂花”活動中，學(xué)生經(jīng)過“個人寫作—小組評議—班級評選—全班修改—定稿上交”等環(huán)節(jié)后，進(jìn)一步思考申請書怎樣遞交給校長并讓他愉快地接受。這就需要旁觀者和當(dāng)事者（校長）做出評價。如此，又自然衍生出“設(shè)計創(chuàng)意十足的信封”、討論“遞交申請的言語交際”等子項目，引導(dǎo)學(xué)生批判性地接受他人的意見。

綜上所述，以項目化學(xué)習(xí)推進(jìn)全科讀寫，兩者可謂天作之合，相得益彰。

二、以項目化學(xué)習(xí)推進(jìn)全科讀寫的價值取向

指向全科讀寫的項目化學(xué)習(xí)，明確了學(xué)生的立場，營造了學(xué)生的“在場感”，努力培養(yǎng)具有讀寫知識遷移能力和解決實際問題能力的學(xué)習(xí)者。以“我和動物交朋友”為例，項目化讀寫活動實現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)，打造了無邊界課堂，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)（見表2）。從中可以窺見全科讀寫的價值取向。

（一）從“學(xué)科本位”到“學(xué)科統(tǒng)整”

指向全科讀寫的項目化學(xué)習(xí)不僅關(guān)注學(xué)生的讀寫能力，更關(guān)注問題鏈，催生知識鏈，形成證據(jù)鏈，生成成果價值鏈，很自然地就從語文學(xué)科本位走向?qū)W科統(tǒng)整。如在普查校園動物時，科學(xué)教師發(fā)動學(xué)生尋找校園里的動物，天上飛的，地上爬的，每一個區(qū)塊都不放過，用文字予以記錄，并經(jīng)過觀察、比對，根據(jù)動物的特征進(jìn)行識別命名，進(jìn)而加深學(xué)生對動物習(xí)性的了解。美術(shù)教師組織學(xué)生拍攝或者描繪校園里的動物，借助圖片、影像定格動物的外形，對動物的特征進(jìn)行強化與固化。最后在各科教師的合力指導(dǎo)下，學(xué)生繪制出了校園動物分布圖。從單兵作戰(zhàn)到團(tuán)隊協(xié)同，從單一學(xué)科到跨學(xué)科，學(xué)生形成了創(chuàng)造性地解決問題的能力。

（二）從“離場學(xué)習(xí)”到“躬身入局”

全科讀寫活動中的每一個項目都是為了解決問題而服務(wù)的。學(xué)生在自主經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程中完成對讀寫的深度體驗，整個過程是真實發(fā)生的，而學(xué)生也是真實卷入的。學(xué)生通過聯(lián)結(jié)生活、聯(lián)結(jié)文本、聯(lián)結(jié)自身情感，獲得真實的經(jīng)歷、真切的體驗。像“創(chuàng)設(shè)動物之家”，學(xué)生根據(jù)自己了解的動物習(xí)性與喜好，為動物設(shè)計溫暖而舒適的“家”，動手制作并安置在校園中合適的位置。這個“安居工程”是一個系統(tǒng)工程，設(shè)計、制作、選址等都在考查學(xué)生對動物的了解程度，衡量學(xué)生解決問題的能力，反映學(xué)生的思維品質(zhì)，展現(xiàn)學(xué)生的項目設(shè)計力、研究力。有了當(dāng)下置身其中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，將來學(xué)生面對更復(fù)雜的難題，自然能躬身入局、磨礪成才。

（三）從“單點突破”到“全面提升”

五個活動環(huán)節(jié)，考查的是學(xué)生的綜合素養(yǎng)。“動物世界”博覽考驗學(xué)生的“讀”，“動物知識”梳理考查學(xué)生的“思”，“動物故事”分享檢驗學(xué)生的“說”，“校園動物”普查查驗學(xué)生的“學(xué)”，“動物之家”設(shè)計檢驗學(xué)生的“行”……整個過程讓學(xué)生不僅積累了讀寫知識，還培養(yǎng)了綜合運用技能解決問題的能力，提升了系統(tǒng)化思維的水平，促進(jìn)了跨學(xué)科素養(yǎng)的提升。如學(xué)生閱讀完《狼王夢》，畫了一張情節(jié)發(fā)展曲線圖，從圖下方學(xué)生的感悟“母愛是偉大的，驅(qū)使母親撫育孩子成長。但望子成龍?zhí)鼻校矔劤杀瘎　敝锌梢灾?，這張圖還是讀者與作者同頻共振后譜寫的情感曲線圖?？梢?，“讀寫教室”促成的不僅是知識意義的建構(gòu)，也是人生意義的建構(gòu)。

一路走來，我們深刻體會到全科讀寫的實質(zhì)是全人教育。首先，全科讀寫打開了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，帶領(lǐng)學(xué)生從書本走向生活。教師真正明白了課本不是學(xué)生的世界，世界才是學(xué)生的課本;課堂不是學(xué)生的天地，天地才是學(xué)生的課堂。其次，全科讀寫關(guān)注學(xué)習(xí)需求，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從提出問題到解決問題，展現(xiàn)了“我的學(xué)習(xí)我做主”的力量。再者，全科讀寫注重學(xué)習(xí)過程，從關(guān)注“學(xué)到什么”轉(zhuǎn)為關(guān)注“如何學(xué)習(xí)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”，實現(xiàn)了從學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)型。最后，全科讀寫追求學(xué)習(xí)價值，從為了知識的教育走向通過知識獲得教育，直指適應(yīng)未來學(xué)習(xí)的需求。最重要的是經(jīng)過全科讀寫的淬煉，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己有信心、有能力在未知世界里做些什么。

（浙江省衢州市常山育才小學(xué)? ?324200）