韓雪秋

《聽王榮生教授評課（2021年版）》這本書包括“導(dǎo)言：從教學內(nèi)容角度觀課評教”“名課研習”“名課研討”“課例評析”“課例兼評”“后記：在兩個關(guān)聯(lián)中反思，審議語文課堂教學”六個部分，既有一定的理論高度，又有課堂實錄及具體分析。導(dǎo)言部分分別從什么是從教學內(nèi)容角度觀課評教、怎么理解“教學方法”、怎么理解“語文教學方法”、為什么主張從教學內(nèi)容入手、怎樣從教學內(nèi)容角度觀課評教、從教學內(nèi)容角度觀課評教意味著什么這六個方面來闡述其觀點——從教學內(nèi)容角度觀課評教，這給了我很深的啟迪。

我擔任教研員一職只有10個月的時間，對于很多教研工作都是在嘗試探索，有時候開展工作會覺得無從下手，也許這和自己的業(yè)務(wù)水平也有很大關(guān)系，所以我不斷地學習、請教，期望自己能快速地成長。平時的教研工作中，最常規(guī)的教研活動就是評課、公開課研討，我常常在思考評課應(yīng)該從哪些方面評，什么樣的課是一節(jié)好課，王榮生教授“從教學內(nèi)容角度觀課評教”這個觀點的闡述，讓我有種眼前一亮的感覺，仿佛找到了答案。

一、什么是從教學內(nèi)容角度觀課評教

“教學方法是重要的，體現(xiàn)先進理念的教學方法應(yīng)該被大力張揚。然而對教學方法的努力，是為了更有效地實現(xiàn)教學內(nèi)容。對語文教學來說，我們以為教學內(nèi)容更為重要，更為關(guān)鍵。一堂語文課，如果教學內(nèi)容有問題，或者只有在考試的試卷上才有用，那么教師的教學再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價值都極為有限?！?/p>

誠然如此，反思平時我們的觀課評教，的確是更關(guān)注教學方法，我們的注意點常常在于教師，看教師“怎么教”，看教師的教學技巧、教學藝術(shù)、教學風采，關(guān)注這節(jié)課上得如何精致、如何精彩，而往往忽視了這節(jié)課的教學內(nèi)容。往往是教師上得熱鬧，評課評得熱鬧，可是回頭想想學生學到了什么呢，這節(jié)課的教學內(nèi)容是什么呢，選擇的教學內(nèi)容是否恰切呢。這是不合時宜的，因為關(guān)于教學內(nèi)容與教學方法何為主導(dǎo)的問題，答案是不言自明的，當然是以教學內(nèi)容為主導(dǎo)。

二、為什么要從教學內(nèi)容角度觀課評教

王榮生教授認為之所以有這樣的主張，原因主要有兩個方面：第一，有利于反映語文教學的實際情況。他以《狼》的六個教例為例，說明目前的語文教學實際情況是，同一篇課文，不同的教師在教不同的內(nèi)容。“我們以為，對語文教學方法的討論，如果不從教學內(nèi)容的角度切入而單從教學方法著眼，就無從說明教學方法的不同之處，也無從判斷那些教學方法的合理與否、合適與否?！钡诙?，有利于更妥帖地解釋語文教學實踐。他以小學語文特級教師支玉恒執(zhí)教的《只有一個地球》和一位教研員的評課文字為例，闡述了這堂課的成功，在于教師把握住了適宜的教學內(nèi)容，而絕不僅僅是教師的教學方法、教學活動“好”和“妙”。

怎樣從教學內(nèi)容角度觀課評教？

王榮生教授從“把握一堂好課的標準”“進行連續(xù)性考查”兩個方面來闡述。首先，從教學內(nèi)容的角度，提出了一堂語文“好課”的最低標準、較低標準、較高標準和理想標準。

最低標準：教師知道自己在教什么

較低標準：教學內(nèi)容正確

較高標準：教學內(nèi)容的現(xiàn)實化

理想標準：語文課程目標的有效達成

綜上所述，從教學內(nèi)容角度我們開發(fā)了評價一堂語文課的9級累進標準。

其次，對于一堂好課的進一步認定，“還需要把它放置在與前一堂課和后一堂課、前一周和后一周，乃至前一學期和后一學期的關(guān)系之中”。就是對語文教學內(nèi)容的連續(xù)性考查。

王榮生教授從是什么、為什么、怎么做的角度全面闡述了他的觀點——“從教學內(nèi)容角度觀課評教”，他的這一主張與馮善亮老師提出的學教評一體化理念是一致的，都強調(diào)教師要對自己的教學內(nèi)容也就是教學目標有充分的覺知，這是所有教學活動的核心，只有明確了目標，明確了教學內(nèi)容，才有了教學活動這個環(huán)節(jié)，教學方法是為了實現(xiàn)教學目標、完成教學內(nèi)容的手段和策略。因此，在評價一堂課好與否時，要從教學內(nèi)容上切入，從教學內(nèi)容角度觀課評教。

三、從教學內(nèi)容角度觀課評教的實踐

書中分“名課研習”“名課研討”“課例評析”“課例兼評”四個板塊，這四個板塊可以看成是四種樣式，是王榮生教授從教學內(nèi)容角度觀課評教的實踐?！霸谖铱磥?，觀課評教是一種教學研究的活動，目的是謀求語文教學的改善。而研究，必得面對問題，必須正視問題?！倍覀冮喿x他的觀課評教實踐，就是正視問題、面對問題的開始，這有助于我們反思自身存在的問題，進而才能找到解決問題的路徑。

在《教學流程的展開和教學內(nèi)容的落點——鄭桂華老師〈安塞腰鼓〉研習》中，王榮生教授先引導(dǎo)我們“關(guān)注學生的學習狀況，關(guān)注學生先怎樣、再怎樣、后怎樣，關(guān)注課堂的生態(tài)及其演化”，這堂課中學生“從近乎麻木，到對事情的感覺，到對課文的感覺，到對課文語句的感覺;從讀有感覺的語句，到說出自己的感覺，到傾聽同學的感覺，到同學們相互之間交流感覺”，這一切是如何發(fā)生的呢？他從課堂教學的流程和教學內(nèi)容的落點兩個角度來研習來闡釋。

在探討流程的起點與終點時，將鄭桂華老師的課與同期雜志上刊登的另一個同題課例做了比較，在對比中讓我看到鄭桂華老師的課教學流程從起點到終點，是如何實現(xiàn)教學目標的，那就是對文本語句的感受，在文本語句的感受中開發(fā)學生的文學感官，讓學生體驗到鑒賞文學細膩、豐厚的路徑與方法。在探討流程的連貫、流向與疏導(dǎo)處時，他將鄭老師的課中調(diào)控流向的關(guān)節(jié)處以表格方式呈現(xiàn)，并從表格中發(fā)現(xiàn)之所以如此的一些訣竅。

閱讀著王榮生教授的一篇篇名課研習、課例評析，學習他從教學內(nèi)容角度觀課評教的方法，也反思自身在平時的觀課評教中的角度，收獲頗多，這本書值得我用更多的時間來反復(fù)閱讀、體悟和反思，在今后的觀課評教中，我要更加關(guān)注這三個問題：（1）教師在這堂課里想教什么？（2）教師在課堂里實際在教什么，教了什么？（3）在這堂課里學生實際在學什么，學了什么？同時重點關(guān)注兩個關(guān)聯(lián)：（1）想教什么與實際在教什么的關(guān)聯(lián);（2）教了什么與學生實際學了什么的關(guān)聯(lián)。