摘 要：隨著新課程改革的不斷推進和深入發(fā)展，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為各科教學(xué)的重點。在歷史核心素養(yǎng)教學(xué)中，時空觀念是最基礎(chǔ)的學(xué)科核心素養(yǎng)。文章簡述了時空觀念素養(yǎng)的含義，針對在初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：初中歷史;時空觀念;素養(yǎng);培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）24-0055-02

引? 言

在歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)中，時空觀念素養(yǎng)是基礎(chǔ)。在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的時空觀念，不僅可以幫助學(xué)生建構(gòu)完整有序的歷史知識體系，還可以為培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、史料實證、歷史解釋和家國情懷素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要采用科學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)。

一、歷史時空觀念素養(yǎng)的含義

歷史是人類的“過去式”，歷史教學(xué)講述的都是發(fā)生在過去的事。縱觀人類歷史上的許多大事、要事，看似具有獨立性、突發(fā)性，其實它們都有特定的時間背景，都可以從時間、空間兩個重要的維度去分析和研究。時空觀念是指將史實置于特定的時間、空間條件下去觀察、分析和理解的觀念。培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念，教師需要運用歷史紀(jì)年、時間軸、歷史大事年表、歷史地圖等分析歷史的階段特征。從學(xué)生的角度來講，他們只有形成歷史時空觀念，才能站在特定的時空觀察、思考人類的過去、現(xiàn)在及文明的橫向交流。過去，在初中歷史教學(xué)中，在時空觀念這個概念被提出之前，許多學(xué)生習(xí)慣通過死記硬背記憶大量孤立的史實。但是隨著歷史知識越積越多，他們很容易將一些錯綜復(fù)雜的歷史事件混淆。教師在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)，借助一些合理的路徑講述歷史，有助于學(xué)生認(rèn)清歷史的來龍去脈，獲得更深入的體會和感受[1]。

二、培養(yǎng)時空觀念素養(yǎng)的路徑

（一）計算歷史時間，增強歷史的時序性

歷史知識具有一定的時序性。在教學(xué)實踐中，教師首先要教給學(xué)生一些常用的紀(jì)年方式，如年號紀(jì)年、天干地支紀(jì)年、民國紀(jì)年、公元紀(jì)年等。其次，教師要借助一些題目培養(yǎng)學(xué)生對常用時間的計算能力。

例如，公元前221年到公元220年，是中國歷史上第一個封建大一統(tǒng)時代——秦漢時期，那么，秦漢時期大約存在了多少年？（ ）

A.440年 B.400年 C.480年 D.500年

學(xué)生如果對公元前、公元這兩個重要的概念不了解、不清楚，很容易得出錯誤的答案。因此，在講解這道題時，教師可以借用數(shù)學(xué)中的“數(shù)軸”來繪制歷史教學(xué)中常用的“時間軸”并計算時間。兩者的區(qū)別在于數(shù)軸有0這個數(shù)字，但時間軸在公元前1年和公元元年之間沒有公元0年概念。

用時間軸來計算時間，呈現(xiàn)重大歷史事件的時序，有助于學(xué)生弄清歷史的發(fā)展進程和分析講述歷史事件的來龍去脈、因果邏輯，能引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)完整有序的歷史時空觀。

（二）運用歷史年代表，增強歷史的整體性

我們在評價歷史事件或人物時，需要結(jié)合特定的歷史時間、時空，這樣才能得出全面、客觀的答案。歷史年代表是學(xué)習(xí)歷史的重要工具。借助歷史年代表，我們可以了解各朝各代的排列位置、歷史發(fā)展順序，對歷史發(fā)展走向有清晰的認(rèn)識和了解。歷史年代表不僅是歷史年代大全，而且朗朗上口，便于記憶。初中生的身心還不成熟，在理解和記憶歷史知識方面缺少技巧與方法。根據(jù)學(xué)生的記憶規(guī)律，教師可以將歷史年代表運用到歷史教學(xué)中，讓學(xué)生記憶歷史發(fā)展順序，按照歷史發(fā)展進程講述特定歷史時期的政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展?fàn)顩r，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)[2]。

例如，在教學(xué)關(guān)于北宋的歷史時，教師可以結(jié)合兩宋的朝代更迭特點提出幾個有趣的問題：“為什么唐代沒有南唐和北唐，而宋朝則有南宋和北宋？歷史上還有哪些朝代有前后或者南北、東西之分？”學(xué)生如果不熟悉歷史朝代表，在回答問題時可能會出現(xiàn)遺漏。所以，在學(xué)生回答問題后，教師可以繼續(xù)提出問題：“誰會背誦中國歷史朝代表？”接著，教師可以借助多媒體設(shè)備展示中國歷史朝代表，講解中國歷史上那些有南北、東西和前后之分的朝代，如西周和東周、西晉與東晉、西漢和東漢等，縱向指出這些朝代在歷史上的時間位置。最后，教師可以借助橫向歷史年代表，講述北宋和南宋的政治、經(jīng)濟、社會情況，這樣可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整有序的時間軸，并完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

（三）借助歷史地圖，培養(yǎng)學(xué)生的歷史空間觀念

時空觀念是時間觀念和空間觀念的綜合。歷史的時間觀念和空間觀念是相互統(tǒng)一而彼此獨立的。如果說歷史年代的記憶，是培養(yǎng)學(xué)生歷史時間觀念的基礎(chǔ)，那么，歷史空間意識則是培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解、描述與分析能力的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，教師要重視歷史的時序性，還要重視歷史的空間性，充分利用可視化教學(xué)資源和方式賦予歷史教學(xué)以較強的直觀性，讓學(xué)生明確具體的地域空間，以培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，拓展學(xué)生的思維。地圖具有較強的直觀性，是歷史教學(xué)中的常用工具。歷史教師在教學(xué)中運用地圖輔助教學(xué)，可以幫助學(xué)生構(gòu)建空間感，進而培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。

例如，教學(xué)“血腥的資本積累”一課，在講述奴隸制度與殘酷的殖民掠奪的關(guān)系時，為了讓學(xué)生了解西方殖民者所開展的“三角貿(mào)易”的罪惡本質(zhì)，教師可以利用地圖展示“三角貿(mào)易”的路線，并在地圖上利用小圖標(biāo)標(biāo)出殖民地的特產(chǎn)（甘蔗、棉花和煙草），用不同顏色的箭頭表示“三角貿(mào)易”的出程、中程和歸程。例如，用橙色實箭頭表示出程，出程即奴隸販子從歐洲出發(fā)攜帶槍支、雜物等乘船到非洲的路線;用綠色箭頭表示中程，中程即非洲的黑人被運往美洲的路線;用綠色箭頭表示歸程，在歸程中，美洲的金銀和工業(yè)原料被帶回歐洲。地圖能直觀展示早期西方殖民者在大西洋海域殖民擴張掠奪的空間變化過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，進而使學(xué)生理解早期西方殖民者爭奪海權(quán)，積極活躍于世界舞臺，為了資本原始積累，把非洲、美洲卷入歐洲主導(dǎo)的世界市場，對非洲、美洲、歐洲乃至整個世界進程都產(chǎn)生了重大影響。

（四）進行古今中外對比，加深學(xué)生對歷史的理解

人類歷史具有復(fù)雜性，歷史現(xiàn)象發(fā)生的時空經(jīng)常是相互交織的。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生比較古今中外的重大史實，建構(gòu)起古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的時空觀念，加深學(xué)生對歷史的理解。

縱向上，教師引導(dǎo)學(xué)生比較古今某些重大歷史事件，觀察、思考?xì)v史發(fā)展的走向，理解歷史發(fā)展的趨勢、規(guī)律、本質(zhì)、經(jīng)驗教訓(xùn)等，完成歷史與現(xiàn)實的對話。例如，引導(dǎo)學(xué)生梳理古代國家對地方的治理，比較西周的宗法分封制，秦漢以來中央集權(quán)制度下的郡縣制和元朝的行省制等制度的異同。通過對這些史實的比較，學(xué)生就能理解國家對地方治理的趨勢是逐漸加強中央對地方的控制。中央集權(quán)制有利于結(jié)束分裂割據(jù)，有利于維護國家統(tǒng)一，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生維護國家統(tǒng)一的家國情懷。

當(dāng)然，教學(xué)過程中同樣重要的是進行空間上的中外對比。例如，比較明清時期的東西方社會發(fā)展?fàn)顩r，使學(xué)生理解中外歷史在新航路開辟后出現(xiàn)的一些近代文明因素，但由于農(nóng)耕文明的強大慣性，中國固守傳統(tǒng)農(nóng)耕文明、閉關(guān)鎖國，失去了利用世界市場發(fā)展工商業(yè)經(jīng)濟的機遇，最終導(dǎo)致東西方文明的興衰易位，以及近代中國被西方工業(yè)文明強勢炮轟國門的艱難歷程，這有助于培養(yǎng)學(xué)生世界歷史整體性和關(guān)聯(lián)性的時空觀念，也有助于他們形成開放多元的全球意識和積極主動學(xué)習(xí)世界優(yōu)秀文明成果的進取意識。

結(jié)? 語

綜上所述，歷史具有時間和空間屬性，因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)，要以時間為線索和紐帶來講述歷史事件，揭示社會發(fā)展規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展、聯(lián)系的眼光來認(rèn)識歷史、思考?xì)v史的能力，實現(xiàn)歷史時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

[參考文獻]

文邦英.高中歷史教學(xué)“時空觀念”素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].林區(qū)教學(xué)，2018（09）：81-82.

蘇嚴(yán)順.新課程下初中歷史教學(xué)新理念探析[J].課程教育研究，2019（50）：31.

作者簡介：張秀琴（1971.4-），女，福建仙游人， 本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師。