摘 要：隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)與各行各業(yè)的融合越發(fā)深入。在初中階段，信息技術(shù)已經(jīng)成為一門重要學(xué)科，但受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，信息技術(shù)教學(xué)未能獲得足夠的重視，學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力未得到有效培養(yǎng)，課程模式也偏向單一的理論知識(shí)灌輸，未能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂效率較低。本文分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中信息技術(shù)教學(xué)的重要性及相應(yīng)的教學(xué)模式，以供參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;初中信息技術(shù);多元化教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）24-0077-02

引? 言

如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”與各行各業(yè)深度融合，教育領(lǐng)域是互聯(lián)網(wǎng)及其相關(guān)信息技術(shù)得以普及的基礎(chǔ)[1]。基于此，信息技術(shù)學(xué)科的重要性逐漸凸顯，受到了越來越多人的重視。這一現(xiàn)狀要求教師順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下開展多元化教學(xué)活動(dòng)的重要性

近年來，隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們生活中必不可少的一部分，其應(yīng)用也日益廣泛，如何科學(xué)地掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是教育工作者廣泛關(guān)注的問題[2]?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的學(xué)習(xí)不能一蹴而就，學(xué)生若想嫻熟使用信息技術(shù)，必須從基礎(chǔ)學(xué)起。作為信息技術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，初中教育應(yīng)加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的重視。信息技術(shù)教育的意義不僅是讓學(xué)生掌握信息技術(shù)知識(shí)，還是使學(xué)生學(xué)以致用[3]。信息技術(shù)并非一門枯燥的學(xué)科，其本質(zhì)是一種“實(shí)現(xiàn)便捷化”的工具。智能化、網(wǎng)絡(luò)化是信息技術(shù)未來的發(fā)展趨勢。教師采取多元教學(xué)模式，能夠有效提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展[4]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中信息技術(shù)課程多元教學(xué)模式探究

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣

當(dāng)前階段，學(xué)生本身便對(duì)信息技術(shù)帶有一定的“心理傾向性”，在得知要與計(jì)算機(jī)、手機(jī)等設(shè)備接觸時(shí)，學(xué)生內(nèi)心往往充滿了期待，但真正投入信息技術(shù)學(xué)習(xí)中后，許多學(xué)生原本高漲的興趣仿佛被潑了一盆冷水。這是因?yàn)?，現(xiàn)階段教師一味地對(duì)學(xué)生灌輸理論知識(shí)，未能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5]。針對(duì)這一問題，學(xué)校應(yīng)引入先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，定期組織教師參加培訓(xùn)，提高教師構(gòu)建趣味課堂的能力。與此同時(shí)，學(xué)校還可以通過開展信息技術(shù)大賽，營造學(xué)習(xí)信息技術(shù)的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主觀能動(dòng)性。

（二）在教學(xué)中使用微課等新型信息技術(shù)

微課是近年來興起的詞匯，是指通過信息技術(shù)將不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及相關(guān)素材以結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源的形式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前的工具[6]。微課的優(yōu)點(diǎn)在于無論何時(shí)何地，學(xué)生都能通過學(xué)習(xí)資源的共享達(dá)到“身臨其境”的目的。那么，為什么要在信息技術(shù)教學(xué)中使用微課呢？受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想影響，一些學(xué)校仍將教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定在升學(xué)上，未能給予信息技術(shù)學(xué)科足夠的重視，也未能構(gòu)建信息技術(shù)教學(xué)所需要的專業(yè)教室或電子閱覽室。學(xué)生在課堂有限的時(shí)間內(nèi)獲得的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，難以充分應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。教師在教學(xué)過程中使用微課，能夠讓學(xué)生接觸更多信息技術(shù)知識(shí)。同時(shí)，微課的優(yōu)勢在于能夠打破時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生根據(jù)自身需求，時(shí)時(shí)刻刻、靈活地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。此外，微課能使學(xué)生結(jié)合自身進(jìn)度，選擇適合自己的微課資源，做到“溫故而知新”，從而有效提高信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量[7]。

（三）積極應(yīng)用多媒體設(shè)備

多媒體設(shè)備與信息技術(shù)聯(lián)系緊密，但一些教師在教學(xué)中未能充分利用這種聯(lián)系。多媒體技術(shù)的發(fā)展離不開各類信息技術(shù)，同時(shí)，多媒體技術(shù)也能使信息技術(shù)教學(xué)更加直觀、高效[8]。例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備，對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效拆解。這不僅能夠使知識(shí)的呈現(xiàn)方式更為直觀、立體，幫助學(xué)生深入理解知識(shí);還能為學(xué)生營造形象的學(xué)習(xí)環(huán)境，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。當(dāng)前階段，初中生雖然熱衷于接觸智能設(shè)備，但對(duì)程序設(shè)計(jì)等內(nèi)容往往所知甚少，因此學(xué)習(xí)起來難度較大。此時(shí)教師若未能采取有效的措施幫助學(xué)生深入理解知識(shí)，將降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心[9]。教師利用多媒體設(shè)備開展教學(xué)，對(duì)課程進(jìn)行模塊分解，有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)模塊進(jìn)行剖析，以由易至難、由簡至繁的順序進(jìn)行教學(xué)，便能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。同時(shí)，教師可將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、信息技術(shù)掌握程度較高的學(xué)生帶領(lǐng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)。若課程內(nèi)容較難，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行任務(wù)分解，由每名學(xué)生深入掌握其中的一個(gè)學(xué)習(xí)模塊，再通過組內(nèi)互相幫助，實(shí)現(xiàn)共同提高，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量[10]。

（四）開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

新課程改革強(qiáng)調(diào)“以生為本”的教學(xué)模式，但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一些教師仍占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生往往只能被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏對(duì)知識(shí)的思考，難以形成信息化思維。由此可見，傳統(tǒng)的教育模式已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，單一的、以教師為主體的信息技術(shù)教學(xué)模式不利于學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的提高，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。為了解決這一問題，教師可以實(shí)施多元化教學(xué)，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，即以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)建立的，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的主要作用是答疑解惑，也就是當(dāng)學(xué)生遇到無法解答的問題時(shí)，教師再為學(xué)生解答難題。當(dāng)然，這個(gè)解答的過程也并非直接解答，而是由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的思考。通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠擁有更多思考空間，在學(xué)習(xí)過程中也能更加專注。學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，可進(jìn)行科學(xué)有效的查漏補(bǔ)缺，針對(duì)掌握程度較為薄弱的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，若班內(nèi)存在學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)進(jìn)度落后的學(xué)生，教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，整體提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)? 語

綜上所述，在多元教學(xué)模式下的初中信息技術(shù)課堂中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，還應(yīng)注重學(xué)生參與學(xué)習(xí)探究的情感狀態(tài)、合作意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)。教師只有采取多元教學(xué)模式，才能更好地使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)其全面成長。

[參考文獻(xiàn)]

吳敏.互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下初中信息技術(shù)課的多元教學(xué)路徑探析[J].考試與評(píng)價(jià)，2018（04）：147-148.

趙亮.初中信息技術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（中旬），2020（11）：96-97.

茅振宇.初中信息技術(shù)課堂中差異教學(xué)的實(shí)踐研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（23）：81-82.

杜艷霞.翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)課中的應(yīng)用初探[J].考試周刊，2020（80）：109-110.

李榮軍.淺析互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下初中信息技術(shù)多元教學(xué)策略[J].考試周刊，2021（15）：103-104.

韓曉麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中信息技術(shù)教學(xué)多元化發(fā)展策略[J].新智慧，2020（24）：28+33.

侯冬梅.探究互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下初中信息技術(shù)多元化教學(xué)策略[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2020，16（19）：82+97.

何雙海.初中信息技術(shù)多元化綜合教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019（18）：21-22.

王路朋.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的策略研究[D].秦皇島：河北科技師范學(xué)院，2017.

李靜.初中信息技術(shù)多元化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013.

作者簡介：張群星（1979.10-），男，福建福安人， 本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)信息技術(shù)教師。